在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

河北省唐山市路北區(qū)教師進修學校 王翠珍

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出：“高中歷史課程是推動學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”“在歷史教學中要培養(yǎng)學生研究歷史問題的能力和求真務實的科學精神，提升創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此，教師就要對當下高中歷史教育教學中存在的問題進行探討，利用現(xiàn)代化教學媒體，激發(fā)學習興趣，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)提到關(guān)系中華民族興衰存亡的戰(zhàn)略高度上來加以認識。那么，歷史教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

下面，我結(jié)合創(chuàng)新課題實驗研究的一些體會，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與能力、創(chuàng)新人格等方面談幾點認識：

一、當前高中歷史教學中存在的問題

伴隨著新課程改革的逐步推進，高中歷史課堂教學也在不斷地探索著改革創(chuàng)新的途徑，盡管教學水平獲得了一定提高，教學方法也得到了改進，可是課堂教學中還是存在諸多的問題:

第一，教師的課堂教學依然實行典型的“應試教育”，以“高考”作為教學目標，片面性地追求知識的強化記憶，將高中歷史課堂變成了“死記硬背的”主戰(zhàn)場，高考考什么，教師就教什么，學生就背什么，下意識地選用“刷題”來教育引導學生。

第二，學生的學習熱情較低。由于初中學習比較輕松，節(jié)奏較慢，高中學習內(nèi)容更多，學習強度更大，學生很難在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，再加上好多同學初中的歷史基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，因此學習高中歷史密集的知識點感到困難，要想學好必須利用有限的時間補上初中拉下的知識，無形中增加了高中學習的壓力，導致同學們學習熱情較低。

第三，教師的教學方式方法相對落后，有些老師的專業(yè)教學能力還有待提高，歷史教學不僅要回首過去，還需要對當下時期開展創(chuàng)新研究，而有些教師卻過度重視老舊的歷史知識，欠缺自主創(chuàng)新的意識，導致同學們的學習興趣不高。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施

（一）利用現(xiàn)代化教學媒體，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

目前，大多數(shù)高中生對歷史的學習興趣和愛好水平還比較低，大多停留在歷史情節(jié)上，即停留在直接興趣層面。眾所周知，直接興趣并不穩(wěn)定，當學生感到無聊或困難時，直接的興趣和愛好就會消退，所以，歷史教學要利用現(xiàn)代化的教學設施激發(fā)同學們學習的興趣。此時，同學們的認知水平比較有限，假如要求過高，學生理解不了，對學習新知識就懷有抵觸情緒，便會“厭”“怕”。所以，教師要認真細致地剖析大多數(shù)學生的認知水平，因人施教，因材施教，依據(jù)學生接納知識的能力程度來制定教學目標，不能加重學生的上課壓力，更不能使他們承受不住壓力而喪失學習的自信心。

歷史教學的首要任務之一便是把以前出現(xiàn)的平凡而不平庸的歷史典故重現(xiàn)，讓學生們感受那時的人、事、物。可是傳統(tǒng)的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的歷史授課方式并不能有效地進行，這就需要教師靈活運用現(xiàn)代教學媒體。如在“辛亥革命”這一節(jié)內(nèi)容的講述時，為了更好地讓學生牢記這一歷史大事件，教師可以讓學生欣賞由張黎、成龍執(zhí)導的電影《辛亥革命》的片段，或是馬少驊、姚居德等主演的電視劇《辛亥革命》的精彩片段。利用視頻不但能夠讓學生對辛亥革命相關(guān)內(nèi)容有一定的掌握，還可以讓學生造成一種參與“辛亥革命”的感覺，讓歷史事件更形象更生動。類似信息化的教學方法讓教學更生動活潑、形象化，還能高效地激發(fā)他們學習歷史的興趣和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）構(gòu)建問題式課堂，促使合作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的填鴨式教學方式簡單機械，學生大多是被動接納，沒有思索和展現(xiàn)的空間，嚴重抹殺了學生的創(chuàng)新思維能力。要改變這一現(xiàn)狀，就需要積極主動建立高效課堂教學，構(gòu)建問題式、討論式、研討式的教學環(huán)境，讓他們思想的自覺性、主動性和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。教學環(huán)節(jié)本質(zhì)便是一個學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和處理問題的全過程。例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”時，從階級感情與中華民族感情視角對待這一歷史事件，學生對西方國家殖民者入侵我國，進而使我國淪為半殖民地半封建化社會的這一丑陋行為深惡痛疾，也會覺得第一次鴉片戰(zhàn)爭后我國的領(lǐng)土主權(quán)受到破壞，老百姓遭到奴役，這是一種歷史發(fā)展的后退。可是，從時間發(fā)展趨勢的角度看，中國封建社會被半殖民地半封建社會所替代真的是歷史發(fā)展的后退嗎？因此，我設計如此的問題：大家應當怎樣恰當?shù)攸c評西方殖民者對我國的入侵?半封建半殖民地社會替代中國封建社會的本質(zhì)是什么？堅信學生一旦深思熟慮這些問題，必定會發(fā)掘其潛在性內(nèi)容去回答。

但也有一些問題需要教師和學生之間的探討才能真正解決。這種方式，我們可以給學生一些大的、開放性的問題，讓他們自由地討論、合作探討，引導他們從不同角度、不同方向、不同層次來思考問題，只要合理、有根據(jù)、有條不紊地表達出來。然后教師適當引導，整理各種意見，刪除錯誤，補充不足，得出正確的結(jié)論，長此以往，必能培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新思維意識。

（三）補充相關(guān)知識，擴展知識面，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力

知識既是先人創(chuàng)造性思維的結(jié)晶體，也是將來創(chuàng)造性思維的基準點。所以，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一定依賴于原有的大量知識儲備。只有學生掌握了充足的課內(nèi)知識，才能更好地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。在課堂教學中，教師還要合理地對學生學過的信息開展必要的補充，把更廣更深的知識傳授給學生，以提高他們知識的深度及廣度，拓展他們的知識視野。例如，馬克思說：“火藥，羅盤針，印刷術(shù)——這是預兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明。火藥把騎士炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)變成新教的工具，變成科學復興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強大的推動力。”對于這句話，學生或許會對三大發(fā)明的效果有一定的猜疑。可是，如果我們把魯迅先生在《電的利弊》中的一段文字補充給學生，實際效果則大不一樣。魯迅先生在原文中那樣講道:“國外用炸藥生產(chǎn)制造炮彈御敵，我國卻用它做煙花爆竹敬佛；國外用羅盤針遠洋航行，我國卻用它看房子風水；國外用大煙治病，我國卻用來當飯吃。同是一種物品，而東西方使用方法之差異有這般，蓋不僅電氣設備罷了。”學生把這幾段話進行比較后，便會了解為什么說“科技進步能不能造成很大的社會經(jīng)濟效益在于社會現(xiàn)狀”。

（四）改革課堂模式，變換課堂教學，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力

一是創(chuàng)建科學研究工作組。孤軍奮戰(zhàn)式的學習歷史或是同座位的同學合作研究，沒法構(gòu)建學生自主學習的濃郁氣氛。教師如果能夠按照6～8 人一組的規(guī)模為學生創(chuàng)建研究工作組，在每一個工作組里邊適度兼具不一樣層級的學生，確保每一個工作組都可以變成合理的學習研究團體，讓學生在那樣的工作組內(nèi)進行科學研究，能夠更好地反映團體智慧和幫扶功效。二是設計方案協(xié)作教學大綱。在高中歷史教學中，教師一定要設計好方案對學生開展啟發(fā)性引導的案件線索，這一案件線索理應與課程目標、教學重難點緊密聯(lián)系起來，既能夠由教師精確地提出問題，還可以用一組思考題的方式展示出來，正確引導學生進行學習探究。在教學大綱的推動下，每一位學生都需要進行進一步的深入分析。三是進行課堂教學主題爭辯活動。歷史時間的發(fā)展趨勢是一本浩瀚無垠的歷史長卷，是非功過均已由后代去點評。針對一些歷史大事件、歷史名人，學生在學習中有著不一樣的見解也是正常的情況，對于此事，教師在課堂教學中能夠?qū)W生見解不一致之處，組織進行主題爭辯活動，借助學生自身的思維方式開展詳細分析，說服另一方，最后得到合理的見解。比如，在維新變法相關(guān)內(nèi)容的學習中，小組內(nèi)規(guī)定學生開展準備工作，分別論述自己的論點。雙方學生根據(jù)剖析維新變法的時代、角色、策劃者、領(lǐng)導干部管理體系等各層面要素，最后對維新變法不成功的原因有了更加確切的精準定位，社會形態(tài)、政治制度是維新變法失敗的直接原因，事前準備不夠僅僅是其外在表現(xiàn)之一。這樣的主題爭辯活動，提升了學生對有關(guān)歷史事件的見解、事情規(guī)律性的了解，長此以往，必能鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)式的教學方法早已不能滿足歷史教學的新要求，因而作為教師務必對高中歷史教學方法給予匯總和自主創(chuàng)新，健全教學方法，改善教學方式，真真正正地將塑造學生的自主創(chuàng)新能力提到新課標要求的高度。我們只有加大對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)力度，才能更快、更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才,也才能真正使中華民族永遠屹立于世界民族之林。