任務(wù)驅(qū)動模式下的信息技術(shù)教學(xué)

山東省淄博市張店區(qū)潘南小學(xué) 李文軒

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師主動施教，學(xué)生被動接受，自主性、創(chuàng)造性都受到很大的束縛，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力起到了反作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是在教師的幫助下，讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生能夠持續(xù)地獲得成就感，大大地激發(fā)他們對新知識的渴望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于探索創(chuàng)新的自學(xué)能力。這種教學(xué)模式的使用，更加注重對學(xué)生的信息素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

我作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，在平時實際的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動這種教學(xué)模式，運用不同方法進行探索嘗試，感到受益匪淺，對學(xué)生技能的掌握與提高、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)形象生動，任務(wù)設(shè)計合理有趣

任務(wù)設(shè)計對于學(xué)生最終是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常重要的作用。情境創(chuàng)設(shè)形象生動，符合小學(xué)生年齡特征，能夠激發(fā)他們對于新知識的渴望，促進學(xué)生的情感與認知互動，達到快樂學(xué)習(xí)的良好效果。任務(wù)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點、興趣愛好，同時能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識，真正使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性。

（二）教師要轉(zhuǎn)變角色

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，要以學(xué)生為中心，遵循“以人為本，以生為本，以學(xué)為本”的教學(xué)原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上的角色是協(xié)助者、合作者和指導(dǎo)者。學(xué)生與教師是平等的協(xié)商關(guān)系，教師要從思想上重視學(xué)生，在平等和諧的氛圍中推動師生共同發(fā)展，做學(xué)生的朋友，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

（三）任務(wù)完成后及時反饋與評價

任務(wù)結(jié)束后，教師要對學(xué)生任務(wù)完成情況進行多元化的課堂評價，刺激學(xué)生持續(xù)提升。除了教師積極評價，也可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動進行有效評價，可以是自我評價和相互評價、小組與小組之間的互評，也可以是交流辯論，讓學(xué)生認識自我，建立自信心，互相借鑒，共同進步。學(xué)生愛玩游戲，其中很重要的一點是及時反饋自己的成果，所以在任務(wù)完成后，要讓學(xué)生展示自己制作的成果，并給予必要的點評。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式

利用多種驅(qū)動方式，提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有效性。

（一）興趣驅(qū)動

三年級是信息技術(shù)課的起始年級，在第一堂課上，問：“你知道信息技術(shù)課是學(xué)習(xí)什么的課嗎？”答：“玩電腦的！”“那你喜歡電腦嗎？為什么？”“喜歡！可以玩游戲！”，“玩游戲”就是他們的興趣所在。

興趣是最好的老師，怎么讓興趣引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得輕松有趣，繼而有效達成教學(xué)目標(biāo)，那就是把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把任務(wù)驅(qū)動變成興趣驅(qū)動。首先，教師要尋找學(xué)生的興趣點，正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，什么樣的任務(wù)才是學(xué)生感興趣的。其次，任務(wù)目標(biāo)要明確，設(shè)計任務(wù)時要有利于學(xué)生達成。最后，任務(wù)要有利于學(xué)生展現(xiàn)自我，突出個性化。

1.尋找興趣點。在Flash 動畫的教學(xué)中，興趣點的尋找更加容易。比如在學(xué)習(xí)“形狀補間動畫”時，我以最簡單的“長方形變正方形”為例進行講授，任務(wù)練習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生：“長方形還可以變成什么形狀？請你來變一變吧！”如此一來，學(xué)生的興趣被激發(fā)，他們制作的作品精彩紛呈：圓形、球形、太陽、笑臉、燈籠……五花八門，展現(xiàn)了他們豐富的想象力。

2.目標(biāo)明確，任務(wù)易達成。所謂目標(biāo)明確，就是讓學(xué)生知道最終達成的效果是什么，學(xué)生自然朝著這個方向努力。

3.任務(wù)要利于展現(xiàn)學(xué)生個性化。比如在Photoshop 圖片處理課上，有一項畫絲紗的任務(wù)，按照慣例是使用鋼筆工具，“鋼筆”需要調(diào)節(jié)筆的位置并適當(dāng)拖動，調(diào)節(jié)不好就畫不出所要的圖形，較難掌握。一個學(xué)生獨創(chuàng)使用畫筆工具，“畫筆”不需要調(diào)整，一次性就能夠畫成，簡單、快捷，同學(xué)們對他特別佩服。對于教師還沒有布置講解的任務(wù)，他也能憑借以前積累的知識完成，對這樣的學(xué)生應(yīng)特別加以重視，要讓他成為班級學(xué)習(xí)這門課的領(lǐng)頭雁，有了他們的帶領(lǐng)，更有利于學(xué)生技能的總體提高。

當(dāng)然，興趣點的把握、任務(wù)的設(shè)計，還要注意學(xué)生水平的差異，對于弱一點的學(xué)生要防止他們對課程失去興趣，布置任務(wù)要相對容易，而對特別愛好的學(xué)生，要給他們富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）個人目標(biāo)驅(qū)動

霍華德·加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。學(xué)生之間存在著很大的個體差異，學(xué)生要達成的任務(wù)目標(biāo)，在設(shè)計上也要有所差別。

漢字輸入的學(xué)習(xí)與練習(xí)是一件非常枯燥乏味的事情，如何改變這種狀態(tài)，把它變成一件有趣的事情，利用個人目標(biāo)驅(qū)動與游戲教學(xué)法進行分層學(xué)習(xí)，能夠較好地實現(xiàn)。利用“金山打字通”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度與水平，設(shè)定一個小目標(biāo)，有些學(xué)生每分鐘要達到30 個字以上才算完成任務(wù)，而有的學(xué)生每分鐘只要達到20個字，甚至10 個字就算完成任務(wù)。小目標(biāo)達成后，再提高一個檔次，最終結(jié)果是全體學(xué)生都在進步、提高。對學(xué)生的表揚鼓勵，不只是看誰的速度快，還要看誰的進步大。這樣一來，不同層次、不同水平的學(xué)生都能投入練習(xí)中來，大大提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。

（三）小組合作式任務(wù)驅(qū)動

小組合作式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是為了彌補學(xué)生個體認知的不足和技能的差距，通過小組內(nèi)成員相互協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生相互之間能否合作學(xué)習(xí)，直接影響任務(wù)教學(xué)能否取得良好的效果，同時團隊合作能力也是將來學(xué)生走入社會需要具備的一項很重要的素質(zhì)。

在PPT 項目制作的教學(xué)中，利用小組合作式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。先共同討論作品的整體規(guī)劃和設(shè)計模式，有了初步的設(shè)計藍圖，再劃分成模塊，由小組內(nèi)不同的學(xué)生分工完成。在實踐操作中，學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)：初步理解、模仿，然后鼓勵大家共享資料，相互討論交流，遇到困難時有教師的指導(dǎo)協(xié)助，并提供一些類似問題的解決方案，以幫助任務(wù)的進行與完成。

在創(chuàng)意編程的學(xué)習(xí)中，需要團隊的智慧。首先將學(xué)生合理分組，每個小組按照分析的結(jié)果得到一項任務(wù)。其次通過小組討論的方式來解決任務(wù)中的各項要求，完成任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容。最后將各小組的成果綜合起來，得到最終的程序設(shè)計。學(xué)生完成任務(wù)后要對他們設(shè)計的成果進行分析與評價，尤其是那些有不同設(shè)計思路和使用不同方式制作的作品，其他學(xué)生還可以進行質(zhì)疑，提出改進措施，這更加激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強了自信心。

在小組合作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中，不僅促使學(xué)生掌握各種基本技能，更提高了學(xué)生的合作溝通能力，使學(xué)生能夠認清自我，擺正自己在團體中的具體位置，促使學(xué)生融入集體中，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力。

三、教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式存在的幾個誤區(qū)

（1）只要有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種教學(xué)理念，不僅僅是一種方法或形式。（2）為完成任務(wù)而做，過程中沒有樂趣可言。我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果學(xué)生不能從學(xué)習(xí)中得到樂趣，他們又怎么會不斷地成長為一個能夠進行自主思考、終身學(xué)習(xí)的人？任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最終目的是要學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)之趣，并樂在其中。（3）任務(wù)越多越好。任務(wù)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到主題明確，層次分明，任務(wù)適中。（4）任務(wù)分配不當(dāng)。任務(wù)的設(shè)計和分配要考慮每個學(xué)生都是獨立的，存在個體差異。（5）完成任務(wù)即可，不需要評價和總結(jié)。任務(wù)布置后，應(yīng)有相關(guān)指導(dǎo)和任務(wù)檢查，完成后還應(yīng)有對學(xué)生成果的評價、交流和總結(jié)。這樣才能讓學(xué)生完成一次任務(wù)就有一次提高，一步一個臺階地不斷提升。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念，以生為本、以學(xué)為本，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中越來越顯示出它的優(yōu)勢，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生技能的重要方式，是加強師生互動，打造平等、和諧、高效課堂的有效途徑。