基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的研學(xué)旅行課程設(shè)計

鐘曉曼 牛東風(fēng) 鄂崇毅

摘 要：鄉(xiāng)土地理環(huán)境是學(xué)生熟悉的小區(qū)域綜合環(huán)境，具有獨特的區(qū)域性、趣味性等特點。依托鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)研學(xué)課程，具有可行性、可操作性，符合學(xué)生認知且具有加強學(xué)生家國情懷培養(yǎng)等優(yōu)勢。本文以湛江市為區(qū)域案例，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定研學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇鄉(xiāng)土研學(xué)資源，開展研究內(nèi)容和活動設(shè)計及實施，并進行研學(xué)評價設(shè)計，以期為各級學(xué)校開展鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源;核心素養(yǎng);研學(xué)課程

研學(xué)旅行是教育部門和學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式開展的一種研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育相銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要方式和綜合實踐育人的有效途徑[1]。2016年頒布的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出：“研學(xué)旅行要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色。”各地、各學(xué)校的研學(xué)旅行活動需依據(jù)本校、本地實際情況，依托合適的研學(xué)資源逐步開展。

一、依托鄉(xiāng)土地理資源開展研學(xué)活動的獨特優(yōu)勢

1.具有較高的可操作性

目前，國家旅游局確定的全國性研學(xué)基地數(shù)量有限、距離遠、耗時長，不能滿足廣大中小學(xué)生短期就近研學(xué)的需求。[2]而依托地方性基地開展研學(xué)活動具有如下優(yōu)勢：首先，距離適宜，既可以在節(jié)假日和周末開展，也可靈活安排教學(xué)時間進行;其次，研學(xué)過程所需的交通、食宿等費用相對較低，可適當(dāng)緩解困難家庭的經(jīng)濟壓力;再者，許多家長還持有應(yīng)試教育的觀念，在本地開展研學(xué)活動用時較短，能減少來自家長、社會的阻力;最后，在熟悉的地方組織研學(xué)，可控性較強，有助于提高安全保障。

2.符合學(xué)生的認知進階

鄉(xiāng)土地理資源是學(xué)生身邊的地理事物，依托鄉(xiāng)土地理資源開展研學(xué)，符合學(xué)生由感知到理性、由已知到未知、由近及遠的認知規(guī)律。學(xué)生對在植物園、地質(zhì)公園、海岸等研學(xué)地點觀察到的植被、土壤、巖石等地理景觀已積累一定認知，但缺乏以地理學(xué)科思維及視角去觀察和分析的經(jīng)歷與經(jīng)驗。研學(xué)旅行能讓學(xué)生在實踐、體驗、觀察中增強對地理事物的認知;形成感知地理事象、分析地理問題、運用地理知識解決實際問題的思維過程;掌握區(qū)域分析的一般思路和方法，并遷移運用到分析更大尺度的區(qū)域中去。

3.助推家國情懷的培養(yǎng)

家國情懷以愛家、愛家鄉(xiāng)為起點，是在知鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)—知國、愛國的情感體驗中逐步形成的建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這既是核心素養(yǎng)的組成要素之一，也是現(xiàn)代公民的必備品質(zhì)。地理學(xué)科對家國情懷的培養(yǎng)與地方特征綜合分析能力、區(qū)域認知水平有關(guān)[3]。有學(xué)者認為，鄉(xiāng)土地理資源是對學(xué)生進行家國情懷教育的最佳載體[4]。依托鄉(xiāng)土資源開展研學(xué)旅行活動，讓學(xué)生從地理視角綜合分析家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等現(xiàn)狀，提出區(qū)域優(yōu)化方案，在此過程中提升學(xué)生區(qū)域認知水平，強化其歸屬感與責(zé)任感，厚植家國情懷。

二、研學(xué)目標(biāo)與研學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.研學(xué)目標(biāo)

研學(xué)目標(biāo)是研學(xué)課程設(shè)計的起點，也是檢驗研學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。[5]本文秉持科學(xué)性、整體性、層次性、可操作性的原則，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2，設(shè)立此次研學(xué)課程的目標(biāo)如圖1所示。

2.研學(xué)內(nèi)容選取

研學(xué)課程用時2天，基于典型性、地域性、安全性等原則，確定研學(xué)地點與研學(xué)內(nèi)容為：在湛江氣象局考察湛江氣候特征;在湖光巖世界地質(zhì)公園考察火山地貌、湖泊水文特征;在南亞熱帶植物園考察典型熱帶亞熱帶植被;在東海島考察海岸地貌及其沿線的土壤類型。具體研學(xué)路線如圖2所示，活動組織方式及行程安排如表1所示。

三、研學(xué)活動過程設(shè)計

結(jié)合2019年中圖版教材地理1第二章內(nèi)容要求，以湛江市的鄉(xiāng)土地理資源為“點”，以問題為“線”，設(shè)計整個研學(xué)過程，有助于落實地理1課標(biāo)要求的1.4～1.10。

1.氣象氣候：湛江市氣象局

湛江市氣象局的前身是1913年法國人設(shè)立的氣象測候站，1989年改稱湛江市氣象局后延用至今。2001年成立湛江市青少年氣象科普教育基地，在此地的具體研學(xué)過程預(yù)設(shè)如表2所示。

問題1：湛江市的氣候類型及其特征是什么？

2.土壤與植被

（1）南亞熱帶植物園。南亞熱帶植物園是我國南亞熱帶植物重要的綜合性科研基地，也是湛江市科普教育基地。其收集和培育的熱帶植物品種達1 000多種，僅熱帶果樹就有200多種。具體研學(xué)過程預(yù)設(shè)如表3所示。

問題2：如何識別熱帶、亞熱帶植被？

問題3：猜想土壤形成的影響因素？

（2）湖光鎮(zhèn)紅樹林自然保護區(qū)。紅樹林是海岸的標(biāo)志性植被景觀，湛江海岸線綿長，紅樹林分布廣泛。麻章區(qū)湖光鎮(zhèn)坡塘村的紅樹林是湛江國家級紅樹林自然保護區(qū)的一部分。在此地的具體研學(xué)過程預(yù)設(shè)如表4所示。

問題4：湛江市為什么擁有全國最大的紅樹林保護區(qū)？

3.地質(zhì)地貌

（1）湖光巖世界地質(zhì)公園。湖光巖世界地質(zhì)公園是世界上保存最完好的火山口湖之一。該公園以瑪珥火山地質(zhì)地貌為主體，兼有海岸地貌、構(gòu)造地質(zhì)地貌等多種地質(zhì)遺跡，被譽為“天然年鑒”和“自然博物館”，也是全國青少年科技教育基地。在此地的具體研學(xué)過程預(yù)設(shè)如表5所示。

問題5：如何識別湛江市典型的火山地貌？

（2）東海島中國第一長灘。東海島面積286 平方千米，是中國第五大島，廣東第一大島。擁有一條呈南北走向長28千米的沙灘帶，被認定為“中國最長的沙灘”。此地的具體研學(xué)過程預(yù)設(shè)如表6所示。

問題6：湛江海岸地貌的特點及其成因是什么？

問題7：海水的性質(zhì)和運動對人類活動有哪些影響？

四、研學(xué)課程評價

不僅要關(guān)注研學(xué)課程后學(xué)生的行為表現(xiàn)結(jié)果，更要著重對行為表現(xiàn)過程中的能力、情意、素養(yǎng)等內(nèi)容進行評價。本課程通過觀察學(xué)生在不同研學(xué)地點完成任務(wù)的表現(xiàn)，結(jié)合新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對高一學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2的要求[7]、與Solo思維評價理論[8]來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體評價方法如表7所示。

在表7中，1-1至1-4以及2-1至2-4中的第一個數(shù)字“1、2”表示水平1、2，第二個數(shù)字“1、2、3、4”則為學(xué)業(yè)質(zhì)量的各個方面，分別表示人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。

各地鄉(xiāng)土地理資源各具特色，研學(xué)課程資源的選擇要兼具代表性和典型性，能體現(xiàn)“區(qū)域性”和“地理味”。研學(xué)課程的設(shè)計需融入更多體驗性活動，提高學(xué)生活動參與感。在研學(xué)課程的實施過程中，為避免學(xué)生被預(yù)設(shè)的過程框架“框住”，影響自主思考，應(yīng)讓學(xué)生進行獨立觀察、識別和交流，再順勢加以引導(dǎo)，形成“自然”的教學(xué)。此外，在新課程改革的背景下，教師需提高課程資源意識，認真分析鄉(xiāng)土地理資源特征，緊密結(jié)合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，進行深度思考與總結(jié)，探索培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)行之有效的鄉(xiāng)土地理教學(xué)路徑。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見[EB/OL].（2016-12-19）[2021-06-07].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.

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[7] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[8] Biggs J B， Collis K F.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.