幼兒教學(xué)中有效開發(fā)與利用家長助教資源的策略探微

摘 要：隨著新時期幼兒課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，家園聯(lián)合的育人模式備受關(guān)注。在幼兒教學(xué)課堂中有效融入家長助教資源，不僅可以增加教學(xué)資源的親和性和多樣性，更好地完成幼兒園教育目標(biāo)，同時可以為幼兒營造和諧融洽的成長環(huán)境，促使幼兒身心健康發(fā)展。基于此，文章簡要介紹幼兒園教學(xué)中開發(fā)家長助教資源的重要性，并重點闡述家長助教資源開發(fā)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);家長助教資源;開發(fā)運用

一、 引言

在幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式下，園方在幼兒教育方面占主體地位，家長參與度并不高，對幼兒園的教育目標(biāo)、育人理念一知半解。在這一背景下，家長在幼兒教育階段就會處于相對被動的狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源也很難被充分挖掘和運用。因此，幼兒園方面必須順應(yīng)新時期課程改革的趨勢，充分發(fā)揚以人為本的教學(xué)理念，通過多元化的親子活動來爭取家長的參與，高效地開展幼兒園家長工作，推動幼兒身心健康發(fā)展。

二、 育兒教學(xué)中開發(fā)家長自教資源的必要性

（一）家長教育資源不可或缺

都說父母是孩子的第一任老師，孩子們在成長過程中會不由自主地去模仿家長的言行舉止。邀請家長參與幼兒教學(xué)活動，首先，可以激活孩子們參與游戲活動的積極性，激發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲。其次，家長對于自家孩子的了解程度肯定高于教師，通過與家長展開溝通交流，幼兒教師可以更高效地了解每一名孩子的性格特點以及興趣愛好，從而在后續(xù)教學(xué)中有序安排各項工作，制定出更適合幼兒發(fā)展規(guī)律的最佳教育模式。最后，班級中幼兒的家長可能來自不同社會崗位，他們參與幼兒教學(xué)活動，能夠為孩子們提供不同領(lǐng)域的資源和經(jīng)驗，為幼兒的健康發(fā)展提供幫助。

（二）幼兒教育需要家長助力

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，有很大一部分幼兒家長認(rèn)為教育是學(xué)校的工作，自己只需要將孩子托付給學(xué)校即可，對家庭教育的價值意義認(rèn)識不深刻。事實上，對于幼兒來說，家庭才是他們成長的第一環(huán)境，寬松愉悅的家庭氛圍對于他們性格的塑造至關(guān)重要。而且，雖然幼兒的社會經(jīng)驗和閱歷比較有限，但是在其社會化的成長過程中，幼兒園教育并不能夠為其提供全部條件，這一點需要由家庭教育資源進(jìn)行補充。

（三）豐富幼兒園教學(xué)課程

幼兒園教學(xué)活動的開展必須始終遵循以人為本的根本理念。因此，幼兒園方面的教學(xué)活動不能將教材作為依據(jù)，而應(yīng)該是幼兒的發(fā)展需求廣泛攝取不同的教育素材，保證課程的豐富性和多元化。從某種角度來說，家長在幼兒園課程開發(fā)中的作用是不容忽視的，其既是支持者也是參與者。比如說，幼兒的爸爸媽媽可能會在原本課程開發(fā)中提供一些來自職業(yè)的建議或人力物力的支持，而幼兒的祖輩則可能為幼兒園提供與地方習(xí)俗、民族文化相關(guān)的知識，從而提升幼兒課程的多樣性，確保幼兒收獲更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

三、 幼兒教學(xué)中開發(fā)與利用家長助教資源的策略

（一）強化家長家園聯(lián)合意識

家園聯(lián)合是當(dāng)前階段幼兒教育發(fā)展的主流趨勢，但在現(xiàn)實背景下，幼兒園與幼兒家庭之間的不協(xié)調(diào)性問題頻繁出現(xiàn)，家長資源不能夠充分利用。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于幼兒家長缺乏家園聯(lián)合意識，他們認(rèn)為幼兒園方面應(yīng)該承擔(dān)幼兒教育的全部職責(zé)，他們只需要為幼兒交學(xué)費、接送幼兒上放學(xué)即可。因此，若想切實增加家長助教資源的開發(fā)效率水平，首先，幼兒教師要明確以人為本的育人理念，與幼兒家長展開平等的溝通交流，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)家長形成家園聯(lián)合意識。其次，教師應(yīng)該就家園聯(lián)合育人模式贏得家長的理解和支持，通過家長會、微信公眾號、網(wǎng)上論壇或者家訪等形式來加強對家校聯(lián)合育人模式的宣傳，讓家長對自身的教育價值形成正確認(rèn)識，積極參與家庭教育資源的開發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。再次，幼兒園方面應(yīng)定期邀請家長參與幼兒園開放日、節(jié)日慶典活動，為家長和孩子的密切交流提供媒介，從而激發(fā)家長參與家園聯(lián)合育人活動的熱情，主動關(guān)心幼兒園的事情，積極配合幼兒家校聯(lián)合育人活動。最后，幼兒園方面有必要將各項教學(xué)活動的進(jìn)程反饋給家長，確保各位幼兒家長對需要自己配合的內(nèi)容心中有數(shù)。比如，幼兒園教師可以和班級內(nèi)所有幼兒家長共同建立微信群聊，在寒暑假以及小長假之前，教師可以向家長發(fā)出一份“如何正確引導(dǎo)孩子假期生活”的倡議，提倡家長在假期中多帶孩子外出活動，并在游玩的過程中注意教導(dǎo)孩子不亂扔垃圾、愛護(hù)花草樹木，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的公德意識。再者，教師可以為幼兒布置假期小任務(wù)，如通過繪畫的形式來記錄自己的假期生活以及令人印象深刻的事情，由家長協(xié)助配合完成，使得幼兒的假期更加充實而有意義。

（二）明確家長在幼兒教育中的定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然家長對幼兒教育工作的開展整體而言比較支持，但是其自身參與卻并不積極。針對這一問題，幼兒教師應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗，找準(zhǔn)家園活動開展的切入點，尋找家長所感興趣的育兒話題，從而使得廣大幼兒家長變被動為主動，積極參與到系列主題活動中。具體來說，在這一過程中，幼兒教師要充分發(fā)揮教學(xué)組織者的職責(zé)，組織“家長老師進(jìn)課堂”“親子互動活動”，邀請幼兒的爸爸媽媽、爺爺奶奶走進(jìn)校園，在與孩子們的親密溝通中來近距離了解幼兒園的日常工作，從而認(rèn)同家園聯(lián)合的教育方式，為孩子的成長提供助力。其次，幼兒家長在這一過程中發(fā)揮的是參與者和輔助者的作用。作為參與者，家長應(yīng)該積極報名參與“家長助教”和“親子工作日”等系列活動，結(jié)合自身的特長協(xié)助教師組織教育活動，了解孩子的校園生活;而作為輔助者，家長可以和孩子們一起完成一些“親子作業(yè)”，為幼兒的課程提供豐富的資料，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。總的來說，幼兒教師和家長都是幼兒成長過程中的重要參與者，任何一方缺席都會導(dǎo)致幼兒教育不完整。所以，幼兒教師必須在找準(zhǔn)自身定位的基礎(chǔ)上擺出積極的姿態(tài)，邀請家長參與到幼兒教育活動中，豐富幼兒情感體驗。

（三）加強對家長助教工作的指導(dǎo)

對于絕大多數(shù)幼兒家長而言，他們并不曾專攻心理學(xué)和教育學(xué)知識，助教意識和教育觀念相對較為薄弱。因此，在幼兒園現(xiàn)代化教學(xué)改革的過程中，教師首先要結(jié)合時代潮流學(xué)習(xí)了解家長助教知識，豐富自身教育理念。與此同時，借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺與廣大幼兒家長取得聯(lián)系，加強日常的溝通交流，將孩子們的幼兒園活動日常反饋給家長，向家長普及幼兒階段孩子的一些基本的心理特征，從而有效地對家長助教工作展開指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)新家長助教形式

傳統(tǒng)老舊的幼兒教育模式很難對新時期背景下幼兒的身心健康發(fā)展提供助力，反而會將家長助教曲解為家長會，在一定程度上限制家長資源稟賦作用的發(fā)揮。所以，推陳出新是推動家校聯(lián)合育人模式發(fā)展、充分發(fā)揮家長助教資源作用的必然手段。在這一過程中，幼兒園方面應(yīng)該發(fā)揚“引進(jìn)來”和“走出去”的方針。所謂“引進(jìn)來”，是指幼兒園可以邀請家長參與到原本課程的編寫工作和日常教育活動中，全面豐富教育資源。而所謂“走出去”，則是充分運用自然資源和社會資源，帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園，去親近自然、關(guān)愛社會。比如說，幼兒園可以征求街道、社區(qū)以及家長的配合，在一定范圍內(nèi)組織幼兒開展戶外活動，放松孩子們的身心，發(fā)揮孩子們的想象力，讓孩子們盡情地發(fā)現(xiàn)生活的美好。除此以外，由于每一位孩子的成長環(huán)境是不同的，所以家長助教形式不能一概而論。幼兒教師可以為家長提供盡可能多元化的選擇，比如說，在假期由家長帶領(lǐng)孩子參觀自己的工作場所，了解到父母的辛勤工作與付出;或者在閑暇之余帶領(lǐng)孩子們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐墓珗@和博物館等地游玩參觀，塑造孩子們的環(huán)保意識和歷史文化意識，讓孩子們獲得更加豐富的社會實踐經(jīng)歷，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）發(fā)揮家長資源獨特優(yōu)勢

任何一個班級中的幼兒家長都可能來自不同的職業(yè)崗位，經(jīng)驗閱歷不同、知識背景不同，這意味著家長能夠為幼兒園提供的資源是多層次的、多元化的。所以，幼兒園可以出于資源互補的考慮提倡家長發(fā)揮資源優(yōu)勢。比如說，在引導(dǎo)幼兒了解社會職業(yè)時，很大一部分孩子的認(rèn)知比較模糊，他們可能會知道這一職業(yè)的存在，但是卻不能真正對這一職業(yè)形成正確的認(rèn)識。此時，教師可以提前通過調(diào)查了解班級內(nèi)孩子們的家長的職業(yè)，并在征求家長同意的前提下，邀請其中部分幼兒的家長“現(xiàn)身說法”。比如說，邀請交警爸爸介紹有關(guān)交通安全的知識，讓孩子們了解基礎(chǔ)的交通規(guī)則，在過馬路時走人行橫道、不闖紅綠燈等，提升孩子們的安全意識;邀請醫(yī)生媽媽講解個人衛(wèi)生小常識，讓孩子們注意在日常學(xué)習(xí)和生活中保護(hù)眼睛，勤洗手，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。客觀來說，不同職業(yè)崗位的家長氣質(zhì)和性格在潛移默化中對孩子產(chǎn)生了一定的影響，這可以和教師在幼兒教育角度形成良好的互補，更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。除此以外，教師還可以適當(dāng)挖掘幼兒家庭中的祖輩資源，尤其對于退休的祖輩家長，教師可以邀請其在閑暇之余參加幼兒園的教學(xué)活動。而且，可能有的幼兒的奶奶或姥姥擅長剪紙、編花繩，爺爺外公擅長講故事。此時，教師可以暫時將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給這部分家長，開展主題活動，從而增加幼兒和家庭長輩的情感溝通。

（六）適度開展家校聯(lián)合育人活動

在開發(fā)利用家長助教資源、開展家校聯(lián)合育人活動的過程中，幼兒教師必須充分遵循適量適度的原則，否則可能會為家長帶來沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長充滿怨言。客觀來說，年輕的幼兒家長普遍工作較忙，難以抽出時間來參與幼兒園組織的活動，這是可以理解的。所以，在每一次組織安排親子活動時，教師都應(yīng)該通過實踐調(diào)查來了解家長的時間安排情況，在必要情況下可以開展針對性的活動安排，如邀請個別有時間的幼兒家長來參與活動，確保家長能自主支配時間。在家校聯(lián)合的幼兒教育活動中，教師和家長的關(guān)系是平等的，教師不是主角，家長也不是配角，二者之間應(yīng)該相互體諒，相互尊重。所以，教師在安排家校聯(lián)合活動時也需要對工作類型進(jìn)行進(jìn)一步劃分，弄清哪些工作是需要家長全力支持的，哪些工作只需家長協(xié)助即可，讓家長意識到幼兒園方面也有將心比心，從而發(fā)自內(nèi)心地對幼兒園育人活動支持配合。

四、 結(jié)語

綜上所述，在幼兒的成長歷程中，家長的作用是教師所不能替代的，而家庭教育也是必不可少的。因此，幼兒園教師必須將家長助教資源的開發(fā)利用作為一項重要課題，在提升自身教學(xué)能力的同時來爭取家長對幼兒教學(xué)工作的支持和配合，促使家庭和幼兒園成為幼兒健康成長的資源供給共同體，共同助力幼兒的身心健康發(fā)展。

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作者簡介：

劉劍，吉林市長春市，吉林省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園。