項目式學習在高中生物教學中的實施策略研究

摘 要：項目式學習是一種基于情境、設計和工程項目的交叉教育，融合了多種學科系統，具有興趣性、創造性、完整性、體驗性、真實性、開放性等特點。項目式學習作為一種學科的概念教育方法，能促進學生科學概念的形成，發展學生的核心素養。

關鍵詞：項目式學習;高中生物;實踐研究

教育改革把“學、問、思”結合起來。在生物課堂教學中開展項目式學習，加強理論知識與實踐的聯系，這也與“學、問、思”教學理念相吻合，有利于培養學生的實踐能力，能夠激發出學生的學習欲望，對生物教學有著重要意義。

一、 項目式學習特點概述

項目式學習將實踐性學習的理念與問題型學習相結合，倡導各學科的滲透與整合，項目式學習具有以下幾個重要特點。

（一）趣味性

項目式學習可以將各學科的知識教育結合起來，將理論知識與實際生活問題結合起來，充分發揮教育內容的趣味性，便于更好地進行教學。例如，如何設計實驗來觀察細胞的吸水或失水。學生首先要學習課本知識，然后設計實驗方案，包括實驗材料和方法的選擇。為學生營造一個學以致用、生動活潑的學習氛圍。

（二）綜合性

項目式學習在各學科之間延伸，不僅跨學科，還要將相關的內容聯系起來，便于學生系統整體的學習知識。例如，為了預防癌癥，首先要引導學生了解癌癥的原理、致癌因素，然后探究生活中的致癌因子，結合科學的知識和具體的預防措施，提出合理建議：不要長時間使用電子產品，保持健康的生活習慣，有規律的生活、學習和工作;控制食入油炸食物和燒烤食品;減少各種洗滌劑的使用;進行科學實踐活動，研究輻射對模型動物的影響。

（三）體驗性

項目式學習使學生能夠用手、腦、體參與學習過程，人人動手探究，強調對知識過程的親身體驗。例如，學習了細胞呼吸一節后，要求學生完成一次糯米釀酒的家庭實驗，并在課堂上交流實驗方法和經驗。通過一系列的探究活動，感受知識，提高學生的思維探索能力。

二、 高中生物教學中項目式學習實施策略

（一）建立有效的合作機制

高中生物教學以全體學生為主體，以培養學生的創新精神和發展學生的核心素養為目標。項目式學習是學生探索自然和學習新知識的重要途徑之一。如何建立以全體學生為主體的有效合作機制是生物學教學的關鍵。高中生物教師應根據學生的個性差異、學生人數、知識儲備、性別差異、學習能力等特點將學生分為若干個學習小組，團隊成員必須定期執行不同的任務，扮演不同的角色，以提高學生的學習能力。此外，小組的每個成員之間應互相幫助以實現預期的學習目標。但事實上，根據調查內容的不同，難度和復雜性也不同，學生的調查能力也是不同的。教師要根據探究內容靈活調整探究小組的構成，使探究工作順利完成。

（二）營造良好的學習環境

教師不僅要關注學生在課堂上的各種學習表現，更重要的是要給學生創設優良的學習環境和良好的學習氛圍。構建良好的師生關系不僅可以實現知識的快速傳遞和信息的及時反饋，同時也有利于師生融洽溝通，形成和諧民主的教育氛圍。在這樣的環境中，可以讓教師及時、準確地了解學生的學習態度、掌握和運用所學知識的真實情況，從而有的放矢，因材施教，營造和諧的教學氛圍。每個學生知識背景和心智特點不同，看待問題的角度和解決問題的方式方法不同，好的學習氛圍能讓他們在學習中充分表現和升華自己的思想，實現持續創新，創造良好的課堂氣氛。和諧的師生關系能有效地促進課堂教學，這也是項目式學習中不可缺少的一部分。

（三）合理提問，激發學生學習興趣

良好的開端是獲得成功的前提，因此，新課的導入是一節課的關鍵。高中生物教師要高度重視新課的導入，一堂高效的新課導入，關鍵是教師要創設有效的教學情景，提出符合新課標要求、學科特點和教材特色的問題，善于激發學生的學習興趣。教學導入要以提升學生提出問題、解決問題的能力為目標，必須能夠激發學生的思維，充分體現以學生為中心的原則，使學生分析和解決問題的能力逐步提高。同時，教師要在解決課堂難題中發揮主導作用，如教師在評析難題時，可以將大題拆分成若干個小問題，進行逐一探究，既能培養學生的審題能力，又能使學生克服畏難情緒，讓學生對生物學產生濃厚的興趣。

（四）聯系實際生活

高中階段學生雖然已經具有了較成熟的思想意識，但由于社會經驗不足，對外界的認知較為淺薄，在面對問題與處理問題時依然有較為幼稚和情緒化的表現，在沒有教師正確有效的引導的情況下，學生容易“誤入歧途”，不能有效認識問題的本質。對此，教師應端正自身的教學態度，轉變教學思想，積極地發揮自身的專業能力和教學智慧，創新高中生物課堂生活化教學方式。開展高中生物學教學研究，必須遵循以下原則：高中生物學教學研究內容的選擇必須掌握好尺度，有目標的探索，教學應該以學生的生物學基本知識和生活常識為基礎，不能超出新課標的要求和學生的知識范圍。學習內容的開發不能太簡單，要有探究性和趣味性，滿足學生對知識的渴求和成就感，否則就會對生物學科的探索失去興趣。生物學是一門以實驗為基礎，與工農業生產、人類日常生活緊密聯系的學科，學生對生物科學的探索，也要與生產生活相聯系。另外，要強調的是，探究性學習內容的選擇要以新課標和新教材為依據，保證學習內容的可操作性，也就是說，討論的內容不能范圍太廣，否則會造成學生負擔過重等一系列問題。內容的選擇是根據具體的教育目標和教育情況而決定的。高中生物項目式學習，需要以教師為主導，以學生為主體。探究的問題要有一定的梯度，要做到先易后難，不能把所有的問題都留給學生，而忽視了教師的主導作用。高中生物項目式學習的開展應注重研究，讓學生能夠自主探究性學習。對學生來說，教師必須特別注意培養學生發現問題、提出問題和建立假設的能力。

（五）加強課堂教學能力，引入項目教育案例

生物內部結構知識是生物學科的重要內容之一。教師要讓學生從生物大分子物質的基本組成入手，來解釋生命的基本組成和生物構成。讓學生積極參與學習，探索生命的價值，在探索中熱愛生命。另外，在學習生物知識的過程中，教師必須積極開展實驗教學，特別要重視實驗方案的設計、實驗方法和實驗材料的選擇。雖然課本上實驗的內容很簡單，但學生必須盡力用自己的雙手操作，如果學生在實驗過程中遇到不懂的地方，要及時向教師詢問，獨立地完成實驗。在引入項目學習內容時，學生可以根據教師提供的素材，了解生物大分子的基本結構，將教材中的理論與生活中常見的現象相聯系，培養學生解決實際問題的能力。教師要積極參與課后延時輔導活動，了解學生對知識和重要概念的掌握程度，及時進行師生互動交流，促進學生的理解和記憶。

（六）提高學生的生物認知能力，確保項目教學的有效性

項目式學習的核心是靈活運用，教師要掌握學生的學習情況，鼓勵學生在實踐之后進行自我總結。學生要真正理解課堂知識要點，注重實際問題，努力提高自身廣泛學習的能力，避免因“只看不練”而造成的“不會做”的學習誤區。只有控制項目學習的深度和難度，才能領會項目教學法的精髓，提高項目教學效率，利于學生對知識的理解。由于學生接觸到不同的學習環境和方法，教師要和學生不斷交流，發現學生的不足，找出問題出現的原因，對學生進行相應的指導。此外，生物學是一門實踐學科，學生不能僅僅通過想象、思考來學習，要不斷地實踐。為此，教師必須為學生提供實踐平臺，充分發揮生物學科的重要性，在教學中以項目式學習為基礎，構建學習平臺，創新學生思維，建立一個完善的生物知識體系。注重師生合作，深化學生對基本概念和教材基本理論的理解，以此進行生物教學，加深學生的理解和記憶，提高學生的責任感，增強學生的學習能力。總之，教師需要在課堂上引用項目教學案例，增強學生的生物感知能力，提高教學效率。

（七）堅持理論聯系實際，樹立良好社會責任意識

生物學科涉及的領域較為廣泛，與生產生活緊密聯系。生物學科的特點決定了生物教學必須理論聯系實際，堅守學以致用的原則。教師要創新教學方案，帶給學生啟發，使學生能夠重新審視所學的生物知識與現實生活間的關系，努力開展探究性學習，最終讓學生在研究的過程中掌握二者間的內在聯系，促進學生思想意識的提升。另外，為提升學生的學習效率與質量，教師在設計教學方案時，還可以融入小組合作探究的教學方法，并加強對學生小組間的競爭關系的構建，激發學生的競爭意識與團隊榮譽感，促使學生能夠全身心地投入問題的探究中，高效地完成學習任務。例如，在講授《生態系統的能量流動》這節課時，教師可以先依據學生學習情況，將學生分組，便于學生之間的溝通與合作。之后，教師給每個小組布置相應的任務，讓學生根據小組以及自身生活經驗進行生物知識的探究學習，在提升學生的學習效率的同時，使學生能夠在這個過程中深刻地認識到團隊合作的重要性，促進學生合作精神的構建，推動學生團隊協作能力的提升，達成幫助學生樹立良好社會責任意識的目的。

（八）開展學案導學，培養學生探究精神

學案導學是項目學習的關鍵，能提升學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習熱情。學案導學在高中生物課堂的應用，可以讓學生認識到自己存在的錯誤。教師要根據學生知識儲備、課標要求等設計導學學案，促使學生主動參加，讓學生在任務中成長，培養學生自主學習的意識，提高探究水平。例如《豌豆的雜交實驗》這一課，教師借助圖片來創設情境，讓學生集中注意力學習。之后，教師再提出今天的任務：“在農作物生產中，應該怎樣利用現存的豌豆苗來培育出符合當今社會發展需要的優良品種呢？”接著，教師再讓學生思考，引導學生共同合作，運用所學的遺傳原理來分析，通過思考討論完成導學案。通過學案的推動，培養了學生自主探究能力，為以后的復習做好鋪墊，促進學生的全面發展和核心素養的培養。

總之，項目式學習需要教師借助以往的教學經驗，結合導學案等教學方法，開拓學生的視角，為學生以后的學習奠定基礎。教師在課堂上提供基本的學習方法和理論，讓學生通過實踐獲得更多的知識。項目式學習可以鍛煉學生的思維，拓寬學生的眼界，項目式學習有利于提高學生的實踐能力，讓學生獲得更多的知識。項目式學習方法與其他的學習方法是互補的，項目式學習并不會代替其他的學習方法，是在傳統教學的基礎上，讓學生理解知識，讓學生感受到生物學就在身邊，了解生物學與各學科之間的聯系，達成教學的目標。

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作者簡介：

王雅慧，福建省南平市，福建省邵武第一中學。