“合作學習教學法”在普通高校游泳課教學中的實驗研究

左宇飛，葉東惠

（1. 浙江財經大學體育部，浙江 杭州 310018；2. 浙江財經大學東方學院院長辦公室，浙江 杭州 314408）

大學生即將步入社會，與校園生活相比，社會生活對其身體健康有更高的要求。對此，高校應在大學生在校期間注重提高其身體健康水平。目前，游泳運動在我國普通高校中已經得到了良好的發展，很多高校都開設了游泳課，并得到了很多大學生的喜愛。游泳運動是一項全身性的體育運動，大學生經常學練游泳，對他們的身體健康有顯著的促進作用，如可以改善其呼吸系統、血液循環系統、神經系統的生理機能，能提高其耐力素質、力量素質等。和籃球、足球、健美操等課程教學一樣，游泳課教學也非常注重運動實踐，強調大學生通過反復練習掌握各種技術動作。受傳統教學思想的束縛，一些普通高校游泳課教學依然采用傳統的教學方法，如講解法、提問法、示范法、練習法等。雖然這些教學方法能夠在很短的時間內將大量的游泳知識傳授給學生，但這些教學方法都偏重教師的主導，而忽視大學生的反饋，無法培養大學生學習主動性和創造性，這對大學生今后的社會生活是不利的。基于此，采用何種教學方法既能提高游泳課教學質量，又能提高大學生的學習效果，同時能促進大學生的全面發展，已經成為很多普通高校體育教師在游泳課教學方面科研攻關的目標。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以合作學習教學法在普通高校游泳課教學中的應用效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法在中國知網以“高校游泳課教學方法”“合作教學法”“高校游泳課合作教學法”為關鍵詞搜索相關文獻資料，認真查閱研究，為本文研究奠定堅實的理論基礎。

1.2.2 教學實驗法（1）實驗對象：在浙江財經大學2019級中選擇2個班的60名游泳基礎課的大學生為實驗對象。每班各30名，全部為女生班級。一個班設定為對照組，另一個班設定為實驗組，對照組采用傳統的教學方法教學，實驗組采用合作教學法教學。（2）實驗時間：2019年9月—12月。對照組的實驗組的游泳課教學內容和教學進度相同，2個班都進行每周2學時，共計12周24個學時（實際教學時間）的課程教學。（3）實驗控制：對照組和實驗組都由同一位體育教師負責教學。教學時，體育教師講授的內容和教學進度都嚴格按照學校實行的體育課程大綱（游泳）的要求執行。同時，對照組和實驗組都在實驗期間內都使用相同的教學場地、設施與器材，以確保本實驗研究的公平性。

1.2.3 數理統計法采用定量與定性相結合的研究方法，收集2個班級60名大學生在游泳課教學中的興趣與動機、團隊協作能力、技術考核成績的數據進行數理統計，并對數據進行處理分析，以提高結論的科學性。

2 結果與分析

2.1 對照組和實驗組基本情況

實驗前第一周，對2組大學生的年齡、身高和體重進行了全面調查。對照組和實驗組的大學生對照組30名大學生和實驗組30名大學生都是游泳基礎課的大學生，且都是自愿參加本實驗。在年齡、學習興趣、身體素質和蛙泳技術方面，對照組大學生和實驗組大學生都無顯著性差異（P＞0.05）。因此，對照組和實驗組大學生符合實驗要求。

2.2 對照組教學效果分析

在對照組30名大學生的游泳課教學中，采用傳統的教學方法（主要為講解法和示范法）。對照組實驗前后學習效果如表1所示。

表1顯示，對照組的30名大學生在實驗前后的學習興趣與動機、團隊協作能力并沒有顯著的提升。在對照組的游泳課教學過程中，由于主要采用的傳統教學方法，如講解法和示范法，無法充分調動大學生學習的主動性，因此教學過程中依然存在大學生注意力不集中、回答提問和模仿示范不積極的問題，教學質量不高。同時，對照組30名大學生在實驗前后的團隊協作能力并沒有顯著的提升。在對照組的游泳課教學中，大學生多為個人練習或自由組合練習。若個人練習，教師無法確保能觀察到每個大學生的技術動作，容易疏漏個別大學生。而大學生自由組合練習，易出現組隊成員的“不配合”，導致學習效果不佳。還有一個突出的問題是，有些自由組合練習的大學生，他們本身的蛙泳技術動作都不規范，這樣的自由組隊練習導致大學生蛙泳技術學習效果低。

表1 對照組實驗前后的學習興趣與動機、團隊協作能力對比N=30

3個月后，對30名大學生的蛙泳技術進行考核，考核內容主要為蛙泳身體姿勢、腿部技術、手臂技術和配合技術。根據表2數據可以看出，實驗前對照組30名大學生的蛙泳技術考核成績大部分集中在“良”和“一般”，人數占總人數的82%。達到“優”的大學生人數占總人數的3%。對照組大學生經過3個月的學習后，其蛙泳技術考核成績依然大部分集中在“良”和“一般”，人數依然占總人數的82%。達到“優”的大學生人數占總人數的4%，比實驗前僅提高了一個百分點。實驗前后，對照組的蛙泳技術考核成績并沒有顯著提高，說明教師采用傳統的教學方法并沒有取得很好的教學質量。

表2 對照組實驗前后的蛙泳技術考核成績N=30

2.3 實驗組教學效果分析

在實驗組30名大學生的游泳課教學中，采用合作學習教學方法。實驗組實驗前后學習效果如表3所示。

根據表3數據顯示，實驗組30名大學生在實驗前后的學習興趣與動機有顯著的提升。學習興趣與動機方面，實驗前，實驗組中僅有43%的大學生的學習興趣與動機強烈，而實驗后有88%的大學生的學習興趣與動機強烈，提升明顯。團隊協作能力方面，實驗前，實驗組僅有13%的大學生有強的團隊協作能力，而實驗后有82%的大學生有強的團隊協作能力，提升明顯。究其原因，主要是因為在實驗組的游泳課教學過程中，教師采用了合作學習教學法教學。合作學習教學以小組學習為主要手段，具體方法為：教師按照30名大學生的實際情況（主要是年齡、性別、身體素質和游泳運動基礎）進行分組。教師為每個學習小組設計明確的任務，并組明確每個組員的分工。教學期間，教師不僅要指導大學生及時消化課堂上所講的蛙泳技術動作要領，還鼓勵小組成員積極交流、探討，形成互動、互助的學習氛圍。在這種學習氛圍下，大學生的參與意識、協作意識、創新意識等都會得到培養。在實驗期間，發現多數大學生在課堂上都能積極、主動地學習。對于教師安排的小組學習，多數大學生都會積極參與，并能主動分享自己的學習經驗，還會主動幫助組內落后成員進行練習。小組學習期間，有些大學生會提出教材中未涉及的知識，個別大學生還對教材中的知識產生懷疑，提出新的見解，學習效果顯著，由此可以說明合作學習教學法對游泳課教學有顯著的促進作用。

表3 實驗組實驗前后的學習興趣與動機、團隊協作能力對比N=30

3個月后，對實驗組30名大學生的蛙泳技術進行考核，考核內容主要為蛙泳身體姿勢、腿部技術、手臂技術和配合技術。從表4數據可以看出，實驗前后，實驗組大學生的蛙泳技術考核成績提升明顯。實驗前，其蛙泳技術考核成績主要集中在“良”和“一般”上，人數占總人數的79%；實驗后，其蛙泳技術考核成績主要集中在“優”和“良”上，人數占總人數的68%，其中成績為“優”的大學生從實驗前的4%提升到18%，提升顯著。

表4 實驗組實驗前后的蛙泳技術考核成績N=30

3 結論與建議

3.1在高校游泳教學中應用合作學習教學法，能夠顯著激發大學生的學習興趣與動機，培養大學生的團隊協作能力，從而顯著提高大學生的學習效果和教師的教育質量。因此，教師在游泳教學中應積極應用合作學習教學法。教師自身要加強對合作學習教學法的理論研究，然后結合游泳課程教學大綱和學生的實際學習需求，合理地應用該教學方法。

3.2分組對合作學習教學法的應用效果有直接的影響。因此，教師在應用合作教學法時要做好分組工作。首先，要合理安排小組任務。如30名大學生可以分為5名大學生一組或6名大學生一組。其次，要精心搭配小組成員。各小組中，要有1名組長，負責對教師教學要求與任務的傳達、組內成員學習任務的安排、組內學習秩序的管理、組內成員學習行為的輔導等；組內成員要強弱力量得當，如6名大學生一組，要安排1～2名優秀大學生、3～4名落后大學生。最后，要及時進行組間調整。組間調整主要有2個原因：一是小組間出現兩極分化傾向；二是大學生在自己小組內的學習效果長期不佳。

3. 3營造濃厚的合作氛圍。合作教學法的核心是“合作”。傳統的高校游泳課教學是一種“教師講（示范），學生聽（模仿）”的教學，大學生之間的合作很少。長期的單獨學習，讓大學生缺乏良好的合作意識，也沒有較高的合作能力（包括人際交往能力、人際關系協調能力、語言表達能力、活動組織能力等）。這就需要教師在應用合作學習教學法時，要注重大學生合作意識和合作能力的培養。教學全程，教師要鼓勵大學生之間相互交流，引導其合作，增進彼此情感，營造濃厚的合作氛圍。