主體視域下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的多元觀照

江蘇省無錫市厚橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 李 勝

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)和具體需求，在綜合多重因素的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”從這段闡釋中我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)還是教學(xué)推進(jìn)過程，都是圍繞學(xué)生群體展開的。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要想順利完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師必須先考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這樣設(shè)計(jì)出來的課堂才更科學(xué)有效，才能真正將學(xué)生推向深度探索的最前沿。

一、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，觀照學(xué)生興趣

無論是何種課程教學(xué)，在施教之前，教師都要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，對教學(xué)資源進(jìn)行梳理、考量。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。正所謂“機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人的”，做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，才能對教學(xué)設(shè)計(jì)方向了然于胸，也才能對施教方法進(jìn)行有效調(diào)整，提升教案的契合度和針對性。調(diào)研的基本內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生展開，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把握學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)設(shè)計(jì)只有切準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其探究欲，學(xué)生才會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行高效的、自主的學(xué)習(xí)。

在蘇教版四年級上冊信息技術(shù)主題活動1“文字輸入比賽”的教學(xué)中，對于輸入文字，學(xué)生并不陌生，但他們的學(xué)習(xí)積極性沒有那么高漲，學(xué)生大多會利用漢語拼音展開操作。教師推出了輸入漢字比賽活動：“輸入漢字有快慢，你敢接受挑戰(zhàn)，一分鐘能輸入幾個漢字呢？如果給出輸入目標(biāo)，你敢于參與輸入文字比賽嗎？”學(xué)生聽說要進(jìn)行比賽，自然有很高的參與熱情。為確保輸入活動順利展開，教師先做輸入示范操作，給學(xué)生傳授一些輸入方法，讓學(xué)生先做好比賽準(zhǔn)備。比賽活動程序開始啟動，課堂瞬間活躍起來，學(xué)生的興趣點(diǎn)得到有效調(diào)動。這節(jié)課的內(nèi)容相對枯燥，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被澆滅。教師巧妙設(shè)計(jì)比賽，用比賽活動導(dǎo)入課堂，切準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)和感知點(diǎn)。從學(xué)生的反應(yīng)看，課堂導(dǎo)學(xué)是非常成功的。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動伊始，教師要注意激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)多元性導(dǎo)入。不同學(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，這就需要教師掌握學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這樣教學(xué)的要義才會凸顯出來，做到教學(xué)相長。

二、問題預(yù)設(shè)，觀照學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生多以直觀思維為主。為此，問題設(shè)置是快速激活學(xué)生認(rèn)知最有效的手段。如將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以此為基點(diǎn)進(jìn)行探索，進(jìn)而掌握知識，拓展思維的深度和廣度，形成解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。問題設(shè)置是傳統(tǒng)教學(xué)法的代表，它是一種對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行直接突破的形式，具有簡單、高效特點(diǎn)，對突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)有積極幫助。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用問題法，教師要從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)方面展開思考：學(xué)生對信息技術(shù)的了解度有多少？哪些知識對他們來說是簡單的、容易理解和接受的？哪些知識是學(xué)習(xí)難點(diǎn)？搞清楚這些問題，教學(xué)活動才能順利推進(jìn)，教與學(xué)之間才能和諧共生。學(xué)習(xí)“制作主題板報”，這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題要求學(xué)生綜合運(yùn)用WPS 文字軟件，體驗(yàn)文字軟件在生活中的實(shí)際運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生積極主動探索，教師長驅(qū)直入，直接采用問題引導(dǎo)的形式展開設(shè)計(jì)。“請大家看看這份電子小報，假如讓你制作，你會采用什么樣的方式將其快速完成？”學(xué)生積極主動思索，各抒己見。在表述過程中，學(xué)生不僅要解決教師提出的問題，同時在解決問題過程中學(xué)生還要思考與之相關(guān)的問題，一個問題引發(fā)了學(xué)生的討論思考，同時衍生出各種不同的問題，學(xué)生的認(rèn)知維度也向著不同方向發(fā)展。

設(shè)置問題時，教師應(yīng)遵循由淺到難，逐步推進(jìn)的形式，滿足不同層次學(xué)生的需求。萬事開頭難，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索，首先要將他們引入思索的狀態(tài)，問題是最好的催化劑。作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力源泉，問題的價值度是毋庸置疑的。信息技術(shù)教學(xué)，教師在設(shè)置問題時，要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，給出學(xué)習(xí)探研主線，讓具體、生動的問題引領(lǐng)學(xué)生思維，將他們的潛能最大限度挖掘出來。

三、深度探研，觀照學(xué)生思維

知識學(xué)習(xí)不能停留在表面，要由表象觸碰到內(nèi)核。在探索知識點(diǎn)的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，尤其是面對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生會不知道從哪里著手。小學(xué)生思維是單向的。面對一個知識點(diǎn)，學(xué)生只能看到一方面的內(nèi)容。思維發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生的認(rèn)知處于淺層階段。面對復(fù)雜難道的知識點(diǎn)不知道從哪里著手這是很正常的，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)。

深度研究需要情境支持、活動輔助、實(shí)踐應(yīng)用，教師從這個角度展開設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)“插入圖片”這部分內(nèi)容時，教師采用任務(wù)投放的形式引導(dǎo)學(xué)生主動探索。“請大家仔細(xì)觀察下面的文章，嘗試著用自己的方式將其呈現(xiàn)出來。”先給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探索，他們的學(xué)習(xí)主動性明顯更強(qiáng)烈。在探索過程中，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷嘗試。當(dāng)然在嘗試過程中肯定會出現(xiàn)很多問題，學(xué)生先自主研究，解決不了時，積極尋找伙伴的幫助。小學(xué)生對知識的認(rèn)知是比較淺顯的，他們雖然有自己的觀點(diǎn)和看法，但有時會偏離學(xué)習(xí)軌道。在交流思索中，這種偏離又會得到很好的矯正。探研活動結(jié)束后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過合作探究，學(xué)生對知識的認(rèn)知和把握初見雛形，思維靈敏度得到有效鍛煉，認(rèn)知維度上升到更高層級，為后續(xù)針對性引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

小組合作探究是學(xué)習(xí)活動重要突破口。具體應(yīng)用時，教師要從小組劃分、任務(wù)呈現(xiàn)、合作形式等不同視角出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的身心真正“動”起來，形成學(xué)習(xí)合力，將集體的智慧和力量發(fā)揮到極致。在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，合作學(xué)習(xí)探索已經(jīng)成為一種新風(fēng)尚。學(xué)生兩人或多人一組，進(jìn)行交流、協(xié)作，在思維碰撞中，知識很快得到突破，學(xué)生自然會迸發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)動能。

四、實(shí)操夯實(shí)，觀照學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是應(yīng)用。如果知識僅僅停留在表面，其作用和價值度往往會大打折扣。教學(xué)活動中，要想掌握知識的精髓，必須在理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時進(jìn)行拓展訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，為高品質(zhì)課堂提供保障。小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，理論知識講解結(jié)束后，教師不妨讓學(xué)生在趣味化、多元化的實(shí)操中完成知識內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和動手操作能力。

相對于理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)踐操作的興趣度更濃。教師要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在理論知識學(xué)習(xí)過后，及時補(bǔ)充實(shí)踐操作內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動能。學(xué)習(xí)“主題活動1 制作主題板報”時，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的實(shí)踐特性，需要學(xué)生在掌握理論知識的過程中強(qiáng)化操作應(yīng)用。學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試。教師沒有急著展示訓(xùn)練內(nèi)容，而是從夯實(shí)基礎(chǔ)的角度出發(fā)，讓學(xué)生對知識展開系統(tǒng)梳理。這時學(xué)生急切地想要投入實(shí)踐操作中，很快完成了制作方案的構(gòu)建，再進(jìn)行實(shí)操，學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)。進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練時，教師也沒有完全固化，給他們提供更多的選擇。每個學(xué)生的訓(xùn)練題是隨機(jī)的，側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但都能切準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，給學(xué)生帶來多重感受和體驗(yàn)。訓(xùn)練活動結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，讓他們進(jìn)行主動講解。富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練不僅激活了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動能，還很好地檢驗(yàn)了他們對知識的掌握程度。在講解展示中，實(shí)踐操作的作用和價值得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

實(shí)踐性是信息技術(shù)課程最顯著的特征。單純學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生的思維認(rèn)知始終處于低級階段。而實(shí)踐操作則是引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知升華的關(guān)鍵。在知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用過程中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到跨越式發(fā)展，教學(xué)的終極目標(biāo)快速達(dá)成。學(xué)生對上機(jī)操作最有感覺，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的體驗(yàn)，這樣才能獲得理想的教學(xué)成效。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程具有自身獨(dú)特性，不同學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生的具體要求也存在差異。但有一點(diǎn)是一致的，那就是以生為本。無論外在因素如何變化，學(xué)生的中心地位無可撼動。小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，教師要觀照學(xué)生興趣、認(rèn)知、思維，從最基礎(chǔ)的理論知識著手，讓學(xué)生在深度挖掘探索中逐步進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并借助精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、問題預(yù)設(shè)、深度探研和實(shí)操夯實(shí)等不同手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏，為學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)生成鋪墊基礎(chǔ)。