注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，彰顯文學(xué)底蘊(yùn)
——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)第二小學(xué) 徐玉琴

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受限于課本教材

目前，很多語(yǔ)文教師雖然十分重視學(xué)生的作文寫(xiě)作，但是在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中仍然受到教材的限制，僅限于教材的單元寫(xiě)作練習(xí)教學(xué)，不能讓學(xué)生的眼界得到開(kāi)闊，無(wú)法高效地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）缺少針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)

教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中缺少對(duì)寫(xiě)作方向與內(nèi)容的針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文大同小異，漸漸形成了千篇一律的寫(xiě)作思維。同時(shí)，教師過(guò)度重視寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作得不到良好的發(fā)展。

二、有效提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的原則

（一）以密切聯(lián)系生活為原則

人們常常聽(tīng)到這樣一句話：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作是日復(fù)一日地進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)、短句進(jìn)行不斷的積累才能有效提高寫(xiě)作水平。我國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，這就充分證實(shí)了寫(xiě)作教學(xué)需要以日常生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中留心觀察多樣化的寫(xiě)作素材，并進(jìn)行積累，學(xué)生在自身的實(shí)際生活中才能獲得更加真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（二）有效落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的原則

由于新課程改革的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)生的情感進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，但是在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，把對(duì)教材的文章閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行緊密的融合，不但能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，還能讓學(xué)生充分地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。所以，教師要以讀寫(xiě)結(jié)合為原則進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，開(kāi)闊學(xué)生的眼界

由于小學(xué)生的年齡比較小，沒(méi)有豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中素材的積累也是受到約束的，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)形成無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)的困境。為了能夠有效緩解這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，不但要多聽(tīng)老師對(duì)知識(shí)的講授，還要從多方面進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，為學(xué)生日后的寫(xiě)作生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面穩(wěn)定地發(fā)展。

比如：在進(jìn)行部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》一文的教學(xué)時(shí)，教學(xué)完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提升，讓學(xué)生選擇圍繞一個(gè)自己喜歡的文具進(jìn)行寫(xiě)作。然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)你們的文具都十分精美漂亮，你能告訴老師最喜歡的文具是哪一個(gè)嗎？”充分地讓學(xué)生融入話題情境后，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己喜歡的文具，然后教師再繼續(xù)提問(wèn)，說(shuō)：“既然同學(xué)們都表達(dá)了喜歡的文具，我發(fā)現(xiàn)喜歡最多的還是文具盒，那么同學(xué)們有沒(méi)有對(duì)文具盒進(jìn)行過(guò)仔細(xì)觀察呢？”接下來(lái)的教學(xué)中，教師將細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“觀察一個(gè)物品，就比如同學(xué)們喜歡的文具盒，首先我們應(yīng)該對(duì)它的外觀進(jìn)行觀察，請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，對(duì)文具盒的外觀我們應(yīng)該怎么去描述呢？”學(xué)生：“我們可以從文具盒的顏色、形狀或者大小這幾方面進(jìn)行描寫(xiě)。”教師：“如果只是單一地對(duì)文具盒的外觀進(jìn)行描寫(xiě)，能不能表達(dá)出我們對(duì)文具盒的喜歡之情？再仔細(xì)想一想它對(duì)我們的具體使用價(jià)值是什么？我們把它對(duì)我們的價(jià)值寫(xiě)下來(lái)好不好？”這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)文具盒的全面細(xì)致的觀察，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行挖掘，避免在寫(xiě)作中出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，而且能幫助學(xué)生縷清楚作文的寫(xiě)作思路。

（二）豐富閱讀平臺(tái)，不斷積累素材

新課改不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了許多新的課外閱讀篇章，這一類(lèi)文章需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用這類(lèi)文章作為教學(xué)改革的依據(jù)，挑選一篇合適的主題文章，與另一篇主題相似的文章進(jìn)行整體融合教學(xué)，比如文章的思想感情、文章的題材等作為教學(xué)主題，這種新的教學(xué)模式可以有效提高教師的課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文理解能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打開(kāi)學(xué)生閱讀世界的大門(mén)，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富的寫(xiě)作素材積累。

比如：在進(jìn)行部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一課的教學(xué)時(shí)，作者站在一個(gè)富家少爺?shù)慕嵌壬线M(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)閏土的描述則是神通廣大、無(wú)所不知的，與作者本身形成了鮮明的對(duì)比，進(jìn)而更加將閏土的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)生活的農(nóng)村少年形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行有關(guān)童年書(shū)籍的閱讀，再進(jìn)行課文閱讀。讓同學(xué)分別閱讀后進(jìn)行對(duì)比，了解不同人物童年的差別，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)課文的印象，幫助學(xué)生在以后關(guān)于童年的寫(xiě)作練習(xí)中提供思路素材。另外，可以把文中的優(yōu)秀語(yǔ)句借鑒到自己的寫(xiě)作文章中，再根據(jù)自己的童年生活展開(kāi)更深層次的寫(xiě)作。

（三）巧借思維導(dǎo)圖樹(shù)立寫(xiě)作思路

通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：大部分小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)遇到相同的一個(gè)問(wèn)題，就是在寫(xiě)作時(shí)想到什么就寫(xiě)什么，導(dǎo)致整體文章缺乏邏輯性，缺少明確的寫(xiě)作方向，讓讀者在閱讀時(shí)很難理解學(xué)生到底想要表達(dá)什么內(nèi)容。這類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是小學(xué)生沒(méi)有一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路，對(duì)寫(xiě)作缺乏一定的技巧與邏輯思維能力。由此可知，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作大綱設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作思路，這也是小學(xué)生寫(xiě)作能力能否提高的關(guān)鍵。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)帶入思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展現(xiàn)文章的思路，并且進(jìn)行重點(diǎn)以及分支內(nèi)容的標(biāo)注，這樣學(xué)生的文章有了框架，可以有效地幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有清晰的寫(xiě)作思路。在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練中，這可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在教學(xué)記敘文的寫(xiě)作時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解掌握記敘文的文章形式，寫(xiě)作方向以及運(yùn)用到的其他元素，如具體的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等，然后利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出具體的框架，根據(jù)框架添加自己的語(yǔ)言和想法，寫(xiě)出一篇生動(dòng)、清晰的文章。

比如：在進(jìn)行部編版教材四年級(jí)上冊(cè)《我和 過(guò)一天》的教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)標(biāo)注，如具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后再適當(dāng)添加一些配角。通過(guò)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就可以做到條理清晰地進(jìn)行寫(xiě)作，避免出現(xiàn)思維混亂的情況。因此，教師利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫(xiě)作大綱合理創(chuàng)作，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備工作，能夠有效地梳理學(xué)生的寫(xiě)作思路，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（四）構(gòu)建活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)

提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)有多種途徑，教師需要通過(guò)對(duì)比再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如：描寫(xiě)方法有提示語(yǔ)在后的方法、無(wú)提示語(yǔ)的方法、目光描寫(xiě)方法、聲音描寫(xiě)方法、動(dòng)作描寫(xiě)方法、神態(tài)描寫(xiě)方法等。在進(jìn)行人物情緒的描寫(xiě)時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)想，充分運(yùn)用比喻的修辭手法。在表達(dá)失望難過(guò)的情緒時(shí)，可以將人物的感情與景物結(jié)合在一起，如：寒冬的雨雪肆無(wú)忌憚向她身上打去，就好像被潑了一盆冰冷的水。在描寫(xiě)生氣的情緒時(shí)，可以將人物的眼睛進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)；在描寫(xiě)哭泣的情緒時(shí)，可以通過(guò)淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)、鼻子通紅或者眼睛淚光閃閃這類(lèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)。

這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠充分體現(xiàn)人物特點(diǎn)以及情緒。在對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中，還可以適當(dāng)運(yùn)用修飾詞語(yǔ)、動(dòng)作詞語(yǔ)，讓文章更加生動(dòng)和富有感染力。在寫(xiě)作時(shí)要找好準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)含義。比如把女生梳頭發(fā)寫(xiě)成甩頭發(fā)、摸頭發(fā)等，這樣的動(dòng)詞描寫(xiě)是不準(zhǔn)確的。適當(dāng)添加一些修飾詞語(yǔ)，能夠更加生動(dòng)地表達(dá)人物動(dòng)作，比如：“他跳下去”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八钠饦O大的勇氣猛地跳下去”，或者是“他不停地?cái)[動(dòng)著雙手，像一陣疾風(fēng)一樣跳了下去”。同樣都是對(duì)動(dòng)作的描寫(xiě)，但是加上修飾詞語(yǔ)后所表達(dá)出來(lái)的文章效果是不一樣的。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，并不能只為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行盲目教學(xué)，寫(xiě)作能夠把小學(xué)生的思想現(xiàn)狀以及內(nèi)心感受充分地表現(xiàn)出來(lái)，代表著小學(xué)生這個(gè)年齡的天真爛漫，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限幻想的特點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)生對(duì)日常生活細(xì)致觀察的文字表達(dá)。所以，教師教導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地在生活中進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到飛躍式的提升。