具身認知視角下的課堂活動設計

趙欣

摘 要：近年來，隨著“具身”思潮的興起與擴散，在教學領域出現了對傳統“離身”教學的反觀與思考。以身體為主體、與心智及環境交互協同，共同創設身體在場的具身課堂提供了一種新的學習方式。本文以“水循環”為例，在分析具身課堂的活動設計要素、明確具身課堂三要素之間關系的基礎上，探索具身認知視角下的課堂活動設計方法和實踐路徑。

關鍵詞：具身課堂;學習環境;身體意識;人際互動

課堂活動的根本目的是調動學生積極思考、參與課堂。如果忽視從學生角度設計活動，那么活動就是形而上的，沒有落地。然而有的課堂看似學生不斷在討論、觀察、思考，但是教師拋出的問題過于簡單或者困難，學生只是被動參與，這樣的課堂活動是低效的。如何將課堂活動設計成以學生為主體，引導學生發現地理現象，激發學生在地理知識的海洋里上下求索？本文嘗試從具身認知視角出發摸索課堂活動設計的方法和思路。

一、具身課堂的概念

具身認知理論是一種新的認知方式，它將身體這一主體引入人們的認知過程。該理論認為認知是身體、心智及環境交互活動、協同作用的結果，其關注點聚焦于身體感受、身體體驗和情境交互上。地理教師可將具身理論借鑒到教學中，以身體為主體、共同創設身體在場的具身課堂[1]。

二、具身課堂的構成要素

具身觀點認為，認知是身體及身體活動方式在與環境的相互對話中形成和發展的，所以具身課堂的構成要素主要有學習環境、身體意識、人際互動三個部分[2]。每一部分皆是具身課堂在設計和實施時所必須考慮的。

學習環境：是從具身認知的角度看學習者的生活世界，即他的身體在環境、在學習活動中處于核心的位置，因為環境構成了認知。學生作為身心合一的主體存在，其主體性能否得到充分實現，他們的具身認知水平發展得如何等問題，總是與他們身體所處的生活世界，包括物理環境、社會環境、文化環境和心理環境等直接關聯。

身體意識：關注課程的身體實踐，將身體放回教學情境中，使學習者通過具身觀念建構自身與他人、社會世界的直接聯系，因為一切的認知皆深深地根植于身體與世界的交互之中。

人際互動：是從身體之間的交互聯系構筑他者和世界的概念。教師可以利用身體實踐與時空的聯系來進行學習環境的創新和設計。主體之間不僅可以擴大身體的時空感知性，也為身體之間的行動、情感交流提供了真實在場的保證。[3]

由此可見，為學習者創設和提供一個信息豐富的學習環境就顯得非常重要。同時，在信息豐富的環境中，更有利于激發學生的主體性活動，這需要在教學設計中明確活動任務，提出有效問題，豐富教學方法，引導學生在不同的情境下解決問題，形成新知，三者之間的關系參見圖1。

三、具身課堂的活動設計案例

本文以人教版必修1第三章第一節“水循環”為例，講述水循環的過程和意義。本節課的活動設計依托具身課程的理論指導，創設情境、構建故事、設計情節，重組教學方法，激發學生身體實踐，生成新認知。

1.創設情境，體驗式學習

水循環存在于現實生活中，但學生通常只注意到“風”“河流”等水循環的部分環節，對水循環并沒有整體認知。本文從學生認知經驗和興趣出發，讓其觀看模擬水循環的視頻，找到水循環的環節，并簡單繪制出整個水循環過程。這個過程簡單易行，動手繪圖可以更好地構建出水循環是由諸多環節組成的龐大系統（參見活動設計一）。

【活動設計一】觀看視頻，繪制水循環示意圖

【活動目的及方法】運用情境法、演示法，組織學生觀看圖2水循環動態視頻，讓學生繪制圖3水循環示意圖中的主要環節，認識水循環概念。

2.設計故事情節，提出問題鏈

本課根據“一滴水經過麗江”的文本素材，把雪融化為水，然后下滲為地下水，再從地下水變為泉水， 匯集成麗江古城水源黑龍潭等一系列過程，制作成一部水墨風格的視頻，從視聽的角度激發學生興趣，為整堂課搭建故事情境。

在黑龍潭作為麗江古城千年水源到黑龍潭缺水的矛盾沖突中，引導學生自主發現線索，提出植被減少這個假設，通過實驗等具身性的體驗活動，驗證缺水的影響因素之一是植被覆蓋率降低。繼續通過查找資料，構建“植被覆蓋率增長，水資源卻依然短缺”的沖突，推翻原有結論，激發學生繼續查找缺水的其他因素。在課堂活動中設計故事情節中的問題沖突，有利于培養學生地理實踐力和綜合分析問題的能力（參見活動設計二）。

【活動設計二】分析黑龍潭斷流的原因

黑龍潭位于麗江古城象山山麓，主要由玉龍雪山冰雪融水下滲為地下徑流后在低處涌出的泉水形成，隨后流入玉河。

【活動目的及方法】運用案例法、啟發法、實驗法設計故事情節，提出不同類型、不同層次的學習任務和問題，調動學生學習積極性。本文結合活動設計二，擬將學習任務分為5個步驟：產生問題情境;分析情境并提出問題;以假想的方式尋找方法解決問題;論證假想或者頓悟;利用實驗進行驗證。該過程實現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念，呈現了創設情境、設計情節沖突的方法和步驟[4]。

材料一：20世紀40至70年代，黑龍潭發生斷流超過60天的次數為11次，90年代中期到90年代末期就有兩次，分別是1995年和1998年。

材料二：自1994年以來，位于玉龍雪山保護區的黑白水林業局不合理采伐，導致90年代末期玉龍雪山森林覆蓋率僅43.1%，為云南省自然保護區中森林覆蓋率最低。

問題一：根據材料一、二，說明黑龍潭斷流的原因可能是什么？

實驗1? 植被覆蓋率對下滲的影響

材料：兩堆土壤墑情、體量等均一致，且都放置在坡度相同的支架上;相同大小的兩個燒杯;相同流速的兩瓶注水器;苔蘚

步驟：將苔蘚鋪設在土堆1上同時向兩個土堆表層注水;觀察兩個土堆下方的燒杯的水量并記錄，參見圖4，完成實驗報告一（表1）。

問題二：根據實驗結果，分析植被與黑龍潭斷流的關系。

材料三： 在十二五期間，麗江積極建設“森林麗江”，森林覆蓋率達到了68.48%。但黑龍潭于2015年1月17日斷流至2018年8月8日，跨年斷流長達1 299天。

材料四：2012—2018年麗江市國內旅游人數、收入情況（圖5）。

問題三：根據材料三、材料四，分析還有什么原因導致黑龍潭斷流。

收獲小結：一定時空條件下水循環實現水體更新。

3.重組教學方法，獲得具身新知

學生的體驗和反饋，促進教師不斷優化教學方法和設問方式。如何讓學生理解水循環的意義？筆者整理了情境法、實驗法、案例法、啟發法、演示法等教學方法。以上教學方法都是從教師和學生的身體實踐出發，豐富教學環境、激發學生學習興趣，通過感性和理性相互交融的地理學習方法獲得具身新知（參見活動設計三）。

【活動設計三】認識流水對物質搬運和地表形態的影響

【活動目的及方法】利用實驗法、案例法認識水循環的意義。

實驗2? ?流水對地表形態的塑造

材料：兩堆土壤墑情、體量等均一致，且都放置在坡度相同的支架上;相同大小的兩個燒杯;不同流速的兩瓶注水器

步驟：同時向兩個土堆表層注水，觀察兩個土堆表面的侵蝕情況及下方的燒杯中水的含沙量并記錄，完成實驗報告二（表2）。

圖片材料展示（圖6）。

收獲小結：水循環實現物質搬運、塑造地表形態。

【其他活動設計】認識水循環其他的地理意義

【其他活動的設計目的及方法】觀察圖7，說明在太陽輻射作用下，地表水體蒸發，再受重力作用以降水的形式落到地面，又從高處流向低處，在這個過程中能量得到了轉換，熱量也在不同地區間傳輸。學生通過親自計算，認識全球水體的收支平衡。最后運用案例法讓學生學以致用，搜集家鄉某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出自己的設想。

參考文獻：

[1] 董喬生. 中學地理“具身”教學范式研究[D].西寧：青海師范大學，2018.

[2] 夏靈，蘇迎春，黎明.單元教學設計理念下的地理教材分析方法研究——以人教版新教材“水循環”為例[J].地理教學，2021（04）：16-20.

[3] 陳樂樂.具身教育課程的內涵、理論基礎和實踐路向[J].課程·教材·教法，2016，36（10）：11-18.

[4] 梁鋒.基于問題鏈的初中物理教學設計和實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.