小學數學教學中如何實現教學創新

山東省濰坊市昌樂縣漳河小學 秦魯文

小學生的數學學習不再局限于提高學習成績，還體現在用數學知識解決日常生活問題這一方面。在生活中，小學生遇到各類問題，能夠主動思考知識和問題的關聯性，敢于解答問題，為小學階段的學習生活創造出火花。教師也應該轉變應試教育的觀念，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生做學習的主人，根據教學目標，提高學生的學習成績，同時培養具有創新精神的青少年。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）學生主動學習能力不高

小學生主動性比較差，缺乏自主學習的意識，只有在教師和家長的監督下才會有意識地學習，導致學生的學習能力不高。而且教師只注重對學生知識的灌輸，忽視對學生主動學習能力的培養，在教學過程中，學生完全是按照教師的思路學習，跟著教師的腳步一步一步地走，完全沒有自己的想法。

（二）學生綜合能力不強

在傳統教育觀念下，學生、家長、教師都非常重視考試成績，忽略了思維、創新等各方面的能力，限制了學生的綜合發展。教師的教學任務也是圍繞提高學生成績進行教學，將教學的重點放在考試成績上，這樣使得學生的綜合能力不強。

（三）教學模式單調，創新性差

很多教師受傳統教學方式的影響，教學觀念老舊，按照傳統的教學方式重復式教學，對于新教育理念不夠重視，不去接受新的教學理念以及教學方式，使得教學方法得不到有效的改善，在課堂上也沒有引進新的教學模式，忽視了信息技術在教育教學中的應用。傳統的觀念阻礙了小學數學教學的發展與創新，使學生綜合能力得不到提高。

二、小學數學教學中如何實現教學創新

（一）豐富課堂教學方式，提高學生學習趣味性

傳統的課堂形式相對單一，而且比較枯燥，教學環境也難以啟發學生。在核心素養背景下，教師意識到創新的重要性，引進了多元化的教學模式，豐富課堂形式，為學生帶來全新體驗，逐步激發學生對數學的興趣，順利推進教學計劃。因此，在實際的課堂中，教師應根據教學內容特點合理設計課堂，結合學生水平勇于實踐一些新的教學模式。也可以實現多種模式的融合，優化課堂的環境。例如：可以實現游戲和情境化教學模式的結合，拓寬學生的學習空間，學生能夠利用一些新思想、新方法彌補自己學習上的不足，發散思維，更輕松地提高數學成績。

由于數學內容相對枯燥、無聊，就需要教師在數學課堂上增添趣味性，培養學生的學習興趣，使其在面對數學題目時不會產生退縮的念頭。這就需要教師在教學方法上加以調整，了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好制定相應的教學方法，使其更加適合不同層次的學生，引導學生一步步前進。例如：在“四則混合運算”中，學生要通過大量的運算才能熟練掌握其基本的運算方法，但是這樣很難保持學生的學習熱情。教師可以開展計算接力比賽，分好小組，進行數學計算題的接力，一個學生做完一道題，下一位學生接力，用時最少、準確率最高的小組獲勝，并給予相應的獎勵。學生在這樣的游戲中學習，學習效率高于平日的學習，也體會到了數學的快樂，教師再給予恰當引導，學生的思維得到拓展，實現創新思維的培養。

（二）將數學與生活有機結合，激發學生學習的興趣

在小學數學教學過程中應該將抽象的數學與實際結合起來，實現生活化教學。引導學生將數學學習目光轉移到生活中，善于發現生活中的一些數學現象和知識，將問題帶入課堂，和老師同學共同探究，分析數學知識，掌握其具體應用，從多個角度思考解決問題，進而培養學生的創新精神。例如：在“加減乘除混合運算”中，教師給出這樣的題目，冰雕區上午有游人180位，下午有游人270位，每30位游人派一名保潔員進行衛生維護，那么下午要比上午多派出幾名保潔員進行環境維護呢？學生根據自己掌握的數學知識，先求上午派出的保潔員數目，再求出下午派出的保潔員數目，最后用下午派出的保潔員數目減去上午派出的保潔員數目；還有同學先求下午游人比上午游人多多少名，再得出下午派出的保潔員比上午派出的多多少名。先進行分步解答，再列綜合算式，最后得出含有小括號的算式的運算順序。學生利用所學的數學知識幫助游樂園工作人員解決了人員分配問題，得到了滿足感，增加了自信心。

（三）增加學生實踐機會，培養學生的數學綜合運用能力

小學生在數學學習過程中遇到奇奇怪怪的問題，出于本能就會主動去接觸事物，這種本能的需求就是創新思維的基礎。只有通過觀察才會調動想象，才會發現新的事物，才能有效培養學生的動手能力。一切創新獲得都是起源于創新操作，培養學生親自動手的能力，才能夠發散學生的思維。例如：在數學課上，教師要求學生把一個長方形硬紙分成15個小正方形，并試著把它們分為3份，每份有5個小正方形，再把它折成3個沒有蓋子的正方形紙盒。這就需要學生自己動手，發揮想象，不斷地去嘗試，克服困難，從而培養學生的空間想象力，進而培養學生的創新精神。

（四）注重培養學生自主學習能力，增強學生自我學習意識

隨著教育事業的不斷發展，教育部對教師也提出了新的要求，要求教師改變傳統的教學觀念，轉變教學態度，尊重學生的主體地位。在教學過程中，教師要以引導者的身份出現，給學生創造更多的機會參與課堂教學內容的研究與學習。鼓勵學生與同學之間建立起良好的關系，形成團結互助的學習小組，調動學生學習的主動性。例如：在“圓柱體側面積”教學時，在課堂開始前教師帶領學生復習了圓柱的相關知識，然后拿出準備好的圓柱體模型，讓學生觀察并提問：給這個圓柱體的側面包上包裝紙，紙要多大呢？提完問題后，學生自主形成學習小組，開始動手操作、集思廣益，在教師的引導下，學生之間進行激烈的討論，總結出圓柱體側面積公式。培養了自主學習能力，增強了自我學習的意識，還能夠建立良好的合作關系，提高課堂效率，實現教學創新。

（五）開展合作學習，發散學生思維

在小學數學課堂中，教師可以采用合作學習的教學模式，將學生分成多個小組，每個小組的實力均衡，教師根據學生的發展情況布置學習任務，由小組組長帶領成員開展合作學習。這一過程不僅能夠培養學生合作學習的能力，同時還能發散學生的思維，開創學生的數學思路，構建完善的數學思維模型，對小學生數學素養的提升有著十分重要的幫助，也推動著數學課堂進行改進和創新。例如：在學習“平行四邊形的面積公式推導”時，教師可以提前將學習任務發給每個小組組長，由小組組長帶領組員在課堂搜集關于平行四邊形的相關資料，做好預習工作。在課堂教學中，教師設置問題：觀察平行四邊形，你能發現它的什么特點呢？有的學生回答它和長方形很像。教師利用這一回答引導各個小組圍繞這一特點進行合作學習。有的小組通過書籍資料提前預習掌握了分割法，小組內的成員進行探究，將四邊形分割后平移，形成了長方形，根據長方形的面積公式進行推導，從而得出結論。在這個過程中，教師需要參與學生討論研究，為學生指引討論方向，糾正其中的錯誤，也可以通過設置問題引導學生進行聯想想象，充分挖掘數學知識之間存在的聯系，構建數學知識體系，開展高效的學習。

（六）滲透數學思想方法，實現核心素養的培養目標

在小學數學課堂中，教師應注重滲透數學思想方法，引導學生掌握數學思想方法的實際應用，從而能夠提高解決效率，挖掘數學知識的內涵，實現核心素養的培養目標。小學數學思想方法包括類比推理、數形結合等，教師需要結合數學內容，選擇恰當的數學思想方法，構建高效的數學課堂，促進學生的全面發展。例如：在解決關于分數計算的相關應用題時，學生很容易被應用題中“整體一”這一概念所迷惑，提煉的關鍵信息有誤，導致計算錯誤，降低了解題效率。比如有這樣一道題目：小明上午吃了餅的1/2，下午吃了餅的1/2，請問餅還剩下多少？有些學生會不假思索直接回答“0”，這是由于沒有分清楚分數整體一。教師應當滲透數形結合思想，用圓代表題目中的餅。上午吃掉了1/2，圓的一半被涂黑，而下午的1/2，是剩下的半圓的一半。通過這一直觀的表現，學生能夠明白如何解決該類題目，利用數學結合思想正確地提煉應用題目中的信息，掌握數學思想方法的應用，逐步提高解題效率。

總之，在小學數學教學過程中教師應該給學生制造適當的壓力，不斷給他們創造施展才能的機會，讓他們在自我價值的實現中感受成功的喜悅。由此可見，素質教育下教師肩負著培養具有創新精神人才的使命和重擔，不管是在課堂中還是在課后都要及時地以學生發展為本。因此，教師要重視教學方式的創新，從而提高學生學習的積極性，促進學生綜合能力的發展。