鄉村振興視域下高校“設計+”服務地方新路徑探析
——以桂林理工大學藝術學院“設計+”品牌提升項目組為例*

王洪讓

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出“走中國特色社會主義鄉村振興道路，全面實施鄉村振興戰略……加快農業農村現代化①”總目標，“把鄉村建設擺在社會主義現代化建設的重要位置，持續改善村容村貌和人居環境，建設美麗宜居鄉村，把鄉村發展需求從基礎建設引向高品質生活②”的總部署，對新階段發展農業農村、全面實施鄉村振興指明了方向。《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》也指出了“民族要復興，鄉村必振興③”的總要求。

作為服務地方經濟發展的重要學科，設計學在鄉村振興中的重要作用逐漸得到提升，桂林理工大學藝術學院“設計+”品牌設計提升項目組作為“精準扶貧專家工作站”的重要組成部分，在接續脫貧攻堅成效的鄉村振興戰略任務下致力于彌補后脫貧時代農村設計人才、資源、認知不足的缺陷，提升了新時期鄉村的設計能力與水平，為鄉村振興打下了堅實基礎，同時為高校設計專業提升及發展提供了新的借鑒與思考。

1 研究背景

鄉村振興的總要求是：產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕。國家推動實施精準扶貧以來，鄉村發展生產力、提高農民生活水平、推動生態文明和可持續發展上需要設計的介入；鄉村獨有的地方特色、人民對美好生活的需要、城鄉差異化縮小的現狀需要設計的參與；高校在設計學科發展、人才培養方案優化上需要有新元素、新實踐、新理念的植入，在此基礎上“設計+”理念的融入，為實現這些目標可以充分發揮高校與地方在人才培養、理念植入及資源整合上的各自優勢，可以確保高校“設計+”理念的精準落地并產生實效。

2 貧困地區鄉村設計現狀

經過多年的脫貧攻堅戰，廣大貧困地區擺脫了貧困的帽子，但擺脫貧困后的路怎么走，如何按照黨和政府制定的“高質量”發展又成了擺在貧困地區的“攔路虎”，農村設計人才缺失、資源整合不到位、設計特色不明顯等突出問題逐漸顯現。

2．1 鄉村設計人才缺失

貧困地區的發展伴隨著城鎮化的發展，貧困地區的發展促進了農業農村現代化的步伐。從廣義的設計人才角度看，在新時代成長起來的鄉村能人和原生的能工巧匠逐漸從農村走向城市，見識過城市的美好后，再也不愿回到落后的農村，導致了貧困地區廣大設計人才的批次和批量流失；從專業的設計人才培養看，接受過新時期高等教育的設計人才經過多年的專業學習，接觸到的是城市的喧囂和繁華，學校的專業學習和實踐在貧困地區找不到相應的出路，更加不愿意回到相對落后的貧困地區從事設計工作，進而導致出現設計人才的各種銜接斷層，無法適應貧困地區在設計人才和設計理念上的需求。

2.2 資源整合不到位

脫貧攻堅期內，“政府+公司+基地+農戶”的現代產業發展模式帶動了貧困地區的產業、經濟發展，并逐漸得到推廣和應用，接續的鄉村振興戰略視域下，此種產業發展模式也得以延續，但企業或公司在盤活貧困地區資源方面，“短平快”和“長曲慢”項目、資源的選擇上有其弊端性，導致貧困地區設計資源的整合上存在“雷聲大、雨點小”的問題，與現行條件下資源高度整合進而充分發揮“設計+”功效的要求不相匹配。

2.3 設計理念落后陳舊

脫貧攻堅期內，鄉村設計絕大部分由政府主導，為切實完成脫貧攻堅任務，富有特色的鄉村風格展示、非遺傳承等出現設計理念“千村一面、千項一面”的特征，無法體現出貧困地區真正獨具特色的鄉村風貌、優越的自然環境與資源、生態多樣性、多方統籌協調的設計風格和設計理念。同時，在鄉村設計建設資金、鄉村建設統籌協調機制、鄉村文化再塑造等方面存在著諸多亟待解決的問題。

3 高校“設計+”服務地方具體路徑

桂林理工大學藝術學院“設計+”品牌設計提升項目組成立于2018年，是在“精準扶貧專家工作站”的指導下工作的集視覺傳達設計、產品設計、動畫、環境設計等相關專業專家、教授于一體，是致力于貧困地區品牌設計形象及層次提升，服務地方經濟發展及建設的專業型團隊。項目組自成立以來，通過對貧困縣、貧困村實地走訪調研、理論研討、作品分析、市場投放反饋等形式，發揮高校在人才、資源、理念等諸方面的優勢，切實將“設計+”理念落實落地。

3.1 高校“設計+”服務鄉村產業升級，生活更加富裕

品牌設計提升項目自成立之初，就以結對幫扶的貧困村為突破口，對學校幫扶的六個貧困村的百香果、茶油、白玉蝸牛、靈芝、紅薯粉、二和米等特色農產品生產、加工、銷售及售后服務進行了跟蹤調研，在明確相應發展需求的前提下，整合團隊在設計上的專業優勢，充分發揮“設計+產業升級”功能，將市場認知度、辨識度高的設計元素融入農特產品包裝設計及品牌建設中，拋棄村民原有選擇的無層次、簡單的包裝設計，將現代產品包裝設計、形象設計等先進設計理念融入百香果、茶油、白玉蝸牛、靈芝、紅薯粉、二和米的包裝設計中，對特色農產品進行了綠色、環保、可持續的重新設計包裝和品牌形象宣傳，形成了富有地域特色的農特產品包裝設計案例，助力貧困村產業發展升級改造、農特產品附加值提升，進而直接或間接促進村民增收，使農民腰包越來越鼓，腦袋越來越“富”。

3.2 高校“設計+”服務鄉村風貌提升，助推生態宜居

生態宜居是鄉村振興的關鍵點，新型城鎮化建設過程中的綠色發展理念是否落地執行，鄉村特色文化生態保護是否到位，傳統村落、自然風貌、文化保護和生態宜居因素是否有效銜接，都是考驗高校“設計+”的重要試驗場。藝術學院品牌提升項目組注重生產、生活、生態空間的科學合理規劃，注重環境保護和資源整合，推動村落升級改造與生態體系的融合，在尊重自然和歷史肌理的基礎上，將地域文化整合到“設計+鄉村風貌提升”作品中，切實設計和發掘保持鄉村特色的文化資源與風貌，在商家村紅色資源開發及古民居街道保護與開發，東陽村古墓群搶救保護與開發，三樹村、永富村水果種植資源廊道建設等方面提出了基于體現傳統文化、傳承保護與開發建設相結合的設計理念，在全院廣大師生的設計教學及展覽陳設作業中取得良好效果。

3．3 高校“設計+”服務鄉村鄉風文明，提升治理效能

由于學生讀書離開鄉村，青壯年進城務工離開鄉村，鄉賢能匠被公司或企業挖走，鄉村呈現出“空心化”“老齡化”“留守化”的狀況，農村優秀的鄉風傳承、發展要素的流動呈現出向城市一邊倒的趨勢，鄉村鄉風被弱化。脫貧攻堅以來及接續的鄉村振興，駐村工作隊的到來，大大改善了以上的不利局面。由于駐村工作隊的年齡、學歷、知識儲備、精神面貌都不同于村民，給鄉村的發展建設帶來了一縷新風。品牌設計提升項目組切實抓住了這一點，與各個駐村工作隊聯系，從工作隊服裝入手，以統一標識、統一款式、統一配飾等形式，打造一支亮眼的駐村工作隊，工作隊通過育典型、重帶動，為村級發展聚人氣，強隊伍，有傳承，有后勁，有思想，有情懷，通過文化交流、資源流動、“一村一品”等形式，將“設計+鄉風文明”“設計+治理有效”切實落地，進而達到培育新鄉賢和“引才回鄉”、以設計優化資源整合、以設計提升治理效能的終極目標。

4 高校“設計+”服務的價值回歸

設計實踐推動設計思維進步，設計思維進步助推設計教學反思。

4.1 高校立足設計學定位，重新定義設計學服務地方經濟

赫伯特·亞歷山大·西蒙最早提出“設計學”概念。在我國，2011年設計學正式成為一級學科。經過多年發展，我國具有設計學類相關專業本專科、碩博學位招生資格的高校千余所，設計教育規模已居世界首位。但我國并不是設計強國，設計學在服務地方經濟發展方面的功能發揮還不是很明顯。

設計學要融入到廣大的鄉村振興舞臺中，地方藝術類、設計類專業要重新審視自身定位，對“培養什么樣的設計師”“如何培養社會需要的設計師”的命題進行深思熟慮的考量。設計學應用型的學科特色決定了設計學要融入社會需求中，在服務鄉村振興和地方經濟中展示出設計學的魅力。

“培養什么樣的設計師”是設計學的價值定位問題，應用型人才介于“學術型”和“技能型”之間，要求設計學的定位既要有專業知識的儲備又要有適應社會需要的技能考察。以品牌設計提升項目組為例，鄉村農特產品急需提升品牌價值，而鄉村設計人才缺乏的現狀又導致他們找不到合適的人選，設計組的專家學者身處高校，正好可以在日常的教學研究中結合鄉村特色將民生情懷、家國情懷、民族傳統文化等納入設計教學中，將設計的思維和意識進行創意性地開拓，培養出有情懷、敢擔當的當代青年設計師。“如何培養社會需要的設計師”是設計學的實現路徑問題，鄉村要振興產業，在產業發展過程中項目組專家可以結合鄉村實際需要，充分發揮設計教學中師生的主觀能動性，將活躍的設計思維應用于具體的設計實踐。例如，在完善和提升鄉村方面，對稻米、水果等特色農副產品品牌、包裝等具體設計上，將腦海中的設計理念外化為具體的設計作品，并投放到廣大的市場中接受檢驗，通過具體可操作的實踐案例的歷練，讓身處象牙塔的高校學子切實明白人民日益增長的對美好生活的需求，進而知悉自身在設計學習中的缺陷和短板，通過不斷的學習和實踐完善，快速成長為社會、市場需要的專業設計師。

4.2 高校優化設計學人才培養方案，多元化、多樣化育才

品牌設計提升項目組經過三年多的社會實踐所見、所聞、所思，無一不反饋在項目組各位專家、學者、教授的設計教學中。美術造型基礎和“三大構成”課是組成設計教學的主干，在這些設計學主干課程學習中，學生的創新創業能力、學生的動手實踐能力、學生的社會適應能力是否得到全面發展；在現有設計學人才培養方案中考慮的是否全面；“設計+”理念與設計人才培養方案、設計人才培養目標之間關聯是否緊密；設計教育是否定位精準并富有特色等都有待“設計+”項目予以豐富和完善。

“設計+”項目不僅可以出現在高校中，也可以在廣大的鄉村振興舞臺上，改變高校設計理念和設計思維的同時，實用、新型的設計方式落地鄉村，進而在宏觀和微觀上豐富和完善現有的設計教學理念，通過納入富有區域特色且因地制宜的設計素材，滿足不同的鄉村設計需求，充分發揮鄉村資源優勢，整合富有特色的鄉村設計教學資源，將鄉村振興視域下的“設計+”理念融入設計教學，實現從新生入學到設計實習到學生就業的各個環節的無縫對接，將學生在校期間的各個階段學習都豐富到鄉村振興這個大舞臺中。設計教學、實習實踐均有鄉村振興內容的涉及，如品牌設計提升項目組老師將在對接村子的設計實踐中選取特定素材，在課堂上進行講授并布置一定的設計作業，由學生完成，提升學生從事設計實踐工作的能動性的同時，也將鄉村振興視域下的“設計+”理念灌輸到點點滴滴的設計教學中，通過課程展、社會實踐、對接具體項目等形式，讓身處象牙塔的設計學子提前介入到鄉村振興實踐中，從而進一步優化設計人才培養方案，推動設計教學的改革和創新，培養更有創新創業意識和應用、實用技能的設計人才，并使之得以在廣大的鄉村舞臺嶄露頭角。

通過操作鄉村振興視域下具體的實踐案例，高校充分發揮在人才培養、資源整合、理念完善等方面的優勢，將“設計+”充分落地；同時，通過安排實踐，反饋到高校對設計學的重新定位、人才培養方案的優化上來，進一步明確“培養什么樣的設計師”和“如何培養社會需要的設計師”的價值回歸上來。

注釋：

①中華人民共和國中央人民政府網.中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議（2020年10月29日中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過）[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/conten t_5556991.htm.

②新華社.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要 [EB/OL].(2021-3-13).http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

③中華人民共和國中央人民政府網.中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見（2021年1月4日）[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2021-02/21/content_5588098.htm.