史料實證在初中歷史教學中的有效運用

山東省德州市臨邑縣實驗中學 藺 靜

巧用史料是培養學生歷史邏輯與辨析思維、自我感知、借鑒精神及學習興趣的主要手段，也是實現歷史學科育人與社會功能的主要方式，可以讓學科核心素養能夠更加具有育人價值，將核心素養在歷史學科中更加具體化。依托具體的教學內容，學生們能夠通過學習歷史，建立起基礎的歷史思維。因此，老師應從史料實證的收集整理、運用探討與概括總結等方面來提高其運用水平，強化學生史料、批判與實踐意識。

一、初中歷史教學中史料實證運用模式的不足之處

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的形式進行呈現。老師習慣讓學生自由查找或閱讀史料，但是缺少讓學生思考史料深層次的精神文化內涵。同時，老師很少運用思維導圖等教學方法來開展史料實證教學活動，降低了其運用水平。

二、史料實證在初中歷史教學中的運用策略

（一）史料在課前導入環節中的運用

以往歷史課前導入環節以自由預習、關聯知識復習及問題導入為主，內容局限與形式雷同的課前導入環節不僅無法激起學生學習探究歷史新知識的欲望，甚至可能會造成學生學習歷史內動力的下降與學習興趣的缺失。

在學習部編人教版歷史八年級上冊《寧為戰死鬼，不做亡國奴》一課時，為引導學生深入認識教材中“南京大屠殺”這一問題，以2017年的紀錄片《二十二》為教學案例，從“二十二個現存慰安婦”的事跡出發，引導學生思考戰爭帶給人民的傷痕，展示當時戰爭拍攝的照片、國民黨軍隊老士兵的回憶錄、當時中國新聞報紙的報道，以及當時日本侵華軍官的日記和日本新聞報紙的報道，引導學生關注到史料的不同角度取向，培養其客觀判斷的能力。促使學生尋找到科學合理的和平發展道路，增強了學生主動閱讀與學習新知識的內動力。利用視頻短片、歷史典故、成語故事、名言警句及思想觀念等來組織課前導入環節，提高了課前導入環節的故事趣味性、人文內涵性與探究引導性，為學生快速進入學習狀態與活躍歷史思維等奠定了基礎。

（二）史料在課堂教學環節中的運用

學生終將會離開校園，當他們進入社會后，學過的歷史知識難以避免會逐漸淡忘，歷史學科能夠使其終生受益的便是學生們在學習歷史的過程中，在教師的引導下養成的思維習慣。針對教材知識點零散、復雜性較強與抽象理論化的問題，我們應將史料作為串聯多本教材知識點的線索或對比分析不同知識點的中心內容，促進教學活動的開展。同時，運用故事史料來構建故事化與情境化的教學情境，利用史料來補充教材內容，促進了歷史知識從抽象無趣到具體有趣的轉變。另外，師生探討不同史料中蘊含的歷史思維與精神，促進了學生歷史知識框架的完善，為構建和諧有趣與高效靈活的歷史課堂奠定了基礎。

在學習“新疆自古以來就是中國領土一部分”時，可以利用八年級歷史上冊第一單元第3課“左宗棠收復新疆”，發揮歷史教科書的教學載體作用，書中“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等欄目新穎靈活，通過這些欄目，擴大了學生的信息量，培養了學生的判斷和創新思維。為了培養學生提出觀點、資料、立場的能力，還可以補充新疆地區不同歷史時期的地圖、歷史戰爭場景。對再造性圖片要注明作者和創作的時間、地點等信息，針對出土的具有中原風格文物圖片應注明其發掘地、出土時間、發掘單位、攝制者或單位。幫助補充學生比較理解“新疆與中國版圖”的歷史規律、歷史結論的相關史料，注明史料的出處，并注意所選史料要便于學生理解。另外，培養過程中，尤其是在材料的選擇上，還應注意科學性和適度性等原則性問題。

（三）“歷史解釋”在課后復習環節中的運用

“歷史解釋”素養是學生學習歷史之后必須具備的關鍵能力和必備品質，歷史課程的進一步改革與此相適應。除了本文提到的歷史教師、歷史課堂教學及歷史教科書的發展與完善外，歷史解釋的學習能夠從學生角度出發，針對“史料實證”素養和解決歷史問題進行著重培養。通過布置自主搜集整理、分析探討、概括總結、實踐運用各種史料的課后作業，促進課后作業從抄寫做試卷到自主探究的轉變，在鍛煉學生歷史邏輯推理、對比分析、懷疑批判等思維能力的基礎上，也提高了其課后復習及自學能力。

在學習部編人教版歷史七年級下冊《唐朝的中外文化交流》相關知識時，可以設計以“唐朝中外交流”為主題的史料探究任務，讓學生以小組單位來共同設計任務實施方案。運用自己熟悉的方式或途經來獲取相關的史料，既可以是電視劇等歷史影像資料，也可以是古代書籍資料，更可以是當代專家學者解讀唐朝文化書籍資料或視頻。小組成員將這些圖片、文字及視頻等不同載體的資料進行匯總整理，從中篩選出更具代表性、真實性與客觀性的資料。從這些資料中提煉出關于唐朝中外文化交流。繁榮與影響深遠的觀點，為當代中西方文化的交流互動提供更多具有指導與參考意義的經驗。

（四）巧用史料來增強“家國情懷”

“家國情懷”是歷史學科的五大素養之一，是體現歷史愛國心的重要素質。同時，由于史料內容真假難辨，即使對相同歷史事件的描述也存在很大的差異，這就需要學生運用歷史唯物觀來重新篩選梳理史料，盡可能找出真實客觀的史料，避免因過度相信自己所查找到的史料而掌握錯誤的歷史知識。教學過程中，教師還應傳授各種史料查找方法與運用技巧，圍繞其學習訴求與興趣愛好等來獲取相關的史料，引導學生養成自主學習與勤于思考的好習慣。另外，老師詳細講解史料運用方法，在了解史料背景及標記重點語句的基礎上，概括總結史料重點信息，自主思考并解答史料相關問題，從中獲取具有較強借鑒與指導意義的知識內容，這些都有效提高了學生歷史自學與實踐能力。

歷史七年級上冊《原始農耕生活》老師讓學生分析《原始社會史》《史前期中國社會研究》《中國院士社會史》等書籍資料，同時，老師讓學生再閱讀神農嘗百草等神話故事，要求學生用不同顏色的筆畫出其認為或真實可靠或存在疑問的歷史信息，并對這些信息進行再次分析與驗證，這在培養學生運用史料欲望與歷史學習興趣的基礎上，也對學生自學分析與概括總結等能力產生積極影響。

（五）巧用史料鍛煉實證思維

通過組織開展史料辨析會或辯論賽等活動，讓學生以小組為單位來探討史料的真偽及教育價值，強化學生史料鑒別體驗的挑戰性、感知性與探究性，幫助其掌握求源法、反證法、旁證法等多個史料辨別方法，鍛煉學生歷史理性思維能力。其中，求源法是根據史料的來源途徑來初步判斷其真偽，第一手史料的可靠性與研究價值較高，野史的可靠性與研究價值則會大打折扣；反證法則是利用逆向思維來幫助學生思考史料的真偽，強化學生逆向思維能力；旁證法則是利用多個史料來側面論證該史料的真假，在開拓學生歷史視野的基礎上，也對豐富教學資源與提高教學效果等產生了促進作用。

近年來，從整體史構建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構建的《世界文明史》《中華文明史》、與國際合作相關的《大國崛起》的解說題、從現代化史觀構建的著作，可以幫助歷史思維的修正和辨證討論。學習《宋元時期的科技與中外交通》時，可以利用科學家王禎編寫的《農書》來幫助學生按照時間脈絡來了解古代印刷術的產生發展過程及主要影響，此時學生會了解膠泥印刷術、木活字等其他印刷術。也可以讓學生研讀北宋科學家沈括創作的《夢溪筆談》，該書中詳細記錄并評價了活字印刷術的影響，明確指出“若止印三二本，未為簡易；若印數十百千本，則極為神速”，從而在幫助學生掌握活字印刷術產生的時代與其影響的同時，也豐富了學生的歷史知識面，培養了學生史料旁證能力。

總之，教師應正視傳統初中歷史教學模式的弊端，充分認識到運用史料實證對深化歷史素質教育改革與提高學生歷史思維能力的重要意義，通過創新史料在課前預習、課堂教學、課后復習等環節中的運用策略來促進史料實證，輔助教學與育人引導作用的正常發揮，為實現學生歷史核心素養與初中歷史教學水平的共同提升奠定了基礎。