小學生語文自主閱讀能力的培養

廣東省深圳市福田區益強小學 張 瑛

閱讀是小學語文教學中非常重要的組成部分，而培養學生語文自主閱讀能力能夠幫助學生更好地理解閱讀內容，降低學生文本內容理解難度，從而使學生緊跟教師課堂教學節奏，促使學生在閱讀中積累更多的語文知識，以此幫助學生從小就形成良好的閱讀習慣，不斷提升小學語文課堂教學質量與效果。

一、小學語文自主閱讀教學存在的問題

（一）語文教師自主閱讀教學目的不夠清晰

有些教師認為自主閱讀教學主要是為了激發學生的閱讀興趣，還有的教師認為培養學生自主閱讀能力主要是新課改的要求。由于受我國傳統應試教育的影響，在實際教學中多數教師會將教學重點放在各種閱讀練習題中，并沒有清晰地認識到培養學生自主閱讀能力的重要性。

（二）小學語文自主閱讀教學的教學方式單一

很多教師都會借助講解教材內容來訓練學生的自主閱讀水平，如：組織學生大聲朗讀教材內容，這樣的教學模式雖然能夠對應試教育起到一定作用，而在新課改的大環境下，這種單一枯燥的方式很難滿足當前學生的實際發展需要，難以調動學生的閱讀興趣，從而在一定程度上阻礙了學生自主閱讀能力的提升。

（三）教師課堂教學形式化

很多教師會通過一些問題來了解學生在閱讀中所存在的問題，并通過這樣的方式鍛煉學生的獨立思考能力，同時還能夠活躍課堂教學氛圍，但就實際來看，很多教師所提出的問題都會受到自身思維的禁錮，從而影響學生的思維發展。

二、小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略

（一）借助開放性問題培養學生閱讀意識

在小學語文閱讀教學活動中，我們要為學生提供更多自主閱讀的空間與時間，促使學生積極主動參與到閱讀活動之中，以此提升學生的思維能力和學習能力。在實際教學中，我們可以根據不同風格的閱讀內容構建多元化的閱讀氛圍，從而將學生注意力快速地吸引到閱讀課堂之中，以此幫助學生理解和掌握課堂所學知識，并把握閱讀內容主題。比如：在教學《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時候，我在課堂上就創設了表演情境，以此為學生構建良好的閱讀氛圍，調動學生閱讀的積極性，促使學生帶著飽滿的熱情走進文本閱讀。同時，在這樣的氛圍中，我針對文本內容設計了開放性問題。如：要求學生在閱讀的時候思考一下，如果自己是文中小男孩的話，會像其他小朋友一樣嗎？你能想象一下，當小男孩成為國王繼承人之后應該怎么樣去治理國家嗎？當問題提出之后，引導學生展開對文本的閱讀，并為學生預留足夠的空間與時間在課堂上展開討論與思考，從而培養學生的閱讀意識，不斷提升學生的自主閱讀能力。

（二）課內與課外閱讀相結合

在小學語文閱讀教學活動中，很多教師已經開始將課內與課外閱讀結合了起來，但效果卻是差強人意。究其原因還是受到了我國傳統應試教育的影響，在潛意識里認為小學自主閱讀主要是為了提升學生的語文成績，從而使學生在這樣的氛圍下逐漸失去了閱讀的興趣，不利于發揮學生的主觀能動性。所以，作為一名新時期的小學語文教師，我們必須積極學習新的教育理念，并結合學生的閱讀興趣，調動學生自主閱讀的欲望，從而將學生閱讀的主體性充分體現出來，以此不斷提升學生的自主閱讀能力。比如：在教學《草船借箭》這篇課文的時候，這篇文本內容摘錄于我國四大名著中的《三國演義》，在閱讀文本中描述了諸葛亮用自身的聰明才智三天時間在曹操那里借來了十萬支箭的故事。學生在自主閱讀中，一定會被諸葛亮和周瑜以及曹操的故事所吸引，那我們不妨引導學生在課余時間閱讀《三國演義》這部名著，從而滿足學生的多元化需求。當然，在組織學生閱讀的時候，我們可以引導學生以小組為單位展開閱讀活動，每個學生的興趣愛好各不相同，他們喜歡的名著片段也存在一定的差異，借助小組的方式能夠使學生了解他人所喜歡的故事，從而幫助學生涉獵更多的閱讀題材與內容，以此逐漸將學生自主閱讀能力不斷提升上去。

（三）對自主閱讀情況進行合理評價

評價在小學語文自主閱讀中具有非常重要的意義，尤其是對小學階段的學生來說，科學合理的評價能夠增強學生閱讀的自信，從而將學生的語文綜合素養提升上去，為提升學生的自主閱讀能力奠定良好的基礎。所以，我們在自主閱讀教學中需要對學生進行全面合理的評價。值得注意的是，對學生無論是批評還是表揚，我們都要留有空間，從而維護學生的自尊心，以此約束和規范學生的閱讀行為。比如：在教《文言文兩則》這部分內容的過程中，雖然學生已經學習過文言文，但他們依然對很多文言文的內容理解不到位。那我們在鼓勵學生自主閱讀的過程中，就需要根據學生的閱讀情況進行合理的評價。由于學生的年齡較小，他們在閱讀的時候難免會出現注意力不集中或者是做小動作等，對此我們切勿直接對學生提出批評，而是需要先弄清楚出現這種現象的根本原因，是由于內容不具趣味性，還是由于學習態度不端正呢？然后再分析具體情況，從而對學生進行針對性指導和鼓勵。

（四）營造輕松愉悅的閱讀氛圍

良好的學習氛圍不但能夠將學生閱讀興趣徹底激發出來，同時還能夠喚醒學生沉睡的求知欲，在一定程度上提升閱讀教學活動的質量與效率，從而將學生的自主閱讀能力不斷提升上去。但是值得注意的是，我們在構建閱讀教學氛圍的過程中，要充分了解學生的心理特征以及接受能力，從而為學生帶來身臨其境的感覺，在這樣的氛圍下調動學生的真情實感，幫助學生深入挖掘文本教材中所蘊含的思想情感，使學生深入理解和掌握課堂所學內容，將學生的自主閱讀能力不斷提升上去。比如：在教《草原》這節內容的過程中，這篇課文內容主要描述了作者第一次去內蒙古大草原時的個人經歷以及感受，但很多學生并沒有去過內蒙古，所以他們缺乏這樣的經歷，學生在閱讀的過程中自然難以體會文中作者所描繪的人美景美，更是難以感受作者對草原的贊美之情。對此，我們在開展閱讀教學的時候不妨利用情境的方式為學生構建相關的閱讀環境，也就是借助多媒體教學工具在課堂上播放與大草原相關的視頻以及圖片，調動學生的好奇心，好奇大草原的人們是怎么生活的，那里的牛羊草地是如何成長的。當學生觀看完視頻之后，鼓勵學生閱讀這篇課文，那學生自然能夠對群馬疾馳和襟飄帶舞形成強烈的畫面感。當然，除此之外，我們還可以鼓勵學生在閱讀完這篇文章之后與同桌或者是前后桌討論自己對文本內容的看法，促使學生在這樣的閱讀氛圍下不但能夠發現大草原之美，同時還能夠深入感受蒙古族人民對漢族人民的深厚友誼，從而使學生對各民族團結相處有更深刻的認知，以此將學生的自主閱讀能力不斷提升上去。

（五）選擇有趣的閱讀內容

就目前實際情況來看，小學階段的學生在閱讀的時候主要是以教材內容為主，閱讀面較窄，難以豐富學生的閱讀量。所以，在新課改的大環境下，我們需要盡可能地選擇一些有趣的課外閱讀內容，以此將學生的閱讀興趣徹底激發出來，同時還能拓展學生的知識視野，將學生的自主閱讀能力不斷提升上去。比如：在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節內容的過程中，當學生閱讀完這部分內容之后，能夠意識到父愛與母愛的表達方式是不相同的，但無論是精彩極了還是糟糕透了，都是一種愛的形式。這個階段的學生都接觸過父愛與母愛的文章，更是寫過相關的文章，但內容卻比較枯燥單一，很多學生的作文不是在自己生病的時候父母送自己去醫院，就是在下雨天氣父母為自己送雨傘，這些事件并沒有新意可言。為了能夠將學生的自主閱讀能力提升上去，提高學生的寫作水平，我們不妨為學生安排一些有趣的閱讀資料，鼓勵學生自主閱讀這些資料，學習他人描繪親情的方式。

閱讀是小學語文教學中非常重要的組成部分，而要想提升閱讀教學的有效性，就必須培養學生的自主閱讀能力。這就需要我們轉變傳統的教育觀念，創新和優化教學模式，激發學生閱讀的興趣，充分體現學生閱讀的主體性，從而將學生的主觀能動性徹底發揮出來，為學生以后更好地學習與發展奠定良好的基礎。