詩歌教學：從領悟特點走向創作

江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團 馬圣賢

詩歌教學不僅要引導學生領悟詩歌特點，還要學會遷移運用，在由仿寫到創作中體會詩歌的魅力，學會用美的眼睛看世界。本文從教材出發，立足實踐，探究課文例子表達情感的方法，以幫助學生表達自己的所見所聞，表達自己的內心世界。

統編版教材四年級下冊第三單元是現代詩歌單元，編排了“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動。經過《短詩三首》《綠》《白樺》三篇課文的學習，學生對現代詩會形成一定的認識和了解。在學生認知的基礎上，可以指導學生結合生活經驗，進行詩歌創作的實踐。

一、指向兒童詩創作教學的單元整體分析

詩歌應該是學生發現美、鑒賞美、創造美的輔助工具。本單元的導語是：“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，學生創作詩歌的過程，就是用語言文字將自己感受到的美表達出來的過程，這是學生對詩歌、對世界更深層次的認識與理解，也是本單元人文主題的深刻內涵。

本單元的語文要素可概括為了解詩歌特點、學習整理資料、合作編創詩集。創作詩歌建立在學生對詩歌特點了解的基礎上，同時創作詩歌也是學生編創詩集的基礎，幾個語文要素之間相互聯系、相互促進，所以兒童詩創作也是落實本單元語文要素的重要步驟。

從綜合性學習活動的要求來看，兒童詩創作教學是必要的。綜合性學習在《白樺》一課的活動提示中指出，可以試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來，這是對兒童詩創作的明確要求。

兒童詩創作是提升學生語用素養的重要途徑。本單元在“語文園地”的詞句段運用中編排了仿寫詩歌。仿寫詩歌是對詩歌語言模式的一種習得與運用，是學會創作詩歌的前提。經歷由仿寫到創作的過程，有利于學生建構詩歌的語言模式，提升語用素養。

二、指向兒童詩創作教學的單篇任務解讀

本單元各篇課文對于兒童詩創作教學的任務是不同的，要關注單元中每篇課文的教學任務及其與單元整體的聯系。

《短詩三首》的活動提示是讓學生收集詩歌并摘抄下來。這是讓學生在收集、摘抄的過程中感受詩歌的魅力，是學生創作詩歌的情感基礎。赫爾巴特曾說過，引起兒童的興趣能使兒童保持意識的警覺狀態，從而更好地接受教材。學生對詩歌產生興趣是為之后的學習創造必要的條件。《綠》這篇課文以宗璞的《西湖漫筆》節選作為閱讀鏈接，目的是讓教師引導學生感受詩歌與散文的不同，從而認識到詩歌的特點。這是學生建構詩歌語言模式的重要前提。《白樺》的活動提示則直接提出了“寫詩”的任務，并要求與同學交流自己摘抄、創作的詩歌。《在天晴了的時候》是一篇略讀課文，導語部分讓學生試著用詩的形式寫自己看到的景象，這是對學生詩歌創作的內容要求，詩歌的內容是來源于生活的。

三、兒童詩創作教學的實踐思考

如何讓學生詩意地表達自己對生活的認識？正如前文所說，兒童詩創作教學應該是基于單元、基于單篇的，下面將從以下幾個方面來探索兒童詩創作的教學策略。

（一）依托教材，總結特點

本單元的語文要素是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，在創作詩歌之前，學生也需要對詩歌的特點有所了解，所以兒童詩創作首先要“了解現代詩的一些特點”，再試著寫詩，把自己的感受表達出來。

從教材中的語文要素我們可以得出，“初步了解”是指不需要學生深入地掌握詩歌的特點，只需要有簡單的了解就行。“一些特點”指的是哪些特點呢？我們可以從本單元的“交流平臺”總結出三點：一是指有節奏感，二是詩歌表達獨特、有豐富的想象，三是飽含豐富的情感。本單元每首詩歌表達的情感不同，但是現代詩的結構、語言特點是相似的。在創作詩歌前，需要引導學生發現已經學習的現代詩有什么相似之處，總結詩歌特點，這也是形成詩歌語言模式的認知起點。

（二）出示范例，激發詩興

寫詩需要一定的隨意性和靈感，帶著飽滿的情緒才能寫出有靈氣的句子。教者可以出示一些兒童詩例子，激發學生的詩興。我在教學時出示了這樣一首兒童詩：晚上/我打著手電筒散步/累了就拿它當拐杖/我拄著一束光。這首兒童詩把光柱比作拐杖，體現了兒童表達的獨特、想象的生動，讀來有趣又有味兒。出示范例后，要讓學生讀一讀、說一說，覺得這些孩子寫的詩怎么樣、有什么特點、讀起來感覺如何，一方面促進學生對詩歌特點的把握，另一方面能夠激起學生對創作的興趣，使其躍躍欲試。

（三）仿寫課文，體驗創作

模仿可以成為學生創作兒童詩的捷徑。在兒童詩創作之前，可以通過簡單的仿寫來讓學生有寫詩的體驗，例如仿寫短語。我在教學時出示了教材中的《繁星（七一）》，并留白式處理課文，讓學生自主填空。

這樣的練習一方面降低了創作的難度，另一方面也是對學生思維的提升與拓展，能讓學生更好地了解詩歌特點及創作方法。一位學生寫道：這些事/是永不漫滅的回憶/金色的沙灘/蔚藍的大海/快樂的我們。這首仿寫的詩歌中，學生用自己想到的意象表達了自己的感受，已經是一首標準的兒童詩了。仿寫就是在給兒童詩創作搭建支架，讓學生消除對詩歌創作的距離感、畏難感，能為后續的創作打好基礎。

（四）指導觀察，啟發聯結

“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”就是要引導兒童留心生活、觀察生活、發現生活中的美。詩歌的語言，也應該是來自生活。兒童詩創作的前提是對生活有感而發，是對生活中的美有所發現。所以，教者可以告知學生，生活中看到的、聽到的都可以作為詩歌的寫作素材，拉近詩歌與他們的距離。在學生創作前，教師要引導學生在日常生活中進行觀察和積累，注重生活中的審美體驗，這樣有助于學生形成審美經驗，在表達的時候才能有感而發。

兒童詩創作的關鍵是激發學生的想象，并指導學生表達出來。學生的想象遇到抑制時，教師可以指導學生聯想相關的資料或其他信息，再將信息轉化為語言文字。如果說總結詩歌特點是幫助學生形成詩歌語言模式，那么在學生獲得經驗、有了素材之后，教師要引導學生聯想，形成聯想的思維模式。如《繁星（七一）》這首詩，可以讓人聯想到當時的畫面或場景，在這里就可以引導學生將自己生活中的畫面轉化成詩意的語言。《白樺》這首詩中有許多比喻，這是由物到物的聯想，也可以引導學生對自己觀察到的事物進行聯想，寫出獨特的想法。

課前，我讓學生準備了自己心目中最美的一幅圖，再在課上讓學生進行展示和交流。一位同學展示了學校國旗下的幾株菊花，此時，教者要通過對話讓學生的思維具體化：“你看到了什么？”“有什么顏色？”“你聯想到了什么？”在談話中，學生迸發、碰撞出許多有趣的想象。教者出示了一幅煙花的圖片，再次追問。通過剛剛的引導，學生的思維已經被激活了，這次就出現了更多的妙語。有一位學生說，天空的煙花就像剛剛的菊花。教者抓住這句話，追問“天空怎么會有菊花呢？”引領學生更深入想象和推敲，有學生說出了詩意的句子：煙花是繡在天空中的花朵。

兒童都是天生的詩人，只要稍加引導就能說出富有詩意的句子。教者需要引導學生留心生活發現美，再通過啟發、追問等方法讓學生的想象更具體、豐富，從而更好地用已有的經驗表達美。久而久之，學生就能發現美、創造美，自然而然地用美麗的眼睛看世界，表達也更具真實的美感。

（五）創作詩歌，保留童心

課堂上要留出足夠的時間給學生創作詩歌，不作詞藻和篇幅的要求，只要求表達出自己看到的畫面和感受的情感。此時，教師需要給學生的表達和情感以尊重。

我認為，詩歌創作后，要尊重學生，不要直接用成人的話語去修改兒童的表達。這是對學生詩歌創作積極性的保護，有利于讓學生保持這種對美的沖動，保持豐富的情感。同時，兒童的語言是直接的、純真的、干凈的，保護學生的這種表達自由，才能讓學生“樂于表達”。教師可以引導學生通過自行修改，來使表達更鮮活。

（六）朗誦作品，評價激勵

語文課程標準對詩歌教學提出的要求是，在誦讀優秀詩文的過程中注意語調、韻律、節奏等，體味作品的內容和情感。本單元的綜合性學習也要求教師舉辦詩歌朗誦會，增強學生對詩歌的興趣。因此，在詩歌創作完成后，教師要組織詩歌朗誦環節，引導學生通過朗讀來表達詩歌中的情感，從而獲得更深刻的詩歌創作體驗。

在兒童詩創作的過程中，學生的學習經驗和生活經驗得到提煉、重組、應用，對現代詩的認知也會更加深刻。總之，兒童詩創作教學是學生表達能力提升的重要內容，更是培養學生表達興趣，讓學生樂于表達的重要途徑。教師要運用多樣的評價激勵手段，引導學生用美的眼睛看世界，帶領學生輕叩詩歌的大門，在學生心里種下詩意的種子。