立足語文核心素養的長篇名著閱讀教學設計策略分析

北京市陳經綸中學 馮淑娟（北京市語文特級教師）

很多初中語文教師在進行統編教材中名著閱讀的有效設計時缺乏思路和方法，影響到閱讀目標的達成。本文從名著閱讀導讀課、展示課、專題閱讀課和探究課入手，結合具體案例談談長篇名著閱讀教學的設計策略。

一、立足“導”，設計名著閱讀導讀課

名著閱讀納入課堂教學系統后，教師就必須對此進行相關的教學設計，在此過程中要兼顧名著的題材、內容、風格等。而對于長篇經典名著閱讀主要采取泛讀的方法，配合設計精讀、研讀的行為。學生在進行精讀和研讀時，離不開教師的設計與引導，針對讀前引導可以激趣式引導、發現式引導、切入式引導為主。

（一）“激趣式引導”設計

收集與名著有關的電影、臺詞等有關材料引入課堂，是激發學生閱讀興趣的必要手段，而如何設計進入課堂是關鍵，例如，《駱駝祥子》設計：

環節1：導入

教師配樂朗讀自己的《駱駝祥子》閱讀筆記。（注：學生會在意和關注教師閱讀名著的方法。）

環節2：“祥子”的印象

活動1：播放電影片段，然后觀看老師摘錄的臺詞，談談對人力車夫這個職業的認識。

臺詞摘錄：

祥子：車份。

虎妞：瞧你這旱鴨子，都淋出水來了。

祥子：今天買賣不賴，車沒閑著。

虎妞：車沒閑著，人可受得了。

祥子：唉。

虎妞：你要是這么玩命，吐了血可是自己的事兒。當你是鐵打的呀？

祥子：就這么著，還得兩年。

活動2：再次播放片段（烈日和暴雨）中拉車的電影片段，猜測一下：祥子兩年能買到自己的車嗎？

環節3：發現不一樣的“祥子”

閱讀祥子人生簡歷，根據你的理解進入作品尋找內容進行驗證。

祥子簡歷：22 歲的祥子，父母雙亡，他滿懷理想和對生活的期待，來到北平，拼命攢錢。他吃苦耐勞，為了擁有一輛車的夢想不斷努力。

環節4：猜測祥子命運

活動1：閱讀結尾部分的節選文字，請你猜測形成這樣的結局，祥子可能經歷了什么。

活動2：順勢引導，你們想知道祥子后來的經歷嗎？想知道他的愛情和婚姻嗎？想知道其他人物的命運和故事嗎？教師出示一張幻燈片：請你閱讀《駱駝祥子》吧。

學生的學習行為是外界的刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。以上設計注重了學生體驗，開頭以教師的體驗為出發點，激起學生的內心體驗，使學生有一種閱讀期待，進而用電影畫面、音樂等試聽手段，喚醒學生的閱讀積累，并以此為基礎，與文本形成有效的鏈接。

在名著閱讀教學中，應重視對學生選擇能力、創造能力、遷移能力、速讀能力等的培養。如閱讀小說尋找驗證是速讀能力的培養；在觀看電影片段時，包含著遷移能力的鍛煉等。教師把握了學生的認知心理，全方位了解人物的材料，做到文學閱讀中的知人論世，驅動學生一步步走近作品。

（二）“發現式引導”設計

錢理群教授說：“文學名著的閱讀就是一種發現。是對作品所描述的已知和未知世界的發現，也是對自我潛在精神力量的發現。”發現式導讀課是教師布置具有探究意義的任務，提供豐富學習資料和解決問題的途徑，讓學生在原有經驗的基礎上，發現新知識，獲得個體經驗的更新。當然，個體經驗的更新是一個漫長和艱難的過程，例如，《水滸傳》導讀課教學設計：

環節1：導入

學生利用自己收集的資料，結合自己的認識介紹作者施耐庵和《水滸傳》。

環節2：讀目錄

活動1：《水滸傳》這部小說作者一共設計了多少回？請大家打開目錄，讀一下回目，請說說你發現了什么。（明確書中的英雄人物很多，故事非常豐富，情節發展也很起伏跌宕。）

活動2：請你選擇一個感興趣的情節，用生動的語言將人物和有關故事講述給同桌聽。

活動3：猜情節。請大家自主選擇還沒有閱讀過的、吸引自己的目錄，根據回目內容猜故事，想象情節，與讀過本回故事的同學合作，讓他判斷你的想象與原著情節是否一致。

環節3：我思考

活動1：走進《水滸傳》，選擇自己最喜歡的一個人物，說明喜歡的理由。

活動2：武松打虎的情節非常精彩，請你從動詞的角度對作者的語言進行評價。

環節4：我探究

《水滸傳》中的人物都有外號，人物的外號與其性格密切相關，請用表格梳理出宋江、吳用、林沖、武松、孫二娘、晁蓋、李逵幾個人物的故事，概括人物性格。

以上設計借鑒了最近發展區理念，教師時刻沒有忘記為學生搭建學習攀緣的“腳手架”，讓學生充分感受到小說的魅力，感受到稍加努力就夠得上目標。在本節課的設計中，學生堅信教師設計的任務：我自己能做，聆聽別人的講解，我們能一起做。在講解故事和體驗情節中，學生是發現者，學生從“自我發現”到“發現別人”，特別是學生自選喜歡的故事回目，然后根據回目想象情節這個設計中，學生由表及里，由淺入深完成了對一般性了解小說內容到想象創造故事的飛躍。學生將閱讀收獲“內化”為自我經驗的時候，教師的“導讀”順理成章。

（三）“切入式引導”設計

名著閱讀教學的難度在于：教師一邊要面對復雜高深又包羅萬象的學習內容，一邊要面對理解力有限、知識儲備不足的學生，還要運用設計將二者有機地聯系起來，實現和諧的對接。特別是那些長篇巨著，人物眾多、內容煩瑣，常常令教師們感到茫然。華南師范大學教授莫雷曾在《青少年發展與教育心理學》一書中指出：“閱讀理解力的發展過程包含詞句的理解、語境的理解、連貫性推理、謀篇布局的理解、寫作意圖與表現方法的理解、重點信息的把握、潛在信息的推論、整體信息的組織與建構這八方面。”對此，我結合教學感悟到：名著閱讀的理解正是涵蓋了微觀理解和宏觀理解設有上限的動態發展結構。也做了《水滸傳》導讀課設計的四個環節，如下。

環節1：激發動腦

從一副對聯入手，引導激發學生從中去提取有關人物的信息。

環節2：梳理結構

給學生提供六個回目的內容，讓學生根據回目內容猜測與人物有關的信息，進而梳理故事發展的結構。

環節3：對比分析

閱讀六個回目，從楊志、林沖、李逵、魯智深、宋江、吳用中任選一個人，閱讀人物有關經歷，梳理人物性格特點，從感性上認識；再從六個人物中任意選擇兩個進行對比，閱讀描寫人物的細節進行深入分析。

環節4：寫評論

《論語》中有一句話“君子喻于義”，課外查一下工具書，理解這句話中“義”的內涵，然后從上述六個人中選一個人物，結合人物身上的“義”的表現進行評論，寫出150 字的人物評論。

以上設計從小說的回目、情節、人物等角度切入，讓學生先立足于小說中這些有價值的點上，再去以點帶面，逐漸以“點點生成、處處有重點”的方式教學，讓“道”的深沉和“文”的精妙達到精美統一。后續設置課外閱讀任務，引導學生繼續閱讀、探究和思考。

二、立足“動”，設計名著閱讀展示課

閱讀后的交流活動，其教學意義就在于：將閱讀態度、閱讀情感、閱讀意志、閱讀興趣整合成閱讀習慣，形成常態閱讀，進而成為學生生活的一部分。對此，名著閱讀展示課的關鍵是讓學生“動”起來，讓學生將自己的閱讀成果、體驗、感悟、發現，以生動、豐富、多樣的形式在課上展示出來，實現師生之間、生生之間的交流，并共享學習成果。名著閱讀展示課的形式分為“匯報式”和“綜合式”，如下。

（一）“匯報式”展示活動

匯報式展示分為課下準備和課上匯報兩個環節，教師設計總任務，班級閱讀小組將任務進行分解。名著閱讀展示的內容包含：閱讀故事的積累、名作語言的積累、社會認識的積累、思想感情的積累、寫作方法的積累與驗證、藝術技巧的積累、閱讀的啟發和獲得、閱讀的實踐和思考等。例如，“我與書交朋友”匯報展示課：

環節1：教師導入

環節2：主持人開場白

環節3：學生分小組匯報

活動1：書迷——相遇名人故事，匯報名人讀書故事。活動2：書蟲——匯報不同類型作品的讀書方法。活動3：討論——如何處理好讀圖和讀文的關系，二者局限性分別是什么？如何開展網上閱讀？怎樣把控網上閱讀的時間？活動4：讀書故事——匯報自己的讀書故事。活動5：推薦作品——我最喜愛的作家作品推薦。

環節4：總結評價

教師設計表格，為小組成果打分，為學生表現打分。并評選出優秀小組和優秀個人，進行頒獎。

這節課的設計圍繞了閱讀方法的滲透與交流，同時還兼顧了閱讀技能、閱讀智力的綜合發展。在匯報環節設計了討論環節，圍繞當下的熱點問題，對讀圖和讀文的利與弊進行討論。問題的設計比較開放，符合學生閱讀實際，在展示匯報中解決學生閱讀中出現的問題，在交流互動中學習讀書方法。

（二）“綜合式”展示活動

“綜合式”要求教師的設計要實現學生閱讀與生活的對接，例如，《西游記》活動設計：

環節1：課件展示出活動步驟與要求

環節2：分學習小組進行展示

活動1：閱讀記錄與感受。小組成員將自己收集的《西游記》人物簡筆畫，截取的電影鏡頭，有關郵票或者京劇臉譜展示出來，結合內容談談對畫面人物或故事的感受。

活動2：多彩故事的手抄報。制作精彩故事和人物個性經歷的手抄報，加入插畫、撰寫文字精華，呈現出個性化閱讀和特色手抄報。

活動3：編輯歌詞朗誦或歌唱。自主選擇精彩片段，根據主要內容和情節故事編寫歌曲或者創作詩歌，也可以改寫歌詞展示自己對作品的理解，以及作品的藝術特色。

活動4：戲劇創作與表演。小組合作完成道具的制作、戲劇臺詞的設計，戲劇情節的創作、自學角色并演出自己劇本，體現團隊合作以及整體和諧。

環節3：活動評價語總結

針對活動內容設計評價表，采用星級評價或者打分的方式，對學生活動進行評價，最后推薦出最佳表演和創作人。

環節4：撰寫簡短評論

請你自選上述活動中的一個環節，圍繞印象最深的一個環節進行評論，字數在400 以上，觀點明確，內容豐富，語言生動。

以上設計的名著閱讀活動課，讓學生的口、手、腦、眼、心都動了起來，并在教學中讓學生體驗文學閱讀與其他藝術形式的融合，讓學生體驗語文的鮮活與魅力。

三、立足“研”，設計專題式名著閱讀課

部編語文教材在必讀名著書目推薦之后，設置了3～4 個專題探究的任務，探究任務具有選擇性特點，提供給學生進行閱讀和思考，這些專題內容從不同角度進行聽、說、讀、寫設計，滿足不同程度、不同層次學生的閱讀要求，形成一定的梯度安排。如《駱駝祥子》設計了如下專題：為祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說洋車夫、獨特的京味兒。這四個專題其實涉及情節梳理、主題探討、藝術特色等不同層面，由淺入深、梯度明顯。

對此，教師要設計出能夠讓每個學生的能力都得到提升和釋放的任務，以任務驅動的方式激發學生的自主學習。

（一）專題閱讀要有“聚焦點”

專題式閱讀課程設計的核心需要通過課程“聚焦點”和大量補充閱讀材料的方法來實現課程的整合。這一“聚焦點”可以是主題、題材、人物、作家、作品、時代、語言、體裁等，不同的“聚焦點”決定了不同的專題教學目標，相應地影響著教學流程、教學方式、課堂質疑和評價手段的選擇與設計，對專題教學價值的衡量也主要從這些“聚焦點”進行。例如，《朝花夕拾》一部散文適合設計專題閱讀教學。聚焦點：探究“童年魯迅的樂與憂”。

教學設計如下。

環節1：揣測人物心理

作者在童年經歷了一些事情，他的內心感受有高興，也有不高興，請概括這些高興和不高興的事兒。

環節2：語言描寫和賞析

請摘錄體現作者內心高興或者不高興的詞語進行批注，體會作者語言的妙處。

環節3：談自身感受

你認為作者在童年的故事里最難忘和最喜歡的人是誰？結合內容談談理由。

環節4：探究真實情感

在童年魯迅樂與憂的背后，請你探究一下作者心中（個人的、對社會的、對身邊人的）最真實的愿望是什么。

以上專題閱讀的聚焦點是人物情感，聚焦這個選題的原因：《朝花夕拾》是一部散文集，從情感入手可以貫通內容和情節。從人物童年的情感切入，拉動有關事件的敘述，在閱讀和欣賞中，形成學生對人物和作品的認識。這樣一來，學生有進入文本進行閱讀和體驗的任務，也有跳出文本對作者寫作意圖的探究。

（二）專題材料選擇要典型

材料是專題教學中閱讀的對象，是實現教學目標的載體，在專題閱讀設計中，教師是進行材料選擇的主體，學生可以適當地進行補充。遵循的原則有：（1）課內外相結合。從課內到課外，以課內為中心，課外為補充。從課內的選文出發，確定好主題、題材等聚焦點之后選擇相同類型或相互聯系的課外材料。（2）具有經典性。要注重選擇經典的、具有代表性的作品，為學生閱讀開啟新的視角，激起他們思考和閱讀的興趣。（3）有梯度：兼顧基礎與拓展。在專題設計中將材料分為基礎類和拓展類兩部分，基礎類為閱讀學習中必須認真研讀的材料，拓展類多為促進學生理解的文學評論等輔助性材料，屬于自選類材料。（4）多種藝術形式融合。從文本出發，但不局限于文學作品這一藝術形式，可以引進話劇、電影等多種方式幫助學生理解。在語文課堂上，其他的藝術形式可以作為理解文學的小幫手，恰當地出現能極大地輔助學生的理解。

四、立足“思”，設計體驗式名著閱讀

情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境式名著閱讀教學設計的核心在于激發學生的情感，是寓教學內容于具體形象的情境之中，情境在其中存在著潛移默化的暗示作用。考慮到學生課程接觸和熟悉的地方，有利于激起學生參與熱情。從地點來看可以有：校園的圖書館、雕塑館、博物館，校外體驗館、娛樂場地等。從閱讀載體有寫對聯、設計人物評價語等。

（一）情境式名著閱讀設計

例如，閱讀《水滸傳》這部小說，為學生設計任務情境如下：學校要建立名著英雄人物雕像博物館，《水滸傳》中有許多英雄，你認為誰有資格能夠進入雕像館，并被稱為英雄呢？

環節1：動手寫一寫

根據你閱讀的內容，結合人物的特點和有關描寫，任選一個人物，寫出你對人物雕塑的外貌和有關武器的設計。

環節2：大排行

根據人物的武功大小和英雄表現，圍繞“義”這個標準去擺放他們的位置，你認為哪位英雄可以排在雕塑的館的第一位？

環節3：定性論

如果選擇《論語》中的一個條目作為雕塑館對英雄們的品質概括，你會選擇哪一條目，談談選擇的理由。

環節4：寫對聯

大家請在小組內合作并完成，請你為雕塑館寫一副對聯，體現好漢的追求。

以上設計采用任務構成情境，驅動學生利用閱讀積累的知識完成當下的任務。學生在閱讀信息的加工和體驗中，完成了對信息的加工、提煉、概括和整合。整個設計體現了將閱讀、探究、合作、寫作有機結合在一起的原則。

此外，對于《海底兩萬里》這部作品，還可以設計參觀類的情境，如科幻世界體驗館，讓學生根據提供的地名完成參觀路線的設計；根據人物模型體驗海底之旅，寫出感受；對重要情節進行想象和擴寫；最后用文字寫出體驗海底世界的感受等。

（二）項目式名著閱讀設計

項目在過去一般譯作“設計”，對于學校的文化閱讀系列課程，我們以項目驅動，與研究性學習課程相結合的方式去完成。閱讀課程重點強調“程”，體現為重視閱讀和應用的過程，在名著閱讀設計過程中，融進了學生對項目的真實研究過程，自然就會生成相應的成果。并且這個成果是可交流、呈現、評價、改進、應用的。其中應用是我們最期待的，知識只有在應用過程中才能被很好地吸收。

結合名著閱讀教學開發學習項目，把語文課程標準對應學生閱讀的要求，根據知識、能力、態度方法轉化并融進學生的項目中，在項目完成中，將閱讀與寫作結合，引導學生用閱讀解決問題，用閱讀完成寫作，讀寫能力一定會同步提升。

1.閱讀項目設計安排

立足語文核心素養的提升，將閱讀研究和思考發現有機結合。每個項目實施過程大致包含如下環節：明確任務，形成實施方案—以獨立學習或學習小組分步實施—形成項目成果—分享成果、評估與總結。如項目：整理家族歷史（寫家史或者家書），探尋傳統節日（寫出自己節日經歷或者報告），走進民俗世界（寫出民俗報告或者民俗認識），品讀名家散文（寫魯迅+朱自清比較文章），走進身邊的文物（寫出文物介紹和評價），探究神話與寓言（寫一篇寓言故事，對想象方法分析或評價語言）。

2.“嵌入式”閱讀策略

將閱讀的內容和提供給學生的文章嵌入主題活動中，幫助學生完成讀寫活動，讓閱讀輔助學生寫作和理解，讓閱讀設計與活動融合。

例如，整理家風歷史（名人類文章閱讀）設計流程：尋根采風（了解自己家族歷史）—邊讀邊寫（提供8 篇文章閱讀參考）—撰寫家史：撰寫自己的家族小史—交流共享成果，評價總結。

我身邊的文物 （說明類文章閱讀）設計流程：尋找舊家具和老建筑—讀寫（提供5 篇文章，閱讀并思考）—寫作（發現家具或者建筑物的建筑過程，對其文物、建筑物特點進行評價）—交流共享成果，評價總結。

以上設計的優勢很多，最重要的一點就是將閱讀與應用結合在一起，完成項目活動和閱讀任務過程中，將閱讀與應用合而為一。

此外，為了避免學生閱讀走向淺表化，讓學生經歷真實的閱讀過程，設計中將自主、探究、合作和展示過程融為一個整體，促使學生從被動閱讀變為主動探究。針對項目：研究名家散文設計活動如自選名家優秀散文閱讀—研究名家讀書、寫作經歷—對名家散文做出評價—仿寫段或者篇，分享結果和收獲。該設計將碎片化的閱讀轉換為整體性研究一部分。學生從被動閱讀角色轉換為主動探究思考身份，他們成為閱讀的主體，儲備式閱讀減少，應用式閱讀增加。

總之，在名著閱讀教學中，我們應該把設計作為光源，讓它照亮學生名著閱讀的自信，讓學生看到更多的光明。在面對各種撲面而來的閱讀理念時，我們需要做的是找到一種載體，將這些理念和要求融合在一起，將閱讀能力、知識和價值融通。在語文學科之內進行融通，或者在語文學科與其他學科之間進行融通。同時，核心素養是我們在名著教學中必須關注的重點，落實核心素養一定要學會“融通”和“應用”，其中應用的意義在于，學生在閱讀、做事、解決問題過程中，真切感受到素養的要求，從而獲得素養。