摒棄單項(xiàng)灌輸 培養(yǎng)關(guān)鍵能力
——小初高一體化視域下的思政課教學(xué)實(shí)踐

北京市日壇中學(xué) 梅立蘋 石 琨 祁克成

思政課的靈魂，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)與意識(shí)認(rèn)同。所以要摒棄單項(xiàng)灌輸，把啟發(fā)性內(nèi)容落在實(shí)處，為確保正確思想觀念的“灌輸”提供有效的路徑。要依據(jù)學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新遷移能力，進(jìn)而影響學(xué)生的價(jià)值判斷和行為傾向，完成不同學(xué)段學(xué)科能力的進(jìn)階。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精準(zhǔn)實(shí)施策略，注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，可謂仁者見仁智者見智，角度不同，觀點(diǎn)也會(huì)不同。但有一點(diǎn)相通之處，那就是在教與學(xué)中注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而這個(gè)關(guān)鍵能力中最重要的就是思維能力。為此，我們進(jìn)行了小初高一體化視域下的思政課教學(xué)實(shí)踐研究，目的就是充分發(fā)揮思政課立德樹人的根本作用，找到實(shí)現(xiàn)小初高不同學(xué)段學(xué)生思維能力貫通培養(yǎng)的最佳路徑。

一、摒棄單項(xiàng)灌輸，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”，將高中學(xué)生思想活動(dòng)和行為方式的多樣性、可塑性與教師的作用結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)開放民主的教學(xué)氛圍，又重視教師對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)。張弛有度、收放結(jié)合，應(yīng)該是思想政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的應(yīng)有之義。同時(shí)還要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，對(duì)于所得結(jié)論也就更加信服和認(rèn)可。所以教師應(yīng)改變“一言堂”，通過(guò)開展課堂討論、辯論等形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)自我。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同討論、共同探索，使課堂中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體間的多向交流，喚起了學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情和欲望，使學(xué)生在相互爭(zhēng)辯、相互啟發(fā)、相互借鑒中產(chǎn)生新的聯(lián)想，形成新的思路，發(fā)表獨(dú)特的見解，探求解決問(wèn)題的新途徑和新方向，使學(xué)生的思維能力在互動(dòng)的課堂討論中得到發(fā)展。

二、依據(jù)不同學(xué)情，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

恩格斯說(shuō)：“人類思維是地球上最美的花朵。”實(shí)踐一再證明，只有科學(xué)的思維才能指導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。我們通過(guò)小初高一體化課堂教學(xué)內(nèi)容的整合和同一主題的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新遷移能力，進(jìn)而影響學(xué)生的價(jià)值判斷和行為傾向。我們?cè)谛〕醺呷齻€(gè)學(xué)段做了有益的嘗試。首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，評(píng)估我校不同學(xué)段學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力具備的水平，找到影響因素，進(jìn)而明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向。其次，不同學(xué)段的教師集體教研，共同設(shè)計(jì)與學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次研討，我們把活動(dòng)大主題確定為“怎樣高揚(yáng)永不褪色的旗幟”。

在小學(xué)學(xué)段，小學(xué)生的思維是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以低年級(jí)具體形象為主，中年級(jí)適當(dāng)加入抽象概念，高年級(jí)增加抽象思維比重的形式進(jìn)行發(fā)展式教學(xué)。小學(xué)部的幾位教師以“永遠(yuǎn)跟黨走”為主題，充分利用每天10 分鐘的晨會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生每天介紹一名英雄的故事，同學(xué)之間分享交流。通過(guò)英雄故事，同學(xué)們體會(huì)到了這些英雄身上的革命精神，也明白了現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易。課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，合理使用音視頻等資源，滲透愛國(guó)主義情懷教育。在修身養(yǎng)德領(lǐng)域讓學(xué)生體會(huì)和諧社會(huì)的意義并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行法治教育和國(guó)內(nèi)創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)普及，在文化領(lǐng)域介紹祖國(guó)的多元化文化和民族團(tuán)結(jié)等。

在初中學(xué)段，初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)是抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，還有賴于具體形象。開始能初步了解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，初二時(shí)抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期，開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。初三時(shí)抽象邏輯思維處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點(diǎn)。為此，教師以“廉潔做人 清正修身——爭(zhēng)當(dāng)中國(guó)好少年”為主題，先是請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述陳士榘將軍和高克亭書記的先進(jìn)事跡，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：陳將軍有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作為中學(xué)生，如何向陳士榘同志學(xué)習(xí)？高克亭同志的事跡給了你什么啟發(fā)？在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，用循循善誘、層層剝繭的方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行德育教育。在最后的總結(jié)提升中送給學(xué)生們這樣一段話：作為共產(chǎn)黨員，他們的追求是全心全意為人民服務(wù)，廉潔自律，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)讓人民更幸福，讓社會(huì)更和諧，讓國(guó)家更強(qiáng)大。老師希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活和將來(lái)的工作中做到自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、自律慎獨(dú)、遵紀(jì)守法、有抱負(fù)有擔(dān)當(dāng)，成為中國(guó)好少年，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

在高中學(xué)段，高中時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的“黃金時(shí)期”。為此，教師以“尋訪黨旗下的平凡堅(jiān)守者”為主題，上課伊始就問(wèn)同學(xué)們：聽完初中同學(xué)講述的陳將軍、高書記的故事，你們的感受是什么？這個(gè)設(shè)問(wèn)恰到好處地把初高中授課內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行了銜接和過(guò)渡。在聽完高中學(xué)生的感受后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“在我們身邊，在當(dāng)今社會(huì)，也有許多這樣的先進(jìn)人物，今天，我們就來(lái)講述他們的故事。”隨后進(jìn)入了學(xué)生探究的環(huán)節(jié)：尋訪黨旗下的平凡堅(jiān)守者。三組學(xué)生分別利用課余時(shí)間走進(jìn)了社區(qū)，了解了社區(qū)工作者們煩瑣的工作；走進(jìn)了派出所，采訪了一線民警，知道了民警舍小家為大家的辛苦；走進(jìn)了全國(guó)優(yōu)秀教師所在的學(xué)校，明白了教師平時(shí)工作和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后的教師寄語(yǔ)中，教師說(shuō)道：“有信念、有夢(mèng)想、有奮斗、有奉獻(xiàn)的人生，才是有意義的人生！希望同學(xué)們都能惜時(shí)如金，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行相統(tǒng)一，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，做一名自律、自省、自強(qiáng)的時(shí)代新人！”

小初高三個(gè)學(xué)段采用同一主題開展同一活動(dòng)向黨獻(xiàn)禮，小試牛刀取得初步成果，內(nèi)容銜接過(guò)渡自然，節(jié)奏流暢，能力培養(yǎng)層級(jí)清晰，符合課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，培育了其學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精準(zhǔn)實(shí)施策略

情境教學(xué)是運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實(shí)情境，以增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。在小初高一體化視域下的思政課教學(xué)中，幾乎每節(jié)新授課都會(huì)采用情境教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，取得了初步的成效。在小學(xué)學(xué)段，教師以“疫情期間話勞動(dòng)”為主題，結(jié)合學(xué)情，從培養(yǎng)勞動(dòng)觀念的角度入手，組織同學(xué)們通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)彰顯自己的主人翁責(zé)任和意識(shí)。教師按照《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》文件精神，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展了一系列的勞動(dòng)教育活動(dòng)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和身體素質(zhì)。

在初中學(xué)段，以“同心抗疫 心系國(guó)家 陽(yáng)光少年 勇?lián)姑睘橹黝}，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了自己的看法：關(guān)愛生命、致敬英雄、生命的價(jià)值和意義、角色與責(zé)任、個(gè)人利益與國(guó)家利益、民族精神等等，傳遞了滿滿的正能量。初一年級(jí)的同學(xué)們自主學(xué)習(xí)朝陽(yáng)區(qū)“停課不停學(xué)”教育平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。初二年級(jí)開展了“防疫抗疫三行情詩(shī)”實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，制作了各種形式的書簽和賀卡，向一線抗疫的英雄們致敬。對(duì)于在一線抗疫的醫(yī)務(wù)人員和工作人員的無(wú)私付出，同學(xué)們無(wú)比地崇敬，對(duì)于個(gè)人利益和國(guó)家利益的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。初三年級(jí)開展了“我與祖國(guó)風(fēng)雨同行”的活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谂笥讶餅樽约杭佑停８Ｗ鎳?guó)。這個(gè)過(guò)程中，變的是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、環(huán)境，不變的是那顆懷揣著夢(mèng)想的心以及熱愛生活、熱愛生命的堅(jiān)定信念，這種理念與本課題研究的價(jià)值是契合的，符合初中課標(biāo)的要求。

在高中學(xué)段，教師以“我與憲法”為主題，根據(jù)學(xué)情，通過(guò)抄寫憲法、誦讀憲法、畫出憲法、憲法征文這四個(gè)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生開展了“學(xué)憲法講憲法”系列活動(dòng)，將憲法教育與居家自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，有效提升了憲法教育的有效性和針對(duì)性，營(yíng)造了學(xué)習(xí)憲法、尊崇憲法的校園法治氛圍。此外，還組織學(xué)生就疫情防控中相關(guān)的法律問(wèn)題展開探討。從禁食野生動(dòng)物、傳染病防治、真假信息甄別，到國(guó)家治理能力和治理體系建設(shè)，每周拋出一個(gè)話題，在線討論，同時(shí)學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》等相關(guān)法律規(guī)定。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，把莊重嚴(yán)肅的法條植入到學(xué)生的心中，同學(xué)們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到法治的重要性，增強(qiáng)了法治意識(shí)，提升了法治素養(yǎng)。

思政課的靈魂，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)與意識(shí)認(rèn)同。講好思政課，關(guān)鍵在教師。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者，教師的任務(wù)之一是創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生探索的情境，引發(fā)學(xué)生真切體驗(yàn)道德情緒與情感，獲得真情的悟性與感知。只有讓學(xué)生在探索活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)的智慧與自覺，才能真正地提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，提升學(xué)科關(guān)鍵能力。