創新名師工作室培養機制，促進市域骨干加快成長

江蘇省昆山市新鎮中心小學校 周 燕

名師工作室是實現優秀教師專業發展的最佳載體和依托。工作室堅持走教科研一體化之路，依靠名師引領，搭建交流平臺，深化課程改革，以促進體育骨干教師成長，提升小學體育課堂教學質量為目標，以“十個一”建設為途徑，努力把工作室建設成為小學體育教師“研究交流的平臺、成長發展的階梯、示范輻射的中心”。

一、修訂培養方案，樹立成長目標

教師培養方案是對教師培養目標、培養過程和具體培養方案的總體設計，是教師培養的依據。工作室凝練形成了“成長教育”理念，倡導“發展自我，出彩人生，奉獻社會”的“以人育人”的人才培養方式。制定了《昆山市小學體育名師工作室骨干教師培養方案》《昆山市小學體育名師工作室跟學教師培養方案》。工作室為學員確定的長遠目標是“潛心以體育人，成就蘇式名師（最終走向蘇派名師）”。中、近期目標包括三個方面：一是精神追求，二是專業追求，三是事業追求。學員根據工作室培養目標，制定個人成長目標，2位主持人進行目標制定的指導。工作室對每位學員實施“六個一”工程強化過程管理。即培養期內每年工作室成員應完成以下目標：精讀一本專著、組織一次專題研討（或學術沙龍）、開展一次微型講座、申報一個微課題（或子課題）、開設一次區級公開課、撰寫一篇論文（發表或獲獎）。通過建立工作室成員個人成長檔案袋，實施“過程性評價”與“終結性評價”相結合的發展性評價，嘗試團隊評價、項目評價等多種評價方式，激勵每位學員朝著既定的目標而努力。

二、構建課程體系，建立成長導航

課程體系是教師培養的最核心要素，是實施中小學教育目標的最根本保證，所以應該充分確保教師培養課程體系的合理性。工作室將課程體系設置作為教師成長創新機制改革的重點，包括四大模塊。其一是通識課程模塊。建立工作室書庫，學員以讀書沙龍、微信讀書坊等為切入口，利用多種學習資源，掌握先進教育理論、教育思想、教育方法、教學手段，在深入專業的閱讀過程中，開展深度對話，實現深度學習。其二是專業基礎能力模塊。專業素養的提升，重在練功，難在擴容。工作室根據學員不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，進行分層要求和培養，分類進行個性化的培訓指導，“因材施教”的基礎上，以學科核心素養的要求為指引，以名師工作室學習共同體為紐帶，促成“螺旋式”上升的有效擴容的教師專業發展通道。其三是專業知識強化模塊。主要通過“請進來”的辦法，邀請江蘇省中小學體育教研員孟文硯教授、南師大周兵教授、江蘇省小學體育特級教師倪晨瑾等30位專家為工作室學員作“核心素養下的體育教學”等專業知識的講座，啟發學員思考和研究欲，提升學員認知水平、教學能力、專業素質和科研能力。其四是實踐研究模塊。主要圍繞課堂教學、課題研究等方面開展實踐課程。一方面，邀請專家進行現場實踐培養；另一方面，組織成員外出研學，拓展體育教學思維，通過參加省工作室展示活動、跨區域工作室聯盟活動等進行聽課觀摩，以拓寬視野，增加積淀。

三、創新研修模式，提高成長實效

工作室嚴格按照教科研訓“四位一體”要求，切實履行“研究、指導、培訓、管理、服務”職能，始終把握“教師—教研—科研—培訓—教學”主線，在“市域”和“校本”、“全員”和“骨干”兩個層面上，實行“面上引領”和“點上突破”，勇于探索，勤于實踐，有序推進教科研訓工作有效開展，逐步形成“教科研一體，點面來結合”工作模式。

（一）調研·聚焦

通過教育教學實踐中的調研，聚焦學科專業問題，通過聚焦問題，啟發學員找準研究方向，確定研究問題，學會科學地表述問題、思考問題，才能更好地解決問題，從而促使學員自身內化吸收，探索創新。因此，工作室“相約周二”——QQ在線研討應運而生。從2017年5月開始一直持續至今，工作室成員輪流主持，主題來源根據教育、教學、科研中遇到的現實問題。每周二晚上七點大家準時上線，積極參與研討，由主持人根據商討結果進行資料整理，根據商討結果，提煉出主題。目前，我們已經累計提出問題150個，涉及課堂管理、課堂教學、器材開發等8個領域。

（二）實踐·反思

工作室建立7個學習共同體，通過學習共同體建設，構建良好的學習和研究氛圍，在實踐中培育個性。每個學習共同體有1名組長負責，在問題的基礎上，帶領小組成員開展交流、實踐及反思活動，通過實踐—反思—再實踐的良性循環，及時反思自我，形成學習者個性化發展特色，在反思中實踐和學習，持續成長和發展。

（三）梳理·凝練

名師工作室提出“童趣體育”教學主張，構建“童心、趣味、靈動”的教學風格，致力于課堂教學效率和質量的提高，并基于此將其作為紐帶，形成獨特的教育判斷和思考。通過理念引導，引發成員的研究興趣，激發其投身教育研究的積極性，啟發成員梳理并凝練獨具一格的教學理念。最后鼓勵學員們交流探討，形成兼容并包的研究文化，構建富有生機活力的工作氛圍。目前，我們在全國中小學體育優秀課展示活動、千課萬人、名師之路、教學新時空等向全國、全省展示30多節具有“童趣體育”理念的代表課，受到專家、學者、同行的一致好評，有8節課在教育部“一師一優課、一課一名師”活動中獲部優。

（四）構建·推廣

工作室堅持以課堂教學為中心，以解決教學的實際問題為抓手，以師生共同發展為目標，通過學課、研課、上課、評課、二度上課等一系列環節，將教、研、訓融為一體，探索出了“四相式”工作室研修方式。具體為相約課前——集體備課；相約課堂——授課、聽課；相會在“問題樹下”——議課、評課；相約上課——二度授課。“四相式”研修的主要特點是，始終是在團隊協作下的反復推敲，研究解決教學實際問題，追求高效課堂、精品課堂的過程；始終直面常態課堂，關注學生的發展，為學生的有效學習設計教學，改進教學；通過反思性教學，多輪上課，在持續不斷的研修過程中，激活教師專業自覺，幫助教師獲取專業經驗，生成專業智慧。

（五）課題·對話

課題研究是促進教師專業發展的一條有效且必要的途徑，是從優秀教師轉向卓越教師的必經之路。工作室秉持以課題推動教師發展，以科研提升教師素養，以研究來形成教師個人特色，通過在課題中反思、實踐、再反思，實現由經驗型向專家型教師轉變。自2015年以來，工作室在課堂教學方面以江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《體育課與課外體育活動有機結合提高學生體能水平的實踐研究》為抓手，扎實開展課堂研究，取得一定的研究成果，于2019年4月順利結題；同時，在項目建設方面，工作室以江蘇省中小學教學研究室第“十二期”課題《構建基于學科核心素養的“靈動足球”課程的實踐研究》為抓手，系統建設昆山區域特色課程建設的研究，取得一定的研究成果，于2020年12月順利結題。

（六）成果·轉化

在閱讀中思考，在實踐中思考，在寫作中表達閱讀、實踐、思考的成果，不斷提升自身的思考力和實踐力，這是教師必走的專業發展之路。工作室要求每位成員置身于學校、講堂、學生之中開展教育科學研究，認真積累教授教化歷程中的心得感悟，捕捉講堂教授教化歷程中的強弱音符，積極撰寫教授教化論文。通過全省名師工作室展示活動、工作室微信推送活動等方式，將工作室教科研一體化成果進行展示，這既是自我研修也是取長補短、共同進步的過程。

四、加強示范引領，提升成長品格

示范引領是名師工作室的職責。發揮工作室成員的示范、帶頭、輻射作用，搭建展示才智、成果的平臺，在修煉中互補、互哺，共生、共長。工作室將“優秀教師轉化為卓越教師”的路徑總結升華，探尋其最優培養模式，發揮名師工作室的輻射影響作用，引領所有旨在成為卓越教師的教師群體的發展。幾年來，2位主持人身先士卒，親自上課、親自研究課題，并帶領工作室成員分別到鹽城、南通等送教10余次，通過一個人帶領一個團隊，通過一個團隊影響一批人，通過一批人影響一個學科。有1人獲江蘇省特級教師，1人獲蘇州市體育學科帶頭人，2人獲姑蘇青年拔尖人才，3人獲省表彰，3人獲蘇州市表彰，6人獲昆山市級表彰。

未來，昆山市小學體育名師工作室將繼續帶領好一批有共同教育追求的優秀體育教壇新星，開展卓有成效的教育教學研究，有效推進昆山區域小學體育教育教學的整體發展，為實現美好教育愿景而努力！