高校思政理論課“以學生為本”教育模式探析

張玲

（山西大同大學馬克思主義學院，山西 大同 037009）

今年是中國共產黨百年華誕，也是“十四五”規劃開局之年。回望極不平凡的2020年，展望大有可為的社會主義現代化新征程，習近平總書記用“大思政課”為我們上好新時代思政課指明了前進方向、提供了根本遵循。我們要深刻領會習近平總書記的重要講話精神，積極創新思政課教學和實踐，努力在與青年學生同頻共振的教學中，培育一代代為中國夢的實現接續奮斗的時代新人。

一、當前高校思政教育環境面臨的深刻變革

隨著互聯網和新媒體技術的迅猛發展，信息的開放性與多樣性使得大學生的思想受到沖擊，大數據時代的到來使我們再一次認識到網絡這把雙刃劍既使人類創造的文明在世界范圍內傳播，同時一些腐朽的精神垃圾和西方敵對勢力的價值觀念也混入其中，暢行無阻地進入學生的視野，使他們在各種信息的浪潮中喪失了正確的判斷和選擇能力。部分學生對共產主義理想、信念產生了懷疑，轉而對其他宗教和信仰抱以興趣。新形勢下受到巨大沖擊的高校思想政治教育面臨著各種挑戰和考驗。一方面，單向的灌輸方式的教育模式容易使學生產生抵觸心理，由于傳統的思政教育囿于客觀條件不能及時有效地把握大學生的思想動態，教學活動和方式往往與他們的思想現狀差距較大。另一方面，在瞬息萬變的復雜的國際國內形勢下，高校思想政治教育存在相對滯后的情況，學生不能根據自己的實際需要來選擇思政教育的內容和教育的方式[1]。因此在新的歷史時期，思政教育工作者應當順應時代發展的潮流，主動應變進而積極求變，從學生的實際發展需要出發，變革教育的思維和理念，打造“思政大課堂”，積極探索并找到高校思政教育改革的新模式。

二、新時期高校思政教育呼喚“以學生為本”

（一）解決思政教學與現實需要的矛盾 從我國目前高校思政課教育的現狀看來，其總體狀況是比較好的。但在新的歷史時期高校思想政治教育也面臨了如下一些亟待解決的問題：高校思想政治教育與國內外形勢發展變化不相適應、與網絡技術的發展以及高校改革步伐不相適應。其原因可以歸納為：一方面，改革開放40年中，我國多種經濟成分并存和多樣利益群體的相繼出現，使人們的生活方式以及就業方式多樣化。面對紛繁復雜的社會現象和各種利益誘惑，一部分師生心理失衡，造成了理想信念和三觀出現了偏差，在功利、享樂和拜金等腐朽思想的消極影響下，誤認為財富和金錢是至上的，信奉實用主義生存哲學。加之思想政治教育沒有及時針對學生的思想變化給予相應指導，往往是事后補救，缺乏預見性。這些問題警示我們只有識別和洞悉新時代下高校思政教育面臨的挑戰，思政工作才能從學生的實際需要出發。應結合時代發展對思政教育模式加以改革。高校思想政治理論課教學內容具有豐富的哲理性和科學性，如果教師不能夠用生動化的語言結合社會現實進行描述和講解，對學生關注的熱點、思想困惑等問題沒有及時了解，那么這種脫離學生和現實的教學模式就會使他們感到枯燥乏味，提不起興趣。目前高校的學生多數為“00后”，他們出生在物質條件比較好的信息化時代，個性化的成長過程使他們更愿意選擇自己感興趣的方式接受教學內容。傳統課堂講授的具有高度理論和政治內涵的思政課內容就與學生理想中的課堂內容不相符合，導致學生與課堂之間存在著一道鴻溝。優秀的思政課教師不但要具備過硬的理論素養，而且要有充足的實踐經驗將理論還原到現實中，用好億萬人民已經書寫和正在書寫的鮮活的思政課教學素材和教學資源，將14億中國人民在中國共產黨的領導下抗擊疫情、戰貧脫貧等偉大而生動的故事融入教學，講好“四個自信”的學理哲理道理，講出新時代思政課的底氣和豪氣，以理服人、以情動人的思政課才能為教學接上地氣、讓教師擁有底氣、讓課堂充滿生氣。

（二）適應當前思政教學改革的需要 教育是國之大計、黨之大計，建設教育強國是實現中華民族偉大復興的基礎工程。習近平總書記高度重視教育優先發展、高質量發展，始終關心思政課立德樹人工作。2021年3月6日下午，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出，“思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。[2]習近平總書記的這些重要論述為深化新時代高校思政課改革創新提供了具有戰略指導意義的新依循、新思路，為廣大思政課教師講好思政課，進一步深化思政課改革創新指明了方向。

面對高校多數是新千年后出生、成長的學生，如何結合群體特點把思政課的精髓“精準滴灌”給他們，如何把書本里的東西講到大家心坎里，如何把朋輩的故事轉化為自身的動力？如何在課堂中形成情感共鳴與思想互動？這是每一位思政課教師都要認真思考的問題。以學生為本的教學指向就是強調學生的參與率、獲得感、滿意度。讓思政課既有抬頭率，更有點頭率。只有學生積極的參與、真心的喜愛、全身的實踐才能學思用相貫通、知信行相統一。

三、“以學生為本”的思政課教學模式能夠優化教學效果

（一）優化思政課教學 高校思政課不僅是一門思想理論課，更是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的課程，是一個涵蓋內容較多的開放性系統，會受到各種社會思潮、社會風氣以及言論的影響。因此，如何正確引導學生去認識這些紛繁復雜的社會現實，使他們在社會主義核心價值觀的指導下形成正確的認知和行為模式，是高校教師必須努力解決的一個問題。[3]同時，思政課教學內容受到系統內部教學方法、教學風格及教學形式等多種因素的影響，沒有關注到學生的個體差異和對知識理解程度存在的偏差，不能因生施教、因需施教就成為目前思政教學中普遍存在的問題。所有教師必須從學生的發展需要出發，了解學生群體的特點，保障思政課的質量。作為一名思想政治理論課教師要深刻認識到，只有扎根大時代、善講大思政、具備大視野，才能讓思政課叫好又叫座，以引進來和走出去的全新打開模式，構建思政課堂的立體參與、多元交流，才能使思政課叫好又叫座、入腦又入心。

（二）優化思政課實踐 思政課理論與實踐相結合源于馬克思主義解釋世界、改造世界的根本特質。我們不僅運用學校課堂進行理論教育，更要讓學生參與正在進行的社會建設實踐，把理論與現實緊密結合起來。只有善用“大思政課”，構建“大思政”格局，把課內與課外、理論與實踐有效銜接并充分融合起來，才能更好地解學生的思想饑渴，讓學生的成長與新時代的發展同頻共振。從“一方有難、八方支援”的偉大抗疫實踐、“一個都不能少”的脫貧攻堅、“敢叫日月換新天”的航天壯舉和超級工程中進一步增強擔當民族復興大任的責任感情和使命感。“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！盵4]思政課的生命活力與思想魅力就在廣闊的社會天地間，在鮮活的社會實踐中。只有學生實際參與、投身實踐、立足生活、服務人民，才能從內心激發出他們報效祖國的鴻鵠志，熱愛祖國的赤子心，增強運用馬克思主義觀點、立場、方法解決問題的能力，引導并幫助青年學生從理論層面科學認識社會現實背后的原因，在實踐中進一步增強“四個自信”。總之，關注學生發展的思政課才有吸引力，面向社會實踐的思政課才有生命力。

四、以學生為本教學模式的開展策略

（一）學生與教師進行教學協同 在高校的思政課堂，教師是教學主體，負責理論知識的傳授，學生是教學對象，是理論知識的接受者。教師是為學生的成長和學習服務的，必須加強與學生的溝通和交流，了解學生的學習興趣和學習水平，從而立足于實際狀況來設置課程內容，把握教學進度。學生也需要與教師進行良好的配合與響應，協同教學，從而提升教學效率。思政課協同教學系統包括四個方面，即教師、學生、教學內容和教學方法，其中學生是最為核心的方面，其他三者都要圍繞學生來開展。同時，教學效果的好壞是由學生的成績以及學生的滿意度評價來進行評判的，所有因素都要互相配合，從而提升學生成績以及滿意度。基于這一理論，我們可以構建思政課堂的協同教學模式，提升課堂教育的有效性，將各個要素按照一定的比例來進行系統構建，相互協調，從而構建出以學生為本的思政課堂。教師、教學方法、教學內容這三個要素應當圍繞學生要素來進行改進，使這三個子系統之間其相互協調，有助于提升思政課教學的質量，產生協同教學效應。

（二）幫助學生發現問題和解決問題 為了更好地開展以學生為本的思政教育，提升課堂教學有效性，應當充分貫徹兩訪兩創活動，也就是干部訪談教師，教師訪談學生，創新基層黨建工作，創新教育事業發展。首先，干部訪談教師，能夠了解教師在具體的思政教育過程中所面臨的工作壓力，了解教師群體的教育現狀，從而對學校的規章管理制度進行優化和改善，幫助教師構建良好的教育環境；其次，教師訪談學生，尤其是需要重點訪談一些家庭困難和思想方面存在問題的學生，幫助這部分學生走出生活的困境，對于學生群體中存在的問題，教師應當認真研究，并且做好歸納和總結工作。通過以上活動，教師能夠改善教學方法，推進思政課堂質量的進步，而學生在心理和生活等方面的問題也能夠得到解決和疏導，從而更好地成長和發展。

（三）構建滿足學生實際的思想政治工作標準學校要按照大學生的年齡特點和心理規律,培養學生擁有關心他人和集體以及團結合作的美好品德，思想政治教育要呈現出人性化管理和人文關懷,讓學生的需求成為促進學校工作和改善學校教育教學以及管理的核心力量。[5]在高校的管理環節中要充分考慮學生的利益，關注學生的呼聲,尊重學生的情感,及時解決學生在學習和生活上的各種難題。要時刻展現人性化管理和人文關懷。把人和人之間相互的關心和平等作為學校發展以及營造和諧校園的長期目標。教育的主體由高校領導、教師和學生三方共同組成。構建和諧校園必須重視教育主體之間的和諧發展,在推崇關懷和平等以及民主的和諧環境中,達到高校發展的共同利益目標和價值。特別要重視教師和學生之間的平等交流以及領導和普通學生之間的良好溝通,打造出領導和職工、領導和學生、教師和學生之間的無間親切感,發揚大學精神,創造良好的校園風貌。另外，要把學生的需要和建議當做改善學校管理和服務質量的主要依據。學校要定期召開征求意見座談會,學校領導和各部門負責人必須親自參加。深入調查和了解學生在學習和生活中遇到的難題以及對學校教學和管理的看法,能夠立即解決的就馬上給予解決;需要進行討論做決定的，要讓相關部門制定出合理的方案,并及時回饋給學生;由于受到客觀因素的影響,長時間不能解決的,要向學生及時說明原因。

（四）因材施教，按學生興趣愛好組建班級教學每一位學生都是獨一無二的個體，都具有自己獨特的興趣愛好和性格特點，具體到思政課教育方面，很多學生對于思政課的關心程度不一樣，興趣點也不一樣，因此，教師應當做好大學生的偏好統計工作，了解不同年級、專業、性別，以及不同知識結構、思維類型、學習動機的學生，根據學生的偏好劃分，制定有針對性的思政課改革方案，給學生提供充足的選擇空間。按照相應的匹配，組建思政課班級開展教學，這種教學方式更加具有針對性，適合學生的興趣特點，能夠起到更好的教學效果。[6]

（五）不斷創新和完善思政課教學方法 載體式教學是指充分利用各種教學載體形象傳遞教學內容，幫助建立教學認知互動關系的一種教學方式，是近些年來興起的比較高效的教學手法，受到了廣大教育工作者的歡迎和支持。在傳統的思政課教育過程中，教師偏重理論教學，而相應的實踐教育比較少，導致教學內容與實際相脫節。[7]載體教學法可以根據一定的教育理論結合教育影片、紀實電影、相關的史料視頻等等，在課堂上進行講解。除此之外，為了增強思政課的教學實踐，要組織學校教師開展社會實踐活動，到革命紅色根據如地井岡山、延安、西柏坡和革命紀念館等，進行調查研究活動，幫助教師做到理論聯系實際，讓思政課堂教育更加具有真實性，從而增強課程吸引力，激發學生的學習熱情和愛國情懷。其次是參與式教學方法，通過分析當代大學生的特點，能夠發現其自我為中心的意識比較強，團隊意識較差，人際溝通能力稍顯不足等，教師可以在課堂上采用參與式教學法，把全班同學進行小組劃分，每個小組包含4到6個人，小組成員圍繞一個任務進行分工，增強團結協作精神，共同完成任務，之后派出小組代表到講臺上發言和講解，借助圖片、表格、PPT等方式展示小組成果，最后由教師點評。這種思政課教學方法能夠讓學生保持一種高度緊張的狀態，提升課堂注意力，優化教學效果，同時既能夠保證每一位學生都參與到課堂之中，提升思政課堂的有效性。最后，要開展豐富的學術交流活動，邀請著名的思政教育專家到學校開講座，鼓勵學校內部的思政教師進行學術報告和學術會議，加強馬克思主義學科建設和師資隊伍建設。

總之，高校思政教育的改革只有以學生為本才能找到靈感與支持，以生為本的教學模式也體現了科學發展觀中“以人為本”的中心思想，學生在教育中應該是主角，教師要為學生的成長成才提供各種支持。所以不管是思政課課堂教學內容的布置還是使用的教學方法，都要以尊重學生為前提條件，重點突出和發揮學生的主體地位。貼近教材、貼近現實、貼近學生未來發展需要，打造真正讓學生滿意的思政“金課”。同時要深入了解大學生的實際生活,傾聽大學生的愿望和訴求，通過解決學生思想問題，切實提高思政課的實效性，從而營造積極濃厚的思政教育氛圍。[8]