高考評價體系下高中思想政治課教學留白對學生高階思維能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：高考評價體系最核心的功能就是推動高中育人形式的改變，推動學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。所以，高中教師應該根據高考評價體系的理念、原則、精神實施教學，全面落實教育教學形式的改革，以促進學科教學的穩(wěn)步發(fā)展。政治教師必須要遵循“能力為中，知識為基”的綜合評價指標，重視學生高階思維能力的發(fā)展，采用有效的教學方法，將高考評價體系的理念落到實處。為此，文章立足高考評價體系，利用教學留白法培養(yǎng)學生的高階思維能力，并總結出一系列行之有效的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：高考評價體系;高中思想政治課;留白教學法;高階思維能力;培養(yǎng)

一、 引言

為了全面落實素質教育目標，教育部考試中心對高考評價體系做了重新修訂。相比傳統(tǒng)考試評價體系而言，高考評價體系與新課程標準的要求、學科特點的切合度有了很大的提升，并且更加重視“價值引領、素養(yǎng)導向”的綜合評價。可見，高考評價體系越發(fā)關注學生的學科思維、解決實際問題等學科素養(yǎng)能力方面的發(fā)展。因此，高中思想政治課程也應當發(fā)揮自身教學的優(yōu)勢，發(fā)展學生的思想政治關鍵能力，以使學生滿足社會對人才的需求，為學生將來的發(fā)展打下基石。為此，文章關于高考評價體系下高中思想政治課教學留白對學生高階思維能力培養(yǎng)研究具有十分現實的實踐意義。

二、 留白教學法必須遵循的應用原則分析

（一）適度性原則

高中思想政治課相比初中思想政治課涉及的知識點理論性更強，所以更需要科學、合理的教學技巧的輔助。因此，在應用留白教學法時，一定要遵循適度性原則。所謂適度性原則，就是指教師在課堂教學活動中要考慮留白的時間、時機、方法、內容等是否適當。只有符合教學需求和學生學習需要的留白，才能讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，進而達到提高學生高階思維能力的教學目標。文章以留白時間為例，分析適度性的重要性。

（二）鼓勵性原則

鼓勵性原則是指教師要善于發(fā)現、培養(yǎng)和發(fā)展學生的特點和個性，并能夠包容學生個性的多樣化，只有這樣才能在教學中為學生提供最有利的學習環(huán)境，從而促進其高階思維能力的發(fā)展。例如，在教學“更好發(fā)揮政府作用”中關于政府通過財政、貨幣等政策對我國經濟進行宏觀調控的知識內容時，很多學生對與之相關的內容都存在一定的知識性空白，而不同思維能力水平的學生，則會表現出不一樣的反應。因此，教師在實際教學時，要積極鼓勵學生提問、質疑，這對學生思維能力的生成有著非常積極的作用。再例如，在教學某一知識難點時，部分學生可能會出現注意力不集中，思維跟不上的情況，這時教師應該采用恰當的留白策略，吸引學生的注意力，促進其高階思維能力的發(fā)展。總之，想要做到真正的“因材施教”，使得留白教學法在促進學生高階思維能力發(fā)展上發(fā)揮出最大的效益，教師必須要結合學生的思維特性實施教學，以使學生的特點、個性可以得到更好的發(fā)揮和發(fā)展。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師要采用有效的方式啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的思維。在思想政治課教學中貫徹啟發(fā)性原則，不僅能夠讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，還能挖掘學生潛在的能力，使其思維始終處于最佳的狀態(tài)。因此，在應用留白教學法時，教師要積極引導學生獨立思考、質疑和探究，并將學習到的思想政治理論知識應用到實際問題分析和解決中，從而促進學生解決問題能力的發(fā)展。另外，教師要靈活調節(jié)教學過程和節(jié)奏，給學生適當的思考和留白機會，從而促進學生思維的啟動和發(fā)展。

（四）“教師主導，學生主體”結合原則

“教師主導，學生主體”結合原則是教學必須要遵循的原則之一。新課改也有明確指出：教與學要緊密聯系在一起。因此，教師在應用留白藝術培養(yǎng)學生高階思維能力時，不能以傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式引導學生進行學習，也不能放任學生不管，而是要發(fā)揮自身的引導、組織作用，讓學生積極參與相應的教學活動中，并對其中存在的問題進行分析、解決，從而促進學生思維從低階向高階發(fā)展。只有這樣，才能讓學生在發(fā)揮自身主體性的同時，得到有效的指導，進而獲得更好的發(fā)展。所以，“教師主導，學生主體”結合原則對留白教學法作用的發(fā)揮有著積極的作用。

三、 留白教學法培養(yǎng)學生高階思維能力的應用策略

想要全面貫徹高考的核心功能，落實“一核四層四翼”的高考評價體系理念，高中思想政治課必須要重視學生高階思維能力的培養(yǎng)。那么，教師如何通過留白教學法發(fā)展學生的高階思維能力呢？接下來，文章從以下幾個方面對留白教學法在高中政治課中的應用策略進行探究。

（一）利用留白創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

想要創(chuàng)設一個有效的教學情境，不僅要結合學科問題和現實生活問題以及教材問題，還要能夠促進學生頭腦中新舊知識的有效連接，進而幫助學生實現知識的再創(chuàng)造。因此，教師可以通過課前留白的方式，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，讓學生在自主知識構建過程中得到知識的再創(chuàng)造，進而實現創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的。例如，在教學“世界是永恒發(fā)展的”知識內容時，課前教師可以將學生分為學習小組，并為小組分配學習任務：第一組收集有關生活服務類科技發(fā)展資料;第二組負責科研強國類的信息;第三組負責科技文化相關的資料。另外，要求小組將收集到的資料整理成PPT，以供課堂使用。然后，在課堂上，通過課前留白，為學生創(chuàng)設“科技正處在變化發(fā)展中”的教學情境。師：眾所周知，2019年中國科技得到崛起，我們不僅看到了嫦娥奔月、衛(wèi)星發(fā)射等震撼場面，科技也給我們的生活帶來便利。今天我們要學的知識內容是“世界是永恒發(fā)展的”。接下來，我想先讓各位同學為我們打開“科技發(fā)展”的序幕。緊接著，打開主題“科技正處在變化發(fā)展中”，并邀請每個小組的代表進行PPT展示。通過小組的展示，學生了解到很多新科技、新技術的內容。同時，教師可以通過提問引導學生用發(fā)展來看問題：相信大家通過其他小組的展示，了解到了很多有關科技給人們生活帶來變化的例子。那么，這些事物都經歷了一個什么樣的過程呢？將來的命運又該如何呢？

該教學過程先利用課前留白為學生創(chuàng)設了相關的教學情境，讓學生收集和整理與主題相關的資料，使得學生在自主學習過程中對“科技發(fā)展”有切身的體會，再通過課堂展示，讓學生將自己的收獲用精確的語言表達出來。這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，使其建立起新舊知識鏈接，還能讓學生在分析、對比信息時，進行有創(chuàng)造性的思考，結合自己的認知經驗對知識進行重組，從而促進學生創(chuàng)造新思維能力的提升。

（二）借助留白設計問題，發(fā)展學生問題解決能力

問題是最能促進學生高階思維發(fā)展的一種手段，而問題的設計十分考驗教師的教學設計能力。教師不僅要以教材邏輯為主線，對其中的重難點知識進行梳理，還要對指向學生高階思維發(fā)展的問題進行深度挖掘，這樣才能有效避免出現提出一些理解類型等低階思維問題。因此，教師要善于利用教學留白，來對教學問題進行設計，以使學生在問題的促進下，對所學的知識有更加深入的理解，進而獲得解決問題能力的提升，使得高階思維能力培養(yǎng)目標完美落實。文章以“使市場在資源配置中起決定性作用”為例，分析如何通過教學留白進行問題設計。首先，教師可以設計新課導入問題。師：大家還記得前一節(jié)課我們學習了哪些知識內容嗎？但是想要對我國的經濟有全面的把握，這是遠遠不夠的，還需要學習我國的基本經濟體制等內容。大家都知道我們身邊的每一件產品，都是運用資源生產出來的，以滿足人類的多種需求。所以對資源進行合理配置是非常必要的，那么如何對資源進行配置呢？我國政府采取了哪些措施呢？這將是我們本節(jié)課需要解決的問題。其次，通過生活中的實例問題，引出學習重點內容：眾所周知，2020年豬肉的價格猛漲，那大家知道是為什么嗎？并給學生留出適當的思考空間，以促進學生知識的生成。緊接著，教師對學生的發(fā)言內容進行適當的總結，引出“配置資源的手段”等知識重點。最后，提出應用類問題，加深學生對知識重點的理解：請以身邊的商品為例，如：水果、服飾、電子產品等，說明如何利用市場調節(jié)實現社會資源的合理配置。在該教學過程中，一共提出了三個問題。第一個問題設計在新課導入環(huán)節(jié)，能夠為下一個教學環(huán)節(jié)做好鋪墊的同時，讓學生擁有發(fā)現問題、解決問題的主動性;第二個問題引導學生進行頭腦風暴，分析問題，能夠有效發(fā)展學生解決問題的能力;第三個問題做到舉一反三，讓學生解決更多現實生活中的問題，充分鞏固了學生對知識內容的理解。這三個問題層層遞進，能夠使學生的高階思維內在邏輯得以生成，進而促進學生解決問題能力的提升。

（三）運用留白引領探究，提升學生綜合概括能力

在互動探究教學活動中，教師如果能夠對留白教學法進行靈活使用，將會使學生的綜合概括能力得到顯著的提升，同時還能讓師生、生生在活動留白的過程中，得到充分的交流和活動，有利于良好教學質量和師生關系的生成。因此，教師要善于應用留白教學法引領互動探究活動，給予學生適當的小組探究合作空間，使得學生在互動過程中得到公共參與素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。例如，在開展“公有制為主體 多種所有制經濟共同發(fā)展”教學時，在開始教學之前，教師要對本節(jié)知識內容進行梳理，明確小組探究的主題和方向，以便課堂更加高效地實施小組合作學習。針對這一節(jié)課，可以設置以下幾個探究活動：活動一，通過2020年世界500強企業(yè)數據，并讓學生結合教材相關信息，進行“我國生產資料所有制是什么，為什么以公有制經濟為主體”的探究活動。活動二，播放一些與私企相關的圖文和《民營經濟的56789》視頻內容，讓學生進行“國有經濟只依靠公有制經濟有什么缺陷？”探究活動。活動三：大學畢業(yè)以后，你分別收到了國企、私企、外企三種不同類型的公司的offer，你會選擇哪一家公司，為什么？并讓學生用SWOT分析法，對這些企業(yè)進行分析。之后組織學生進行探究活動，完成相關教學任務。以上三個探究活動，先是讓學生解決一些基本概念的問題，鞏固學生的低階思維發(fā)展的同時，起到課堂熱身效果，之后再通過課堂留白，讓學生觀看視頻、自主談論、解決問題，讓學生經歷具體思維向抽象思維過渡的學習過程，從而培養(yǎng)學生分析、比較、概括信息的高階思維能力。

四、 結語

在高考評價體系的啟發(fā)下，促進學生高階思維的發(fā)展是高中思想政治的教學重點。因此，教師要善于結合學生的內在學習需求，從情境創(chuàng)設上、問題設計中、互動探究等教學活動，為學生留有自主建構知識的時間和空間，以便學生自身知識和邏輯思維體系的形成，進而促進學生高階思維的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡國寨，福建省晉江市，福建省晉江市季延中學。