基于主題單元教學(xué)的中考地理復(fù)習(xí)策略

秦肖肖 王麗華

摘 要：以大概念為載體開展單元教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科核心概念的理解，有效開展地理中考復(fù)習(xí)。為了提高復(fù)習(xí)的針對性，本文以人教版初中地理教材中“我國的農(nóng)業(yè)差異”為例，探究如何基于大概念開展復(fù)習(xí)主題單元設(shè)計(jì)，總結(jié)出以大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)單元、大目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)、大問題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、大情境引動學(xué)習(xí)任務(wù)和能力發(fā)展性評價(jià)等有效策略。

關(guān)鍵詞：大概念;主題單元;中考;復(fù)習(xí)策略

近年來，諸多地區(qū)如江西、河南等將地理納入中考必考科目，地理在初中階段日益重要。中考作為選拔性考試，在考查學(xué)生基礎(chǔ)性知識技能的同時(shí)，也重視學(xué)生在綜合復(fù)雜情境下運(yùn)用地理知識的能力。如何在有限的時(shí)間內(nèi)展開地理中考復(fù)習(xí)，將不同的知識統(tǒng)領(lǐng)整合在主題之下，提高學(xué)生對學(xué)科知識、學(xué)科思維和方法的理解是當(dāng)前探討的熱點(diǎn)。通過主題情景式教學(xué)，以大概念整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立主題復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)單元，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識，從上位層次理解知識，從而提高復(fù)習(xí)效率。本文以“我國農(nóng)業(yè)的差異”復(fù)習(xí)專題為例，探究如何基于主題教學(xué)理念開展中考單元專題復(fù)習(xí)。

一、以大概念為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課片面重視知識的記憶與鞏固，單純地傳授碎片化的知識，忽視了不同內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏知識背后的思維方法和學(xué)科思想的培養(yǎng)，學(xué)生難以從學(xué)科層次和更廣域的范圍遷移知識，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，導(dǎo)致考生應(yīng)對考試能力較差。中考考查學(xué)生對學(xué)科知識和方法的深度理解，大概念能夠反映超越學(xué)科知識和內(nèi)容規(guī)律的最本質(zhì)的原理、思想和方法，反映了不同知識間的內(nèi)在邏輯[1]。以大概念為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建復(fù)習(xí)專題學(xué)習(xí)單元，打破復(fù)習(xí)中教材及自然單元的限制，以知識邏輯重構(gòu)主題學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在大情境下以問題為驅(qū)動進(jìn)行探究，重建結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，可加深對學(xué)科核心概念及知識的理解，因此，基于大概念構(gòu)建主題學(xué)習(xí)單元非常有必要。

如何構(gòu)建復(fù)習(xí)主題單元？首先，需要提取大概念，以大概念重建學(xué)習(xí)單元的認(rèn)知邏輯。大概念可以從地理學(xué)科思想、地理課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的高頻詞語等方面提取。其次，對大概念進(jìn)行分解。將學(xué)科大概念向下遷移至單元大概念、課時(shí)概念，并與單元內(nèi)具體的事實(shí)、原理相聯(lián)系，進(jìn)行單元知識重組。以“我國農(nóng)業(yè)差異”為例，本單元從地理核心素養(yǎng)和核心思想出發(fā)提取大概念“人地關(guān)系”“區(qū)域認(rèn)知”，以此重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，并對兩個(gè)概念進(jìn)行拆解，具體如下：人地關(guān)系指由人類活動和自然環(huán)境相互影響、相互作用，在自然因素如氣候、地形、土壤、水源等綜合作用及相互差異的基礎(chǔ)上，人類活動通過社會生產(chǎn)等影響和改變自然環(huán)境，并形成區(qū)域人地關(guān)系及空間差異[2]。區(qū)域認(rèn)知是人們運(yùn)用區(qū)域—空間視角看待區(qū)域問題，是基本的地理學(xué)習(xí)方法，人地關(guān)系在區(qū)域認(rèn)知的過程中得以體現(xiàn)。以農(nóng)業(yè)的具體知識相對應(yīng)，我國地域廣闊，氣候、地形、土壤、水源等地理因素綜合作用形成農(nóng)業(yè)的多樣性，人類活動通過改變或干擾自然條件并與社會經(jīng)濟(jì)因素如市場、交通等綜合作用影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，形成農(nóng)業(yè)區(qū)域空間分布格局和區(qū)域人地關(guān)系。以此為單元認(rèn)知邏輯主線，綜合八年級上、下冊我國自然地理知識內(nèi)容及區(qū)域農(nóng)業(yè)地理分布，以區(qū)域人地關(guān)系和農(nóng)業(yè)區(qū)域差異進(jìn)行知識整合，形成“我國農(nóng)業(yè)差異”知識單元。具體單元知識邏輯如圖1所示。具體復(fù)習(xí)單元課時(shí)安排如表1所示。

二、以大目標(biāo)為引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

單元大目標(biāo)是主題復(fù)習(xí)單元的目標(biāo)指向，具有高度的統(tǒng)整性和發(fā)展性，統(tǒng)整單元的知識，蘊(yùn)含學(xué)科的方法、思維及價(jià)值旨趣等，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展方向。教師在設(shè)計(jì)主題復(fù)習(xí)單元的大目標(biāo)時(shí)，需要深刻認(rèn)識本單元的學(xué)科大概念，明確本單元學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，洞悉本單元知識結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要將大目標(biāo)結(jié)合具體任務(wù)進(jìn)行分解，各目標(biāo)單元之間應(yīng)前后銜接并體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展，滲透學(xué)科核心概念和方法的培養(yǎng)，指引學(xué)生單元深度理解的方向[3]。

在主題復(fù)習(xí)單元中，教師設(shè)立單元大目標(biāo)需綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、中考的考查目標(biāo)和學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況。以我國的農(nóng)業(yè)為例，考慮到在復(fù)習(xí)階段學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的考查已經(jīng)有基本的認(rèn)識，明晰中考要求的能力方向在于正確分析自然條件和人文條件對區(qū)域農(nóng)業(yè)的影響，科學(xué)分析因農(nóng)業(yè)活動導(dǎo)致的區(qū)域人地關(guān)系差異，以“自然要素是形成農(nóng)業(yè)活動差異的前提和人類活動影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展并形成農(nóng)業(yè)人地關(guān)系”為認(rèn)知邏輯建立單元大目標(biāo)。在單元目標(biāo)中蘊(yùn)含著人地關(guān)系、自然觀等學(xué)科思想和方法的培育，具體如圖2所示。

以上單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)，聚焦大概念“人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知”，以我國農(nóng)業(yè)自然環(huán)境差異和人類生產(chǎn)活動的關(guān)系為主線，對大目標(biāo)進(jìn)行層層分解，逐漸到具體的課時(shí)目標(biāo)，注重知識的生成與發(fā)展和進(jìn)階聯(lián)系;抓住農(nóng)業(yè)差異的形成和人地關(guān)系等核心問題，建立知識的內(nèi)在邏輯，注重問題的探究;注意學(xué)生學(xué)科思想、方法的培育，如綜合分析、可持續(xù)發(fā)展、因地制宜等基本的學(xué)科思維方法;有助于學(xué)生深度理解自然因素和人類活動如何相互作用形成農(nóng)業(yè)類型的差異，學(xué)會辯證看待人類活動對地理環(huán)境的影響，促進(jìn)區(qū)域分析能力的培養(yǎng)和人地關(guān)系正確思想等的樹立。

三、以大問題為導(dǎo)向，整合單元內(nèi)容

大問題是基于學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)的核心問題，居于核心地位，貫徹于單元大情境的始終，統(tǒng)領(lǐng)著其他知識內(nèi)容的子問題。大問題多來自現(xiàn)實(shí)的地理世界，是形成解決問題的大思路與知識載體間的“橋梁”。主題復(fù)習(xí)單元中，以大問題為驅(qū)動，整合主要內(nèi)容，并進(jìn)一步將大問題拆解為具體的子問題，應(yīng)用于知識單元的具體概念和原理，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思，利于學(xué)生從整體上構(gòu)建知識體系。

以我國的農(nóng)業(yè)主題復(fù)習(xí)為例，若依北方、南方、青藏地區(qū)和西北地區(qū)農(nóng)業(yè)類型的順序復(fù)習(xí)，違背了以學(xué)科核心概念教學(xué)的根本原則，缺乏內(nèi)在的邏輯性，而以大問題為導(dǎo)向，利于整合主要內(nèi)容。本單元復(fù)習(xí)聚焦“人地關(guān)系”和“區(qū)域關(guān)系”學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)“我國農(nóng)業(yè)差異是如何形成的”綜合性大問題，將大問題分解成子問題，形成具有認(rèn)知進(jìn)階邏輯的問題鏈：①我國主要存在哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)？其氣候特征是什么？②受氣候等自然因素的影響，我國主要存在哪些土地類型？說出其主要分布地區(qū)和地形。③受氣候因素影響，我國河流在時(shí)空分布上有什么特點(diǎn)？④受氣候、地形、河流、土壤等要素的影響，我國的農(nóng)業(yè)在空間分布上有何差異？⑤人類活動影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，我國不同地區(qū)的人民對農(nóng)業(yè)有什么改造，對自然環(huán)境有何影響？以上問題圍繞核心大問題“我國農(nóng)業(yè)差異是如何形成及表現(xiàn)的”形成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，統(tǒng)領(lǐng)和整合本單元的具體概念和知識，起著主題復(fù)習(xí)單元的主線作用。問題驅(qū)動具體如圖3所示。

四、以大情境為驅(qū)動，開展大任務(wù)學(xué)習(xí)

大情境指聚焦核心問題的單元大情境，統(tǒng)領(lǐng)單元的主要問題。基于主題式的單元復(fù)習(xí)，以大情境為驅(qū)動開展任務(wù)教學(xué)，改變傳統(tǒng)零散、情景破碎的知識梳理性的復(fù)習(xí)模式，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)嵌于情境之中，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識的生成，理解學(xué)科方法的內(nèi)涵。大情境的設(shè)計(jì)來自現(xiàn)實(shí)生活，多是不良結(jié)構(gòu)問題，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力。中考復(fù)習(xí)單元強(qiáng)調(diào)以大情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，使抽象、概念化的地理知識具體化、形象化，學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，通過“事實(shí)—演繹—?dú)w納”達(dá)到“應(yīng)用—分析—評價(jià)—創(chuàng)造”，促進(jìn)知識的深度理解和融合。

中考復(fù)習(xí)單元中大情境的設(shè)計(jì)主要從以下方面進(jìn)行。一是真實(shí)性的生活實(shí)踐情境，此類情境主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：①現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)地理新聞或問題，如城市化等;②前沿性的熱點(diǎn)地理科學(xué)研究問題;③與學(xué)生生活相近的地理現(xiàn)象加工形成地理學(xué)習(xí)情境。二是逆向性的學(xué)習(xí)任務(wù)探索情境。學(xué)習(xí)任務(wù)探索情境在主題復(fù)習(xí)單元中可以從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)：①根據(jù)地理規(guī)律、原理、概念的形成過程，逆向設(shè)計(jì)問題探索式大情境;②基于單元核心問題任務(wù)，設(shè)計(jì)問題探索情境。單元大情境的設(shè)計(jì)要有“大時(shí)空”概念，注意時(shí)空維度的把握，問題要宏大、有一定的綜合性，以包含單元知識中的具體子概念。

以我國農(nóng)業(yè)復(fù)習(xí)專題為例，設(shè)計(jì)大情境，在時(shí)空上要從大尺度考慮，需要基于全國的時(shí)空尺度，問題綜合度要高，內(nèi)容包含我國農(nóng)業(yè)類型差異及其是如何形成的等大問題，若從中國四大農(nóng)業(yè)區(qū)域出發(fā)設(shè)計(jì)情境，易出現(xiàn)情境破碎化的問題，難以統(tǒng)領(lǐng)單元整體任務(wù)。本單元設(shè)計(jì)逆向性的學(xué)習(xí)任務(wù)探索情境，根據(jù)“我國農(nóng)業(yè)類型差異明顯”的核心概念，依據(jù)農(nóng)業(yè)差異類型的形成過程逆向設(shè)計(jì)任務(wù)探索式學(xué)習(xí)情境，具體以“中國最美農(nóng)業(yè)展示”為主題，將全班分為四個(gè)小組，分別為南方成都組、北方鄭州組、西北烏魯木齊組、青藏拉薩組，各小組利用周末時(shí)間搜集相應(yīng)地區(qū)的農(nóng)業(yè)圖片、資料等典型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息，制作成PPT向全班同學(xué)進(jìn)行展示，探究中國農(nóng)業(yè)存在的區(qū)域差異及其原因。在大情境中對情境進(jìn)行分解，第一課時(shí)展示南方地區(qū)與北方地區(qū)，第二課時(shí)展示青藏地區(qū)與西北地區(qū)，通過區(qū)域綜合、區(qū)域?qū)Ρ扰囵B(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，問題設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了從認(rèn)識不同農(nóng)業(yè)區(qū)域差異的事實(shí)層面，到分析不同區(qū)域農(nóng)業(yè)差異的自然原因及其結(jié)構(gòu)原理層面，并深度理解自然條件和人文活動差異導(dǎo)致農(nóng)業(yè)面臨的可持續(xù)發(fā)展問題，最后形成對“農(nóng)業(yè)區(qū)域差異”和“人地關(guān)系”兩個(gè)核心概念的深度學(xué)習(xí)。任務(wù)探索情境的具體設(shè)計(jì)如表2所示。

以上大情境的設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，以核心問題“我國農(nóng)業(yè)類型的差異是如何形成的”設(shè)計(jì)任務(wù)性的探索情境，將“教師提供課堂學(xué)習(xí)材料”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主動查找資料”，改被動學(xué)習(xí)為真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的“學(xué)生被動復(fù)習(xí)知識線索”轉(zhuǎn)化為“問題任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”，使學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主動參與問題解決，促進(jìn)學(xué)生自我理解和培養(yǎng)高階思維的反思性學(xué)習(xí)和生成性學(xué)習(xí)。

五、以能力發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)

主題單元復(fù)習(xí)注重學(xué)生對學(xué)科核心能力、學(xué)科方法的科學(xué)評價(jià)，以便教師及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略。在單元評價(jià)中除了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測試外，還應(yīng)結(jié)合單元目標(biāo)開展發(fā)展性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，要求突出評價(jià)的激勵(lì)與控制功能。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中所表現(xiàn)出來的知識、技能、認(rèn)識和態(tài)度，指向深度學(xué)習(xí)，利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學(xué)生的能力遷移[4]。

本單元評價(jià)中，除采用試題標(biāo)準(zhǔn)化測試外，還開展了基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評價(jià)，采用GRASPS模式進(jìn)行評價(jià)，即用Goal（目標(biāo)）、Role（角色）、Audience（受眾）、Situation（情境）、Product（產(chǎn)品）、Standards（標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)評估，評價(jià)學(xué)生在本單元中的學(xué)科能力。具體是結(jié)合學(xué)校所在地周邊地區(qū)，組織學(xué)生了解鄭州地區(qū)的自然條件和節(jié)水農(nóng)業(yè)采取的措施，分析鄭州地區(qū)發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)的必要性，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示并進(jìn)行評價(jià)（表3）。評價(jià)過程關(guān)注學(xué)生在任務(wù)情境中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度等幾個(gè)方面。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)如圖4所示。

總之，在中考的主題復(fù)習(xí)單元中，教師應(yīng)圍繞大概念重構(gòu)復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元大目標(biāo)開展大任務(wù)學(xué)習(xí)，聚焦核心問題設(shè)計(jì)單元大情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中以任務(wù)為驅(qū)動開展復(fù)習(xí)，自主探究知識建立結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，促成學(xué)生對初中地理知識的深度理解，并利用表現(xiàn)性評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)科能力，這是目前開展中考地理復(fù)習(xí)的有效途徑。

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