幼兒園體驗式生活場景創設與實施研討

福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園 曾梅杭

無論是陶行知提出的“生活即教育”思想，還是陳鶴琴提出的“活教育”理念，其核心內容都是圍繞“生活”展開，強調讓幼兒在生活化環境中進行學習，落實貼近幼兒生活的教育。而這種從生活出發的教育，恰好是最符合幼兒真實需要的，能夠在使其獲得良好體驗的同時更有效地獲取知識。因此，在新課改的影響下，當前幼兒教育形式也出現了新的變化，越來越重視對體驗式生活場景的構建，希望以生活化體驗和活動促進幼兒學習和成長。本文對如何具體實施展開了分析。

一、創設幼兒園體驗式生活場景的方法探索

（一）立足真實，選擇現實內容

對于處于幼兒階段的孩子來說，對生活的了解大多數來自對現實中各項活動的真正參與，是真實的。而從教育角度來說，真實也是標準之一，目的在于加深幼兒對生活的真實了解以及參與。因此，在創設體驗式生活場景時，教師應盡可能對現實中的真實內容進行還原和展示，為孩子們構建一個與自己之前參與過的社會活動相一致的真實場景，以此激發他們的真實情感和參與。同時，充分考慮幼兒的性格特征和年齡結構、認知水平、興趣指向，根據他們的真實需要對可利用、可還原的內容進行篩選，將最符合真實需要的內容進行呈現。例如，一些孩子可能在觀看以“防止廚房火災”為題材的教育類動畫片之后，對“廚房生活”產生興趣。此時，教師就可以對不同家庭真實的廚房環境展開調查，還原操作臺、櫥柜等內容，創設體驗式廚房場景。同時根據班級孩子的身高情況、通過科學計算明確操作臺、櫥柜的高度，適當調整場景的空間格局，以此促進他們對活動的更有序參與。

（二）立足幼兒，選擇個性元素

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩名完全相同的孩子，即便是雙胞胎，在性格等方面也會存在一定差異。而促進幼兒身心健康成長的最佳方法，就是給予其個性差異足夠的尊重，鼓勵他們的個性化積極發展。這也就意味著，在創設幼兒園體驗式生活場景時，以促進孩子們的積極參與和成長為目標，教師有必要選擇一些個性化元素，根據不同孩子的個性化發展需要將相關元素與場景進行融合，使其可以選擇符合自身個性的活動進行參與。如此一來，在個性化場景的影響下滿足個性化發展需要，孩子們通過積極參與活動必然能夠更準確地把握場景背后蘊藏的知識，從而實現進一步的、更積極的自我發展。尤其是在這樣的過程中，通過觀察孩子們對個性場景的選擇、對個性活動的參與，教師還可以更加清晰的理解、把握他們的個性發展需要，從而為幼兒成長提供更加恰到好處的幫助，設計更加能夠滿足幼兒需求的教育活動。

（三）立足趣味，選擇有趣內容

活潑好動、喜歡有趣的事物、對陌生的事物具有強烈好奇心都是幼兒的特點，構建趣味活動場景，讓孩子們在觀察場景時就感受到有趣，必然能夠有效調動他們參與活動的興趣，從而提升教育效果。同時，為他們帶來“有趣的”活動體驗，使其在之后的體驗式場景活動中有更積極、主動的表現。因此，教師在構建體驗式生活場景時，還可以從趣味角度出發，盡量選擇更多有趣的、能夠吸引孩子們注意力的內容，將其融入在場景建設過程中。例如，考慮到小孩子喜歡看動畫片的性格特點，教師就可以將黑貓警長、熊大熊二、麥兜、大耳朵圖圖等動畫形象運用在場景建設中，并根據一些動畫中與現實生活相關的情節設計體驗式場景活動。面對該場景，孩子們的注意力不僅能夠被趣味內容吸引、提升參與欲望，還能通過模仿動畫人物的正確行為高效完成活動任務，在輕松體驗中實現學習和成長。

（四）立足多元，選擇豐富材料

多元和豐富一直以來都是幼兒教育所追求的，目的在于促進幼兒對知識和生活的全面探索、發展他們的綜合能力并促進其全面成長。因此，在創設體驗式生活場景時，教師也要關注“多元”和“豐富”這兩部分內容，向孩子們提供豐富的活動材料，構建多元的體驗式生活場景。例如，將生活中的廢舊材料運用進來，融入“廢物回收再利用”理念創設場景，投放廢舊紙殼、塑料、衣物等，讓幼兒利用這些廢舊材料進行自主創作，體驗生活中的創新和創造，同時培養他們的動手操作和創造能力。再比如，還可以結合生活中的“醫療”等場景，以“醫護工作”為主題創設體驗式生活場景，投放仿真點滴、紗布、醫藥箱等材料，鼓勵孩子扮演小醫生、小護士、小患者，體驗醫護工作和生活。但在這一過程中需要注意一個問題——在場景中展示與正確的醫護操作有關的信息，避免幼兒錯誤操作影響他們對醫護生活的正確認識。同時，對于一些在操作方面可能存在安全隱患的材料，要在場景中展示與其安全使用方法有關的信息，讓孩子們在了解“如何在生活中安全地使用這些材料”的基礎上走進場景、參與活動，在保障其積極體驗的同時保證他們的操作安全。

二、幼兒園組織體驗式生活場景活動的策略

（一）鼓勵幼兒自主

如何提升幼兒在體驗式生活場景活動中的參與收獲？鼓勵他們自主參與無疑是一個不錯的選擇。小孩子雖然尚未形成強烈的自我意識，但是在面對學習活動時，對比主動參與和被動參與，在主動參與中，他們的積極性和收獲都會更理想。因此，在幼兒園體驗式生活場景的實施過程中，教師就可以鼓勵他們主動參與到活動中，讓他們自主分析場景對應的活動內容、選擇自己感興趣的場景活動進行體驗和參與。同時，為其主動參與提供必要指導，防止其出現操作錯誤或其他不正當行為，如爭搶活動材料、爭奪場景空間等。這樣一來，一邊在自主參與的支持下以更良好地狀態走進場景活動，充分調動思維思考自己在生活中面對類似場景時是如何做的，通過自主參與感受整個活動過程并根據過程體驗分析其相關知識，一邊在教師指導下進行不斷調整，由易到難、由簡到繁地完成體驗式生活場景任務，孩子們的收獲必然會更加豐富，從而提升自身在生活中參與對應場景活動、解決類似問題的能力。

（二）鼓勵合作參與

合作也是促進幼兒參與活動和發現問題、解決問題、獲取知識的重要手段。處于幼兒階段的孩子們是愛玩的，但是在教師面前，由于對教師存在一些“害怕”情緒，他們往往不能很“盡興”地“玩”，進而降低活動熱情、減少收獲。反之，在面對與自己差不多的小朋友時，他們往往會有更放松的表現，這種放松不僅可以使其更積極地參與活動，還能促進他們在體驗式生活場景中對活動內容的熱烈討論和思考，從而優化體驗、提升活動有效性。因此，教師還可以鼓勵幼兒以合作的形式參與活動，讓他們互幫互助地解決在場景活動中遇到的各種問題，鼓勵他們與伙伴們積極交流想法和意見。這樣一來，在不斷的交流和互幫互助中完成合作任務，在獲得良好體驗和收獲的同時，他們還能在一定程度上提升人際交往能力以及合作意識，這無論對其當前學習還是日后成長來說，都是大有裨益的。甚至在一些情況下，由于合作參與，孩子們之間還能相互提醒“怎樣做是不對的”，從而降低發生操作危險的可能性。

（三）鼓勵家長配合

最后值得一提的是，家庭和幼兒園之間的配合，也直接影響著孩子們對體驗式生活場景活動的參與，影響著他們的活動收獲。因此，教師在組織該場景活動實施的過程中，還應鼓勵家長配合，讓他們參與到幼兒園體驗式生活場景創設和活動中來。一方面，可以要求家長為場景創設提供基礎材料，以此優化創景創設、豐富幼兒可選擇活動素材。另一方面。可以在組織活動時，邀請家長參與進來，盡可能讓活動時間與孩子們父母的空閑時間相匹配，讓家長幫助孩子一起完成體驗式生活場景任務，如在廚房場景中做簡單的甜點、在種植場景中一起栽種花草等。這樣一來，家長們可以將自己在之前生活中積累的一些活動經驗傳遞給孩子，幫助尋找更簡單且正確的、參與場景活動的方法，協助教師維持活動紀律并指導孩子的正確操作。孩子們也可以在遇到問題時更及時地向家長們尋求幫助，迅速解決問題，產生積極活動體驗并了解更多知識，同時加強與家長之前的情感交流，優化親子關系。

總而言之，在幼兒園活動中創設體驗式生活場景，有助于提升幼兒參與活動的積極性，促進他們對知識的學習和對生活的理解。幼兒教師應在明確該問題的基礎上，積極創設體驗式生活場景，盡可能選擇真實、有趣且豐富的材料，并充分尊重孩子們的個性化成長需要，設置既滿足教育需求和符合生活實際、幼兒需要的場景。同時鼓勵他們以自主、合作的手段在場景中參與活動，適當邀請家長配合，落實家園合作。將體驗式生活場景積極價值在最大限度上發揮出來，以促進幼兒成長。