以美啟智 以美育人
——讓古典詩詞創作走進課堂

中央民族大學附屬中學 孫文婷

圣人孔子說：“不學詩，無以言。”朱光潛先生也說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩開始入手。”中國是一個詩的國度，古典詩詞作為中華傳統文化的瑰寶，源遠流長。它以唯美的形式追求和引人向上的精神力量，至今還閃耀著其獨特的魅力。古典詩詞具有道德教化功能，勵志成才功能，美育生活功能。例如：“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“天生我材必有用，千金散盡還復來。”……

古典詩詞是語文教學內容的重要組成部分，在高中語文教材占有很大的比重。但是，由于古典詩詞的創作有一定的難度，現今古典詩詞的教法一直采用的是誦讀法、鑒賞法、知人論世法等。程千帆先生說：“研究詩最好能夠寫點詩。”“如果我的詩論還有一二可取之處，是和我會做幾句詩分不開的。”由此可見，寫詩對理解、鑒賞詩歌的作用。只有讓學生懂了一些創作詩歌的知識，才能更好地提升詩歌鑒賞水平，對詩歌的鑒賞越來越專業敏銳。可謂創作經驗愈豐富，愈知道詩中奧妙，理解他人的作品愈深刻。

一、發現格律之美

創作古詩詞的首要就是領悟格律之美。無論是絕句、律詩還是宋詞，抑揚頓挫、起承轉合的背后都有著平仄押韻的要求。

“格律知識如同鐐銬，不如新詩自由隨意”，初學者難免會油然而生這種感喟。格律詩的寫作，如同戴著鐐銬跳舞，這個比喻是極其恰當的。其實，漢語本身的特點就是抑揚頓挫，體現在詩歌里的平仄押韻，讓一首詩歌充滿了音樂美。例如：“詩仙”李白的《靜夜思》《贈汪倫》等，因為平仄押韻，讀起來朗朗上口，廣為傳誦。甚至有學者認為格律詩詩章中的一聯之內在音調上平仄相對，在意義上也虛實相對(偶句)的兩句正好對應了易數的“太極”及其所內含的陰陽相對相生的“兩儀”。由此可見，格律之美，美在韻律，美在和諧。

在熟練掌握了格律知識后，詩詞的創作便能游刃有余。“詩圣”杜甫的《登高》被稱為“古今律詩第一”。此詩八句四對,對偶精巧,用韻講究。頷聯更是成為千古佳句。從內容而言，這首詩表達了“位卑未敢忘憂國”的情懷。他在格律許可的條件下，最大限度地利用了這些規律，跳出了豐富多彩、精美絕倫的“舞蹈”。當下流行的一些口水詩，內容上寡淡膚淺、無聊空泛，形式上也毫無音樂韻律感，讀起來實在是索然無味。固然是沒有束縛，但也沒有任何美感可言。

二、領悟意境之美

縱觀中國詩歌史，無論是詩歌發端的詩經，還是發展到極致的唐宋詩詞，都運用了恰到好處的意象展現美輪美奐的意境。

（一）意象要恰當

中國詩歌如茶，含蓄凝練，耐人尋味，這就是意境之美。如馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”王維的“深林人不知，明月來相照。”詩中有畫，畫中有詩，這些千古佳句無不呈現出美的意境。而意境的營造離不開恰到好處的意象。

在課堂上，我給學生一句“春風來畫里”，讓學生續寫。有學生就只注重平仄押韻，如“春風來畫里，靜夜念家鄉”，意象選擇上就不夠集中緊湊。“春風”到“靜夜”過渡生硬，不如“春風來畫里，吹動一園香”，春風吹動春花，引來滿園的香氣，銜接更為自然。此時再比較馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，在意象選擇上的精妙就不言自喻了。在了解了這一原則后，學生鑒賞詩歌也會更上一層樓。

例如：閱讀北京卷高考真題，明代作家金鑾的“春江水正平，密樹聽啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營。”題目是柳堤，詩句始終圍繞春江邊的柳堤、柳樹上的啼鶯展開敘述的，意象緊湊，且緊緊圍繞題目而寫。當學生掌握了詩歌創作的這一原則后，學生就會理解為何先寫“春江”“密林”，為何頷聯強調“千條鎖故營”柳樹的茂密，借此要抒發怎樣的情感或哲理，水到渠成，理解鑒賞詩歌也較之從前容易。

（二）意境有意味

中國的詩歌，追求的就是意境美。中國詩歌發軔——《詩經》中，就有不少句子呈現出了熠熠生輝，流光溢彩，讓人回味無窮的意境美。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這詩句讓幾千年來的中國人百讀不厭，回味無窮：秋天的早晨，白露如霜，河水靜靜流淌，蕭疏而曠遠。就在這樣的時間、這樣的地點，一個人出發了，去尋找另外的一個人，不管道路多么險峻漫長，我都會找到她。

學生曾創作了一首《采櫻》，詩文如下：

夏日晴空好，櫻桃葉底紅。

嬉嬉爭采擷，頃刻玉盤空。

這首小詩雖然寫出了夏日采摘櫻桃的歡快景象，但是直白淺顯，少了太多意味。拿來和王維的《相思》比較，境界選取立見高下。王維的《相思》只有二十個字，但是含蓄委婉，語淺情深，言有盡而意無窮。

中國古典詩詞從格律上呈現抑揚頓挫的音樂美，從意境上呈現引人入勝的畫面美，可謂文質兼美，流光溢彩。這是今天直白的口水詩，口水歌無法媲美的。學習古人“君住長江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲一江水”的清新，而不是今天“我愛你就像老鼠愛大米”的蒼白；學習古人“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的含蓄，而不是傳唱“死了都要愛，不淋漓盡致不痛快”的直白。在文質兼美的古詩詞中不斷獲取靈感，學習表達，才是我們正確對待古詩詞的態度。

三、感受情感之美

中國古典詩詞中的情感之美是古典詩詞內涵美的一項重要內容。無論是“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”的依依惜別之情，還是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的濃烈思鄉情；無論是“生當作人杰，死亦為鬼雄”的正氣，還是“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”深沉的愛國情……古典詩詞中所蘊含的這種崇高偉大的情感美，是中華民族自強不息的民族精神、浩然正氣。

在教學中，我發現學生多愛借“春花”“柳樹”等意象表達對春光春景的喜愛，情感抒發缺乏多樣性和深刻性。適時拿出詠物詩中文質兼美的優秀詩歌作品，如白居易的《流鶯》、蘇軾的《紅梅》等，學生一方面會品味出兩首詩歌或抒發漂泊無依的郁郁不得志，或贊美玉潔冰清孤傲超群的品格；另一方面會去思考這些千古流傳的詩句為什么比自己的好，好在哪里，用什么樣的寫作手法在簡短精煉的詩句中表達這樣的情感。對于古人文采的敬佩、情感深厚的感喟又上一層樓。

通過學習古典詩詞的創作，不僅能系統深入地了解古代詩人經典作品，更能學會用充滿表現力的語言表達二十一世紀的學子的志向與情懷。這對于民族文化的保護與傳承起到了不可估量的作用，也增強了民族文化自信心和民族精神凝聚力。

古 書

靜靜深閣里，素衣鎖經文。

悠悠千古寂，只待懂書人。

頌邊塞

大漠長沙卷紅旗，孤城廖戶掩黑門。

長劍折光顫人心，流矢營火斷兒晴。

正是長安通明時，不見邊塞血漂櫓。

壯士斷腕赴國難，男兒本色守家園。

這兩首詩歌是學生嘗試創作的詠物詩，從對格律知識的一無所知到略知一二；從詩詞創作的束手無策到牛刀小試。面對著學生略顯青澀的作品，我被深深感動了，他們感受到了中華詩詞平仄格律的快樂，他們用精短精妙的文字寫出了心中的情愫。他們擁有了用古典詩詞構筑的精神家園，那里有春天的花開，有讀書的樂趣，有愛國的情思。詩詞會滋潤他們的生活，他們的詩歌也將滋潤山河大地、社會人生。