環境監測課程網上平臺協同教學的探索

黃 慧

（黑龍江生物科技職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

環境監測是當前環境科學領域中的重要教學分支，它是建立在環境管理的角度，結合標準、法律法規、政策體系以及質量體系打造的系統性學科[1]，是為我國當前的環境科學研究以及環境保護工程而服務的。那么在環境監測教學的過程中，教學方法以及教學體系都要符合當前的社會發展現狀。因此，在網上協同教學的基礎上，設置具有科學性和規范性的網上教學計劃，打造立體化的教學體系和教學流程，這不僅是本文論述的重點，也是培育一支高質量環境管理人才隊伍的重點研究課題。

1 當前環境監測課程教學現狀

首先，環境監測涉及到的領域較多，教學內容較為復雜，首先導致的問題便是側重點的設定缺乏科學性。當前，部分院校在環境監測課程設置方面，由于學期的限制課時數較少，在教學的過程中，教師需要在短時間內快速地整合重點進行講解，同時也需要利用理論和實踐相結合的方式進行配套式教學，在這個過程中涉及到的環節眾多，教師可能無法掌控重點，學生也只是籠統地進行理論和實踐學習，缺乏重點深入和探討，導致教學效果較差。

其次，針對環境監測的教材內容來看，涉及到了對眾多資源的監測和研究，但是大部分教師往往是站在監測對象的角度進行教學分化的，對于監測過程中采用的監測方法研究不夠透徹，未能實現技術體系方面的連貫和創新，學生對檢測方法缺乏邏輯思考能力，課程內容的掌握具有刻板性和局限性。

再次，教師的教學方法較為單一。我國當前雖然已經落實了新時代的教學體系改革，教師已經認識到了教學方式對學生的影響，在教學過程中也可以加入多種類型的教學素材，實現課堂體系的豐富和優化，但是這種優化目的性不強。教師盲目利用多種資源進行教學輔助，造成了視覺混亂、重點混亂，視頻資料以及信息化教學平臺的實際應用價值未能得到全面地發揮[2]，整體的教學成效較低，也容易干擾學生的思考和認知。

2 環境監測網上協同教學的基礎框架設計

環境監測教學的重點是監測，那么便需要打造理論與實踐相結合的模式，因此在教學的過程中，也需要通過線上線下交互教學的形式來構建協同教學框架。

2.1 教學主體框架

傳統的教學主體以教師為主，但是在打造線上線下交互協同的教學模式時，教學主體新增了網上教學平臺以及信息化的教學元素，其充當了傳統教師的角色，因此其性能與教學主體一致。近些年，線上的教學主體形式逐步豐富，教師可以通過自主研發以及成型產品應用的方式來拓展教學主體，例如當前的超星學習通平臺，便是較為成熟且功能多樣的教學主體平臺，另外教師也可以自己設計網上教學平臺，由此來為學生提供多種學習渠道，這種教學主體的框架優化模式，能夠彌補傳統教學過程中教師絕對主導地位帶來的影響，學生可以轉化自身的被動學習狀態，主動地在學習平臺上尋求滿足自己需求的相關資料和信息，這種教學主體拓展的方式也能解決由課時短少造成的學習質量不佳問題[3]。

2.2 教學流程框架

當前環境監測教學更注重對碎片時間的組織和利用，旨在進一步提升學生的實踐性能，那么教學流程框架的設計就必須打破傳統的限制，融合到當前的學生生活中來。例如以課堂教學作為主體核心，實現項目化的教學體系，教師經過簡單的理論指導和實踐操作之后，為學生制定一個主題項目，利用思維導圖的方式來劃定項目中的細節分支和分化任務，讓學生通過思維導圖的關聯網絡來自主地進行學習內容的填充，進行實踐活動的執行。這種學習流程更具拓展性和實踐性，能夠讓學生擺脫傳統課堂的限制，發散自己的思維，主動進行探究和研討。網上學習平臺非常靈活，讓學生在短時間內快速獲取大量信息來填充學習流程中的空白時間，讓整體的學習流程框架呈現出理論+實踐+研討+驗證學習模式。

2.3 打造可持續化的學習體系

學習是與人類生產生活有著密切相關的持續性行為，因此環境監測教學也不能單純局限在學生的學習階段，在其未來發展過程中，工作內容的轉化和創新也是一種學習，那么網上平臺協同教學的框架，也要具備可延展性的特點。

例如教師可以借助網上平臺打造課題創新、科技研發、信息總結以及科技競賽等活動，不斷提升學生的學習質量和學習標準，為其制定挑戰。在學生解決挑戰的過程中，也是對自我能力的一種優化，與此同時也是學習體系實現可持續發展的主要依據。

3 環境監測課程網上平臺協同教學的實踐分析

3.1 堅持以項目驅動落實教學體系

項目驅動主要指的是讓學生結成小組，針對某一個研究項目實現具體的教學活動，這個過程需要借助網上學習平臺來實現。但是在落實項目教學的過程中，教師要做的便是要摸清學生的基礎以及學習需求。因此，首先要做好摸底調研工作，可以利用問卷調查的方式了解學生的知識背景以及興趣愛好，然后結合學生的學習質量以及個性特點來劃分研究小組。

在這個過程中，教師可以選擇具有針對性的網上學習平臺進行項目研究的加持力，如通過超星學習通平臺項目式學習（PBL）專欄，實現小組成員分工[4]。在這個專欄中，學生可以自主的選擇小組加入其中，直到人員飽和，每個小組選擇的課題要與教學內容相符，可以由教師進行指定下發，也可以引導學生結合章節內容的重點進行自主規劃。

接下來在互動交流的環節中，學生可以在課堂上接受教師的基礎理論知識引導，將自己不懂的重點以及想要進行挖掘的重點記錄下來。然后在課下利用超星學習通平臺實現資料查找、總結發布以及交流組內成員共同探討、得出結論的功能。而教師則能夠根據PBL功能中的信息跟蹤評價系統，進行及時地跟蹤和監督，也可以在平臺中自主創建個人討論版塊，邀請教師加入共同進行討論。

綜合來講，這種項目化的教學方式能夠提升學生的主觀能動性，而在網上學習平臺的輔助下，學生了解到的資源信息也更多，隨時隨地都可以參與討論，不會受到課堂限制，而教師的參與又能夠提升項目研究的科學性和規范性，無疑是一種高質量的學習研討方案。

3.2 利用網上平臺體現問題引導的重要性

教學改革注重利用問題實現引導，在解決問題的過程中，自然是學生個人能力提升的重要途徑。因此，網上平臺協同教學也需要注重問題引導的方式。教師可以利用學習網站最原始的信息發布功能來實現問題引導，做到通知有效、作業規劃合理、問題提出具有實效性。

例如教師在進行理論講述前期，可以自己制定導學案，其中根據本章節想要講述的重點內容劃定主題或提出階段性的問題，例如在針對環境質量評價這一主題進行教學時，導學案的內容可設置為“哪些人類活動對環境有影響？環境質量評價的指標有哪些？如何進行環境污染控制？我國當前的環境規劃政策有哪些？”導學案的主要目的是讓學生能夠了解本章節想要學習的重點，而這些問題也可以引導學生關注教師的講解，同時也能夠實現具有層次化的教學。教師通過平臺中的發布功能發布導學案，然后在基礎理論講解的過程中，讓學生總結答案，填寫導學案中的空白。

有了問題的引導，學生能夠逐步了解章節中的重點知識，然后在解決問題的過程中，學生的發散性思維又可以將這個問題分化為不同的小問題依次進行解決，而利用網上學習平臺進行輔助，問題解決的效率更高，不必浪費多余的時間，可以提升整體教學的有效性。

3.3 通過網上互動評價實現教學延展

在傳統的教學誤區中，大部分教師認為考試評價便是一個終點，是對學生評價的最后成果，但是考試評價是體現學生學習能力的重要依據，在學生了解自己的學習能力之后，還需要結合考試評價的結果，制定更高的目標和學習規劃。因此在網上平臺互動教學的過程中，教師必須要合理地利用考試評價功能來實現學生的能力提升[5]。

首先，教師可以借助網上平臺自己制作題庫，題庫中的題型以滿足學生當前階段的學習需求為基礎，以鞏固基礎理論知識，實現理論和實踐相結合為主。大部分的網站攜帶自動評分系統，教師可以根據學生的評分情況，進一步優化題庫，在一次評價結束之后，二次的考核要改變其中的問答方式，以重點糾錯、題型創新以及發散性思維和邏輯思維引導為主。接下來讓學生互評，不僅能夠豐富學習的形式，也可以提升學生之間的交流質量，同時學生互評也能夠及時了解當前其他學生的學習狀態，為自己的目標優化提供依據。

接下來可以將題庫規劃的權利轉移給學生，可以讓學生借助網上平臺自己制定交流版塊，提出自己想要知道的問題、想要考驗其他學生的問題以及以后可能發生的問題。但是要注意的是，這些自主問題的提出，都要建立在當前環境監測課程體系以及環境管理領域的發展現狀角度進行分析。在這個過程中，學生能夠快速了解當前社會環境管理領域的發展情況，同時也可以分析既有教材體系中的重點，實現基礎理論知識的實際應用和創新。

4 結論

綜上所述，網上協同的對象主要以課堂教學為主，這種協同需要具備動態性和實效性，要確保能夠解決課堂教學中存在的問題，同時可以引導學生形成發散性思維，能夠不斷進行創新和優化。當前各大院校均已經開展了線上線下協同教學模式，而針對環境監測課程來講，這種協同也要建立在環境管理領域的發展需求的角度上進行創新和優化。堅持打造理論和實踐相結合的協同學習方案，這樣才能夠提升學生的實際綜合素養和個人能力。