以校園文化建設為依托的日語朗讀教學設計

摘要：朗讀在外語學習中有重要的功效，但近年來校園內已少聞書聲瑯瑯。本文通過對日語朗讀現狀及朗讀意識問卷調查結果的分析，提出以校園文化建設為依托，從改善校園環境、打造校園精神文化品牌、完善規章制度等角度進行朗讀教學設計。希望使久違的書聲瑯瑯重回校園，讓外語教學再現新活力，營造書香校園文化氛圍。

關鍵詞：日語朗讀;校園文化;朗讀設計

引言

朗讀在外語學習中扮演著重要的角色，不少研究認為朗讀有利于培養閱讀興趣，提高語言的聽、說、寫、譯等綜合運用能力，也關乎情緒發展、情感培養，有助于學生的健康成長。培養身心健康發展的學生是學校人才培養目標之一，也是校園文化的重要體現。但遺憾的是近年來校園里的讀書聲逐漸稀少，通過問卷調查發現朗讀現狀堪憂，因此開展朗讀活動是一項重要且迫切的任務。

1日語朗讀現狀及朗讀意識調查

1.1調查目的、對象及內容

目的是了解本校目前日語專業學生的日語朗讀現狀，對朗讀的態度以及對于提升日語綜合能力的意愿等，為課題及教學研究提供資料，提高教學效果及學生的日語綜合能力。利用“問卷星”設計答卷，以本校大一至大三的90名同學為調查對象（大四面臨畢業實習，故未列入調查范圍內），內容涉及日語學習現狀滿意度及提升日語能力的意愿、對于朗讀的興趣及重要性的認識、朗讀的頻率及時長、朗讀的形式、朗讀材料的內容及范圍、朗讀的環境及目前推廣朗讀存在的困難等。

1.2調查結果及分析

從對日語學習滿意度及提升意愿來看，有近八成的學生表示目前日語學習成績一般，且對現狀表示不滿意或非常不滿意，對于是否愿意提高自己的日語綜合能力，除了一人表示無所謂之外，其余都表示非常愿意或比較愿意。可見絕大多數學生對日語學習現狀水平不滿意，且具有較強烈的提升意愿，有較好的學習動機。對于朗讀的重要性認識方面的調查結果顯示，只有1人認為不重要，其余6成左右認為非常重要，3成左右認為比較重要。同樣9成以上的學生認為堅持朗讀能提高外語能力，但對于朗讀頻次的調查發現在學習中能有意識經常進行朗讀的同學不足三分之一。主要原因是超半數的學生認為目前整體的閱讀氛圍不濃厚，缺乏朗讀環境。其次是本身對朗讀不感興趣，加上學習任務及社團活動較多，沒有時間朗讀。也有一小部分同學認為朗讀對就業沒有什么用處。

調查還發現雖然有超過六成的學生十分贊同堅持朗讀能提高外語能力，但非常愿意配合教師進行朗讀教學改革嘗試的學生只有一半左右，而非常愿意加入打卡學習組的僅占三分之一左右。認識與意愿之間存在一定的偏差。了解得知，其中一個重要原因是由于新冠疫情以來的居家學習及返校后線上線下結合的混合式教學，各科布置的線上作業、章節測驗等較以往增多，每日對電子產品的時間較長，一是影響視力，二是感覺被束縛，認為采取線上打卡等方式有強制性意味，會成為作業任務，容易流于形式，使人僅為了完成任務而朗讀，體會不到真正的朗讀樂趣。不少同學希望在教室內朗讀，利用早自習及課前準備時間進行朗讀。

對于朗讀時長，近半數認為10-15分鐘比較合適，頻率方面，選擇每天及每周三至五次的人數各占三分之一左右，即六成以上的學生希望能盡可能多地堅持朗讀。朗讀方式方面，近四成傾向于個人朗讀，三成左右選擇了分角色或配音朗讀。朗讀材料方面，選擇紙質版課本及便攜式口袋書的占六成左右，選擇電子材料的占三分之一左右。對于朗讀材料的類型，傾向于童話故事類、過級考試的聽力材料及課本內容。可見大部分學生希望聽力內容能夠簡單易懂，讓人精神放松或具有針對性，有助于提高過級率等。并且希望能在相對輕松的氛圍中更有針對性、有效地進行朗讀。對于朗讀教學的建議，大致分為以下幾類：一是希望教師能介紹合適的朗讀材料，提高學生興趣;二是創造朗讀環境，有一定的監督，如校園目前缺乏適合朗讀的場所，希望創造讓學生開口說的環境，而不是當成任務來背誦;三是希望舉辦一些有獎朗讀活動、朗讀大賽;四是給予一定的朗讀技巧指導等。

2基于問卷結果的朗讀教學設計

通過對調查問卷的結果及原因分析，可以發現目前日語朗讀的現狀不容樂觀，大部分學生雖然認為朗讀能全面提高外語能力且有積極的朗讀意愿，但由于缺乏一定的自覺性、朗讀環境、朗讀技巧等尚未形成良好的朗讀習慣，且對于朗讀的理解較狹窄，認為朗讀是一種學業負擔或為了某種功利性目的而朗讀。因此在朗讀教學改革實踐中要注意以校園文化建設為依托，創造良好的朗讀場所和朗讀環境。課內與課外有機結合，利用應用實踐小學期及校園文化建設等活動，設立讀書周、讀書月、朗讀及配音大賽等多形式的活動，有效調動學生參與度。引導學生拋棄單一功利性目的，樹立終身閱讀的目標，形成常態化的朗讀機制，促進身心健康發展。

2.1改善校園環境建設，營造良好的校園朗讀環境

調查中有學生表示校園缺乏適合朗讀的場所，如冬天室外寒冷，室內朗讀又擔心會打擾別人學習。漫步校園，發現校園內的硬件設施尚有改善的空間。首先建議創建更豐富的室外朗讀設施，在操場及教學樓附近的小樹林、空地內設置“讀書亭”、長椅等。讀書亭最好有窗玻璃，以起到一定的避雨和御寒功能。其次，充分利用各班自習室，改善室內設置，營造班級朗讀氛圍。如創設日語情景教室，墻壁張貼日語名人名言名句，設置班級圖書角，設定每周的其中一天為日語日等，創設打造符合日語專業、班級特點的班級文化。

2.2以學生為中心，師生協力打造課堂朗讀文化品牌

以學生為中心，營造學生愛讀、愛學的良好學風，教師愛讀、愛教的良好教風，師生共讀打造專業朗讀文化品牌。以學生為中心，首先要充分考慮到學生的興趣和心理需求，營造相對輕松、愉悅的朗讀環境，朗讀評價方式多樣化，并以鼓勵為主，以便學生獲取成功體驗，保持朗讀興趣和欲望。

教師不斷學習并利用信息化手段，給學生提供相對專業的朗讀方法指導，如發音練習，中國日語學習者易出現的發音問題，朗讀中停頓、重音、語氣、節奏等要領的把握。同時，教師要親身示范，以身作則，與學生共讀，并一起探究高效的朗讀教學模式。如線上與線下結合，利用“學習通”等線上學習平臺資源，推薦優質閱讀材料，以“讀”來促進其它能力的提高。

引導學生建立個人讀書檔案，堅持長期朗讀及閱讀，使“讀”與“聽”“說”“寫”“譯”有機結合，充分發揮身體各器官的功能。以“聽”為依托，對文本材料先聽讀，以保證語音、語調、語速的準確與合適，同時提升對文章的理解、記憶等閱讀能力。聽讀熟練后進行聽說及聽寫練習，“說”包括“復述”和“表達”，先復述后表達。“寫”包括書寫和寫作，先書寫準確，再嘗試進行造句、感想、評論等相關寫作訓練。聽、譯練習也可以與聽說、聽寫、聽讀等相結合，聽讀后進行“口譯”和“筆譯”。

2.3利用應用實踐小學期及完善規章制度推進朗讀活動開展

充分發揮“六維一體”育人模式中學長、班委的模范帶頭作用，教師、班主任、輔導員等有效指導，利用應用實踐小學期及社團活動等，設立讀書周、讀書月、朗讀大賽、配音大賽等多形式的有獎參與活動，調動學生的朗讀參與熱情，提供充分的展示平臺。

此外完善自習及跑操等制度，使其在時間、空間方面具有一定的靈活性。跑操的時間、空間范圍擴大，便于學生根據自己的需求完成跑操，同時又能在合適的時間內展開朗讀。室內的早晚自習合理劃分，保證有10-15分鐘的朗讀時間，開展個人朗讀、小組朗讀、班級共讀等。

3結語

通過以上分析，在朗讀教學改革實踐中要注意以校園文化建設為依托，從改善校園環境、打造精神文化品牌、完善規章制度等角度進行朗讀教學設計。以校園文化建設為依托推進朗讀，如在校園內設立讀書亭等，既可以使校園景觀更具特色，又可以發揮學生的主觀能動性，彰顯濃濃的文化氣息，使學生好學、樂學。此外注意引導學生拋棄單一功利性目的，樹立終身閱讀的目標，形成常態化的朗讀機制，促進身心健康發展。

參考文獻

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基金項目：青島工學院2020年度校長基金資助項目“日語教學中朗讀的教學設計及作用研究”（項目編號：2020JY013）

作者簡介：謝國華（1982-），女，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向：日語語言與日語教育