“學展賽訓”實踐教學模式初探
——以學前教育專業“兒童手工”課程為例

山東省滕州市中等職業教育中心學校 王洪云

在學前教育階段開設實踐教學有非常重要的輔助作用，可以有效地調動幼兒對教育的響應度，并且能夠增強教育的感染力。“學展賽訓”是一套完整的實踐教學模式，在日常教與學中踐行“學展賽訓”可以使實踐教學更為系統化、科學化，增強實踐教學的效果。

一、學前教育開展實踐教學模式的優勢

（一）提升幼兒的動手能力，調動幼兒的積極性

實踐教學打破了傳統的宣教方式，讓幼兒從單一的聽與學的教育模式中解放出來，走出了一條嘗試與學習的道路。在實踐教學中，幼兒的動手能力得到了較大的提升，并且通過多種色彩與材質的變換，可以增強幼兒參與實踐教學的積極性，讓幼兒更加主動地去思考生活中的疑問，并且培養幼兒遇到問題勤動腦、多動手的習慣，對其未來的學習有一定的幫助。比如，在學習剪紙的過程中，教師可以讓幼兒觀察簡單的軸對稱或中心對稱的圖案的特點，并且嘗試將其剪出來。這是一個不斷試錯的過程，同時也是增進兒童剪紙活動熟悉度的過程。幼兒的動手能力，思考能力都在潛移默化中得到了提升。

（二）增強幼兒的邏輯判斷能力和實踐分析能力

在實踐教學的過程中，往往能夠從多方面給予幼兒以鍛煉。在實踐過程中，幼兒往往會遇到一些想象不到的問題，在解決的過程中可以提升幼兒的邏輯判斷能力和分析能力，培養其思維的縝密度，拉近幼兒與社會生活之間的距離。這種實踐教學模式與學前教育的融合給幼兒綜合素養的提升帶來了更多的可能性。比如，在泥塑的手工活動中，教師可以為幼兒提供充分的想象空間，讓幼兒能夠根據自己的想象去塑造形象，表達自己的情緒；也可以從泥塑中感受到兒童驚人的創造力和想象力，感受幼兒五彩斑斕的世界。

（三）培養幼兒的心理素質和人際社交關系能力

實踐教學不再是個體性的學習活動，而是群體性的實踐體驗，這就對幼兒的社交能力、溝通能力以及觀察和表達能力有一定的要求。幼兒往往在家庭中處于中心地位，很少考慮他人的感受與需求，在實踐教學中，幼兒能夠在互相交流中明確自己是群體中的一分子，并且更多地考慮人際關系對實踐活動的影響，從而提升社交能力，對鍛煉幼兒的心理素質有一定的幫助。比如，在學習拼貼畫時，教師可以采用小組合作的方式進行教學，讓幼兒在拼貼的過程中感受到團隊合作的優勢和力量，并且學會傾聽他人的建議，表達自己的看法，在實踐的過程中明白堅持與妥協、個人與集體的關系，增強綜合素養。

二、學前教育開展實踐教學模式的策略——以“兒童手工”課程為例

（一）展開個體化學習，教師要關注每個幼兒的表現并給予指導

教師在開展實踐教學的過程中要夯實實踐的基礎，讓幼兒通過模仿的方式學習實踐活動所需的技能。比如，在學習制作南瓜燈時，教師首先要讓幼兒了解南瓜燈的基本組成要素，如燈的外殼是南瓜的外殼，因此在制作南瓜燈時要將里面的內容物掏空。南瓜燈的精神內涵是在南瓜上雕刻眼睛與嘴巴，南瓜燈還要具備燈源、燈籠的繩子、竹竿等。這些手工實踐課程開始前的學習工作非常重要，直接關系到幼兒能否正確地開展實踐活動。教師在開展個性化教學時，要注重對幼兒進行指導，讓幼兒清楚地認識到南瓜燈的基本要素，為后來的實踐活動奠定基礎。這種個體化的學習與輔導，可以讓教師更加準確地了解幼兒的學習能力和弱點，從而制訂更加富有針對性的教學方案，提高實踐教學的效率。

（二）為幼兒的作品舉辦展出活動，增強幼兒的自信心

對于幼兒制作出的手工作品，不能只是簡單地進行點評，而是要通過展覽的方式讓幼兒的付出得到尊重和認可。幼兒的手工作品往往需要耗費較多的時間，教師對手工作品的忽視會打擊幼兒的動手積極性，并且對日后的實踐教學造成一定的負面影響。因此通過展覽的方式可以讓幼兒認識到自己的付出可以得到回報，并且在觀看展覽的過程中能夠進一步激發幼兒的想象力與創造力，激發幼兒的自信心，讓幼兒能夠更加主動地參與到手工課程中，切實達到教師的教學目標和課堂效果。

（三）通過競技化活動調動幼兒的實踐積極性

幼兒在實踐的過程中非常容易產生比較心理，教師可以借助幼兒的這一自然反應，開展競技類的活動，激發幼兒的實踐熱情，并且調動幼兒的好勝心理，進一步提高實踐教學的質量。比如，開展“我的祖國是花園”圖畫大賽，教師可以引導幼兒畫出自己心中的祖國的模樣，將山清水秀，花香鳥語的美麗用彩筆描繪出來，并且進行評選，對有畫面感、有情感的作品進行表彰，用物質激勵和精神鼓勵的方式激發幼兒的參與積極性，并且讓幼兒能夠在參與大賽的過程中，投入更多的精力和時間去觀察，去描繪，從而達到實踐教學的目的。競技類教學模式不僅能夠激發幼兒的參與積極性，而且能夠培養幼兒良好的競爭意識，改變傳統的“唯結果論”的競技模式，讓幼兒以更加平和的心態去體驗競賽的過程，對于其未來的發展有一定的推動作用。

（四）加強課堂實踐訓練，提升幼兒的綜合手工素養

為了在比賽中得到更好的成績，教師可以引導幼兒進行訓練。在訓練的過程中，幼兒往往能夠感覺到壓力和希冀的重量，從而培養幼兒的責任心與使命感，同時也能夠增強幼兒的綜合素養，為其未來的學習奠定良好的基礎。比如，在學習折紙的過程中，幼兒往往受到觀察力不強或者動手能力不足的條件限制，無法快速準確地完成折紙的任務，甚至很多幼兒還會因此產生暴躁的情緒。教師要在手工教學的過程中，展開多元化的訓練，通過融合多媒體教學以及開展小組互動等方式，讓幼兒準確地掌握每一步的折紙方法，從而提升幼兒的折紙能力。在這種訓練的過程中，教師要注重對幼兒情緒的穩定以及多元化教學方式的穿插，從而防止課堂教學方式單一誤區，影響幼兒的接受能力。

三、學前教育在開展實踐教學過程中應注意的問題

（一）注重營造趣味性，鼓勵幼兒參與其中

在開展實踐教學的過程中，教師要注重營造課堂教學的趣味性。教師要選擇合適的教學主題，并且結合幼兒的身心特點選擇恰當的方式，從而提升幼兒的參與意識。當前學前教育的教師大多年齡結構偏小，年輕化的師資隊伍也給學前教育帶來了巨大的活力。教師在進行趣味性營造方面有較多的優秀案例。因此在開展實踐教學的過程中，教師要注重對優秀案例的學習，結合自己班級的具體情況，選擇多元化的教學方法，促進幼兒的學習興趣。

（二）加強實踐成果展示，豐富評價的方法

實踐成果展示對于增強幼兒的實踐積極性有重要的作用。因此教師在進行實踐成果展示的時候要注重創新，改變傳統單一的評價方式，而從多個層面展開個性化評價，讓幼兒能夠感受到教師對自己的認可和期盼，從而讓幼兒在實踐教學中保持積極的態度。比如，教師可以評選出“最佳色彩獎”“最佳畫面獎”“最佳創意獎”“工匠獎”等，讓每個幼兒都能夠得到鼓勵和贊賞。豐富的評價方式可以活躍課堂的氛圍，拉近師生間的距離，對幼兒教學的開展有積極的促進作用。尤其是對于一些需要耗費幼兒較多時間和精力的實踐成果一定要給予足夠的重視，并且為幼兒制作個性化的評語，從多個層面和角度進行鼓勵。教師也可以利用短視頻等現代教學方式，讓家長也參與到實踐成果展示的過程中，從而進一步增強幼兒參與實踐教學的積極性。

（三）加強家園聯系，與家長建立良性的溝通

教師要積極建立與家長之間的溝通渠道，了解班級內幼兒的基本家庭情況，對于存在特殊情況的幼兒在開展實踐活動時要注重體諒其情緒，需要教師在實踐活動中加以考慮和體諒。暢通的家園聯系是提高學前教育水平的重要方式之一，但是教師在開展實踐活動的過程中，要更加注重幼兒的實踐參與，注重課堂實踐教育，而不過多地要求家長的配合，防止給家長造成教育的負擔。

總之，學前教育開展實踐教學比較重要，對幼兒綜合能力的提升有非常重要的作用。幼兒教師要充分認識到實踐教學的重要性，結合本班級的幼兒基本情況，制定相應的實踐教學主題，并且按照“學展賽訓”實施教學，讓幼兒能夠在系統實踐活動中更加深入地理解教學主題的內涵，并且自覺地在生活中踐行正確的價值意識。