以經典閱讀促進幼兒教師專業化

浙江省寧波市鄞州區姜山獅山幼兒園星城園 牛麗媛

幼兒教師立足一線教學保育實踐，要與幼兒童、家長、社區都隨時發生著不同的交互作用，如何在工作學習實踐，彰顯幼教在保教工作中所具備的基本技能和專業素養？本人結合從事幼兒教育工作以來的教育經歷，認為必須多學習、多思考，多向工作學習，多向書本學習，多在反思中學習成長。

創設問題，以研究促閱讀，帶著問題去閱讀，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導實踐，在閱讀中發展，在發展中提升素質，以提升對幼教事業的不懈追求及對專業理論的不斷鉆研。

一、結合教學，研讀經典書籍

幼兒園創設閱讀氛圍，注重對教師的閱讀要求，定期開展“好書一起讀”、讀書筆記展示、“我的讀書心得”等活動。比如，上學期開展的“好書一起讀”專題活動，園長向我們推薦《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書。在反復通讀、精讀、品讀中，我感觸良多受益匪淺，學習到很多有用的實踐知識。

《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書全書分為“教師與兒童”“教師與家長”“教師與社區”三部分，著重探索如何利用周圍的自然和文化資源，改善幼兒受教育的環境，促進家長和社區參與早期教育的多種教育策略。

特別是書中第一部分“教師與兒童”，使我開闊了視野，它以“教育內容和教育要求”中的五大領域為線索，梳理各領域中教師應掌握的策略。把“環境”作為一章，目的是強調環境創設對兒童發展的重要作用。例如，怎樣為幼兒提供寬松和諧的心理環境。寬松、溫馨、接納的心理環境使幼兒在幼兒園活動中愉快地活動、主動學習的基本前提和重要保證。教師、家長要共同為幼兒營造一個良好的心理氛圍，讓幼兒萌發學習的熱情、獲得情感的滿足，得到心靈的陶冶。

書中的許多案例，我在日常教學工作中經常會遇到。我感覺非常實用，結合教學實踐我進行了教學反思。比如，當遇到這些狀況時，我們的行為是否適宜，采取的措施是否得當。通過閱讀我得到了一些教育理念和策略：幼兒剛上幼兒園時總是出現哭鬧現象，這是因為幼兒心靈處在最敏感和脆弱時期。此時幼兒能夠敏銳地察覺到周圍人對自己的態度是否友善和親近，從而產生愉快或抵觸的情緒。而教師對幼兒的評價會對其他幼兒的態度產生直接影響。家庭的生活習慣、教養態度和行為對幼兒的發展有重要的影響。教師要了解幼兒不愿來幼兒園的原因，要認真觀察幼兒的情緒反應、多與家長進行溝通，有針對性地加以解決。面對幼兒，教師要時刻留意自己的言談舉止，做好幼兒的榜樣，營造寬松和諧的氛圍。注意創設安全、溫馨、接納、關愛的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個別交流。當幼兒情緒不好或出錯時，要寬容和接納，讓幼兒有安全感。與家長多溝通、交流，尊重、理解家長，與家長建立平等互助的朋友關系。

怎樣使幼兒成為一個很好的聽眾，聽是幼兒學習語言的基礎，是信息溝通、人際交往的前提。傾聽是幼兒感知、接受語言信息和理解語言的具體行動，他們首先是在聽的過程中學習和理解的。一個善于傾聽的人往往擁有更多的朋友，也才能積極體驗和積累說的經驗和能力。

幼兒喜歡傾聽自己感興趣的事情，教師要觀察、傾聽幼兒的交談，將他們感興趣的事情帶到幼兒園，共同感受豐富多彩的生活。當幼兒有問題或困惑時，會產生傾聽的需要。教師應及時捕捉住幼兒發出的新信息，為幼兒搭建一個“聽說”的平臺。

二、帶著問題，閱讀促進教學

在閱讀中，我學習到教師首先要激發幼兒傾聽的興趣，創造傾聽的條件與環境，培養傾聽的習慣和提升傾聽的能力。讓幼兒愛說會講，發展和提高幼兒說的水平和能力是語言發展的重要標志。教師重要的作用就是創設一個能使幼兒自由表達、樂于交流思想和情感的環境。自由的談論更能引起幼兒說的興趣，在案例中盡管幼兒的表達各不相同，但都能得到教師認可并用微笑回報，更激發幼兒參與話語、主動交流的興趣。創設幼兒自由表達、有話就說的語言環境。豐富幼兒的生活經驗，有意識地擴展幼兒語言交流的內容，創設個別交流的機會，引導幼兒學會與他人平等對話。

同時，還要利用童話作品培養幼兒的語言表達能力。鼓勵幼兒進行合作交流活動。通過設計、提出問題、引導幼兒有話可說。教師要堅持不懈，讓幼兒感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來的方便和好處。教師要幫助幼兒養成良好的聽說習慣，為幼兒創設有利于安靜地閱讀圖書的良好習慣。

而在“教師與家長”章節中我學習到：教師要幫助家長轉變教育觀念，著力提升教師與家長的合作、溝通技能，幫助家長成為合格的第一任教師。

生活中，有些家長往往認為幼兒的玩不是學習，習慣把幼兒學知識作為評價幼兒園教育的主要標準。這是家長對幼兒學習存在的誤解，教師應有計劃、有目的地定期安排家長開放日活動，通過活動來引導家長了解幼兒園的教育目標和任務。家長在親自參與幼兒的活動中更容易轉變教育觀念。教師安排家長不做簡單的旁觀者，帶著問題邊思考邊參與活動，家長在觀察幼兒的學習過程中，親眼見到了幼兒在玩中的學習樂趣和結果，對幼兒的教育目標和方法有了更充分的認識和體驗。

閱讀《給幼兒教師的一把鑰匙》使我深刻認識到，教師要引導家長和孩子一起玩，幼兒的天性決定了他們喜歡游戲、需要游戲的伙伴。家長往往會花很多的錢買玩具，以消除孩子的孤單，卻忽視自己是孩子最好的玩伴。所以通過閱讀，我引導家長和孩子一起做游戲，既增進親子情感，又在游戲中促進幼兒與家長之間的交流。為幼兒創造玩中學的機會，體會玩的快樂和教育價值。

閱讀，為我們的工作提供了一個學習的支架，使我們能夠在科學理論的框架下，在實際操作中理解教育理論，在日常生活、教學活動中，使教師的觀念得到更新，思想得到升華。

三、讀為思考，生成教學智慧

我們幼兒園建立健全閱讀機制，每學期還通過發動教師同讀一本書，組織教師們圍繞著幾個關鍵問題進行研討，鼓勵教師們把自己的看法和觀點講出來，讓大家從同伴的觀點中獲得新經驗、新思路和新視角，進行自我構建。進而，讓我們在交流與學習中不斷提升教育思想，更新教育理念、提高教育教學藝術。這種讀書的收益遠遠大于獨自讀書的收益,這種分享交流的閱讀方法，不僅能讓我們教師之間碰撞出思想的火花，還能進一步激發教師閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有在思考中才能沉淀自己的思想，不斷提升自己、超越自己。只讀書不思考，往往是身入寶山空手而返。讀書是借鑒別人的智慧，思考才是產生自己的智慧。閱讀經典之后，我激勵自己寫讀書教育筆記。反思自我，反思教育實踐。思考如何根據幼兒的現實需要去調整自己的教育行為，以便于自己從不同角度看問題、想問題，分析問題,將已有的認識上升到理論層面。并通過反思不斷調整自己的教育實踐，改善自己的教育行為。

北京師范大學教育學部肖川教授認為：“讀書是學習，寫作也是學習，而且是更有效的學習，因為寫作使得閱讀不能滿足于泛泛瀏覽，而必須是一種研讀；養成寫作的良好習慣，也會是我們更用心地品味生活，洞明世事，從更廣闊的生活世界中捕獲到益人心智、怡人情性、滋養人生的知識與信息。”

因此，我對閱讀后教育心得的寫作非常重視，認為這個過程就是一個不斷總結教育教學經驗的過程，也是一個持續豐富自我完善自我的過程，更是一個促使我不斷實現專業發展的成長過程。如果說，閱讀是我學習成長的階梯，那么閱讀后的寫作就是激發我閱讀的樂趣。我愿意讓閱讀和寫作，伴隨我幼兒教育專業成長生命化的整個過程。