腦科學理論與法語教學

王欣桐

摘要：腦科學方面的研究正在飛速的發展著，將腦科學的研究理論用于學習中。使學習變得更有效。因此我們研究大腦科學與法語課堂有效結合的方法。

關鍵詞：腦科學;法語教學;輸入與輸出

法語教學的研究主要集中在教學方式和課堂改革上，而我們想要將腦科學的研究成果應用到法語語言學習上。只有遵循腦的活動規律才能有效促進學習效率的提高。遵循腦科學的規律，對教學方式進行調整，保障課堂教學能夠取得應有的成效。接下來我們分別從三個方面談談腦科學結論與法語教學的有效結合。

1.情緒環境與法語課堂教學

依據腦科學研究的理論顯示，大腦更容易接受那些在情緒上對學習者產生重要影響的信息并且這種情緒是正面的積極的。這樣信息才能被大腦感知，也更容易被接收。反之，如果這種情緒是威脅的，大腦就會躲避這些信息，也就不利于這些知識的記憶。那么在法語課堂學習中，建立一個有利于大腦記憶的環境就顯得至關重要了。環境適宜，學生學習起來記憶和接受新知識的能力會更容易。因此，課前老師要給學生營造出輕松愉快的學習氛圍。教師可以在課前鼓勵學生討論一個與本次課主題相關的話題，降低上課緊張氣氛，以及減少給學生帶來的壓力。首先教師也可以課前給學生布置好預習內容，學生做到充分預習才可以信心滿滿的應對課堂上的種種問題。教師可以請平時愛發言愿意展示的學生先進行發言。相反的，學習中的不良情緒，比如害怕失敗，他人的嘲笑會抑制吸收學習信息。因此教師要在教學中，對待那些性格內向的學生采取多鼓勵的態度。提問時可以提出一些基礎性問題建立這類學生的自信心，使他們心態得以放松。這樣就對教師提出了挑戰，教師要在開放性問題的選擇上下一些功夫，要選擇學生感興趣的，參與性強的問題，這樣學生在參與討論的過程中信息才會被大腦所保留。并且問題的難度要適中。不能過難也不能過簡單。太難學生的參與性差，無法盡情投入，太簡單缺乏挑戰，學生會出現注意力不集中的情況。因此依據腦科學的原理，教師教學也要注意學生情緒，合理設計教學計劃。

2.腦科學中的語言輸出輸入理論

腦科學認為學習是獲取新信息和新知識的神經活動過程，這其中語言的學習不僅局限于語言的輸入，更重要的是語言的輸出。依據腦科學的原理，人腦更重視輸出而不是輸入，雖然信息的輸入與輸出都很重要，因為如果沒有輸入，輸出便無從談起。但是，要說腦更重視哪一方，那絕對是輸出了。因為人腦的模式是輸出依賴性。

每天人腦都有無數的信息涌入腦中，人腦不可能把所有信息都一一記住，所以必須從中挑選出應該記住的信息。那么，人腦判斷哪些信息該記住，哪些信息不用記的標準究竟是什么？這個標準就是復習的次數，但這并不意味著向大腦多次輸入信息就是上上之策。畢竟我們最終的目的是讓海馬體產生錯覺，誤認為短時間內多次輸入的信息一定是必須記住的重要信息。

對腦而言，更重要的是輸出，也就是說，站在海馬體的角度，更重要的是得出這種判斷，這個消息竟然會被如此頻繁的調用，看來必須要記住它才行。所以，相對于填鴨式的學習方法，靈活運用所學知識的學習方法更有效。例如，在法語聽說課教學中，老師應注意語言的輸出與輸入相結合，課前給學生布置預習內容，選定主題，課前學生根據教師選定的主題，學生自己查閱總結主題相關詞匯，學生擬定幾個主題相關的問題。學生課前預習的內容即為課堂上的語言輸出與輸入做準備，課上教師給學生播放本次課主題音頻，學生首先要聽出主題相關詞匯，其次第二遍學生需復述音頻中主題相關句子，第三遍復述音頻大意，因此整個課堂內容融入了信息的輸入與輸出。最后學生分組完成對話表演環節，這樣整節課下來，課堂可以做到以學生為主體的教學方式，又依據腦科學原理做到了語言的輸出與輸入相結合，這樣更利于學生對新知識的吸收，最終達到更優的學習效果。

3.腦科學中的學習方法分享

最后我們談談根據腦科學總結的有效學習方法，把這些方法分享給大家。1.飯前處于饑餓狀態，正適合學習，因為肚子餓的時候是一種危險狀態，比如，獅子如果覺得肚子餓了，就會去狩獵，研究表明肚子餓的時候記憶力會較強，所以教師也可以選擇中午放學前的幾十分鐘留給學生完成記憶性的任務，這樣也對教師提出了合理安排教學任務的要求，教師可以預留幾分鐘總結本次課的主要詞匯，交代學生完成相關詞匯的記憶。2.其次睡前也是學習的黃金期，當然這里的睡前不等同于熬夜，睡前指的是正常睡覺前的一兩個小時，可以提醒學生，第二天上課要考的生詞及問題，在睡前復習一遍有助于加深記憶。3.依據腦科學總結的記憶規律，第1次復習：學習后的第2天，第2次復習：第1次復習后一周，第3次復習：第2次復習兩周后，第4次復習：第3次復習一個月，通過這樣的復習方法，海馬體會將信息判定為必要信息，并允許它們進入大腦皮質。學生們可以以此為依據，自制一個單詞復習計劃這樣既可以提高效率又可以掌握所有單詞，這不光在幫助單詞記憶方面有效，而且也有助于語言知識的記憶，知道記憶的規律，我們也就不再為記不住單詞發愁，也不會因為反復記憶也記不牢而懊惱了。

結論

腦科學教學模式強調的是有別于感性層面的另一種教學方式，雖然有一定的成果，但是結合教學的應用還研究的不多，我們將在實踐中不斷的改進，使腦科學理論在教學中起到積極的作用，以關注學生體驗與需求為出發點，教師應重視腦科學在課堂上應用后反思，收集學生反饋，不斷改進，以期達成更優學習效果。

參考文獻

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