對幼兒園保育工作管理的一點思考

江蘇省常熟市義莊幼兒園 朱 娟

“鮮花和綠葉之間，鮮花天生麗質，芬芳嬌麗，令人賞心悅目，人們把所有贊美的詞都獻給了鮮花；而綠葉樸實無華，雖然郁郁蔥蔥，婀娜多姿，但往往被人遺忘。”在我們幼兒園的工作中，“教育”就像鮮花，鮮艷嬌滴，眾人追捧；“保育工作”呢？就像“綠葉”，平凡普通，默默無聞。《綱要》中明確指出，幼兒園工作中要“保教結合”“保教并重”。因此，幼兒園在發展教育教學水平的同時，要將保育工作放在同等重要的位置，讓“教育”和“保育”像兩條腿走路一樣保持平衡，真正做到“保教并重”，這樣才能讓保育這片“綠葉”亦燦爛。

一、保育現狀描述

目前，大部分幼兒園中“重教輕保”的現象還是比較嚴重，這在很大程度上影響了幼兒園保育隊伍的建設以及保育質量的提升。究其原因有：1.保育員的崗位沒有編制的設置。幼兒園保育員絕大部分是園所自己招聘人員，很多幼兒園的保育員只有高中學歷，甚至有退休人員留用；2.對保育員的培訓缺乏系統性。很多保育員均為非專業人員，沒有進行正規、系統的培訓，對保育專業知識缺乏一定的認知；3.社會上對幼兒園保育員的認識還存在偏差，認為保育員只是幼兒的“阿姨”“清潔工”，錯誤的理解對保育員自身的角色定位也產生一定的影響，導致保育員自己也無法清晰定位自己的角色；4.幼兒園對保育工作的開展停留在初級層面，缺少對保育工作的規范而系統的研討等。

就我園保育員的現狀來說，在學歷、年齡、專業能力等方面都參差不齊，直接影響著園所的保育工作管理。這些因素對管理者也是一種很大的挑戰。改變現狀，開展有效的保育工作管理，幼兒園勢在必行。為此，我們必須重新認識，精準定位，真正實行“保教并重”與“保教結合”，為幼兒園的全面發展提供優質的后勤保障。

二、保育工作管理的一些策略與做法

（一）改變需要學習，讓學習助力“保育”重塑形象

很多時候，保育員被定為幼兒園的“阿姨”“清潔工”，認為保育員只是擦擦桌子掃掃地，洗洗毛巾刷刷碗，甚至連保育員自身也對自己的角色定位存在模糊的概念，不能清晰地認識自身的工作概念，從而產生一些自卑感。帶有偏差的認識導致幼兒園保育工作滯后，缺乏前行的動力，更缺乏系統與有效的工作行為。為此，我們需要的是改變，幫助保育員在學習中重新認識自己，找準定位，從而讓“保育”重塑形象。

學習可以改變一個人。為此，我們有計劃、有步驟地對保育員的學習活動進行了系統的計劃制定，并在每月月初組織保育員開展一次集中的專題式學習活動，通過學習活動讓保育員加強對專業知識的掌握，形成系統的知識脈絡。如學習《幼兒園綱要》《幼兒園規程》《幼兒園一日活動的應知應會》等，讓保育員知道保育工作不僅僅是“關注幼兒身體的健康與飲食的科學”，同時也要“關注幼兒的心理健康的發展，個性的良好發展以及社會適應能力的培養”；在《幼兒園保育目標》《幼兒園一日活動的應知應會》中，幫助保育員認識到保育工作除了“保”，還有“育”，而“育”更為重要。在《幼兒心理學》《幼兒衛生學》的學習中，進一步掌握學齡期幼兒的發展特點，在工作中運用專業知識與幼兒接觸，并對幼兒的行為作出正確的引導等。

理論的積淀，讓保育員模糊的概念逐步轉為明朗，使她們能充分認識到保育工作不僅僅是衛生消毒，還必須掌握更多的專業知識與理論，這樣才能有更優質的工作，才能促進保育工作的不斷發展。用專業知識去武裝頭腦，重塑了保育員的工作形象，改變了保育員的角色定位，提升了保育工作的質量。

（二）保“研”激發潛能，讓研討促“保育”優化質量

一般幼兒園的教研活動都是針對教師層面開展的，針對教育教學中的某一現象、問題進行各種形式的剖析與研討，從而達到一定的教育目的。如師徒結對、基本功競賽、集體備課、現場觀摩、案例評析、評優活動等。那么，我們的“保育”是否也可以這樣做呢？事實證明，“保育”也需要“研”，有“研”的過程才能激發潛能，才能促進發展，才能向優質的保育目標“昂首闊步”。

我園根據實際情況，每學期有計劃、有組織地開展了一系列的保研活動，通過多種形式的保研活動帶動了保育員工作的積極性，讓保育員的工作變被動為主動，同時也給保育工作注入了新鮮的血液，讓保育工作像綠葉那樣永遠保持著一份新鮮與活力。

1.新老結對，在傳幫帶中求發展

我園保育員在年齡、學歷等方面參差不齊，如有的年紀輕的保育員在衛生工作方面缺乏經驗，做事缺少計劃，想法不周全；而年紀大的保育員雖然做事很麻利，卻對專業知識缺乏系統與科學的認識，往往固步自封。為了彌補雙方不足，我園將保育員根據年齡進行適當調配，通常是一個年級組安排的保育員有年輕的，也有年長的，讓不同年齡層次的保育員擔當一個年級組的保育工作，基本保持三個年級組保育力量的均衡化；讓新進的保育員找經驗豐富的保育員為師，讓年輕的保育員與年長保育員結為師徒。

通過這樣新老結對的模式，促進其相互學習，在傳幫帶中取長補短，共同進步。在平時的工作中，新老保育員學會互相督促，互相合作與交流，不斷探索保育工作各種細節的有效處理與正確的保育行為，以調整、更新和充實自己保育工作的“含金量”。

2.才藝比拼，在實戰中挖潛能

幼兒園的保育工作是動態的，不僅僅停留在衛生消毒、照顧孩子飲食起居等方面。為了激發保育員自身的潛能，同時也為了促進保育員之間的相互學習與交流，我園每學期都舉行保育員的才藝大比拼，讓保育員在實戰中展示各自的技能，同時也促進保育員之間的相互交流與學習。我們組織開展了保育員的“故事臺”制作活動，為幼兒的區域活動豐富游戲材料；開展了保育員生活常規賽，強化對保育基本工作的掌握；開展布藝玩具的制作，為幼兒的課程游戲化開展充實游戲材料。每一次比拼，不僅僅展示保育員的心靈手巧的一面，同時也是一次相互學習的機會，讓保育員對自己、他人有了新的認識，在活動中經驗得到了積累，技能得到了歷練。

3.現場觀摩，在學習中促成長

現場觀摩，就像觀看一場電影，給人以真切的感受，也能引起觀看者的共鳴。因此，開展現場觀摩能很好地將保育環節中的點點滴滴進行細致化的剖析與評價，同時也是保育員之間保育經驗的傳遞，使保育員在保育觀念、保育行為、保育方法等方面都有一定的提升，從而達到保育工作的優質化。

如開展課程游戲化活動中配教的現場觀摩，通過在游戲活動中保育員如何進行配教展開學習研討。觀摩前，被觀摩者為了獲得最佳的表現狀態，與班級教師進行了詳細的計劃并開展觀摩前的班級研討：當幼兒游戲前，保育員該做些什么？當幼兒游戲時，保育員要怎樣來配合教師開展指導工作？當游戲結束，保育員又該進行什么樣的工作？等等。有了周密而詳細的前期工作準備，在現場觀摩的時候，保育員能夠做到“胸中有竹”，在整個活動過程中也能表現得“大方得體、從容不迫”。現場觀摩后，組織開展活動后研討，請被觀摩者進行整個活動組織與實施的介紹，并對活動進行自我反思。觀摩者對活動現場進行評價，對活動中存在的問題與不足進行“診斷”。

通過“觀摩—聆聽—評價”的學習過程，錘煉了每個保育員的專業技能，促進了每個保育員的專業成長。

4.案例點評，在研討中求進步

還原案例，給人以更真實的感受。針對案例開展點評，讓問題“顯山露水”，有助于保育員群體與個人智慧的碰撞，讓每個參與者的頭腦得到一次“沖擊”，讓原有的認識得到一次超越。每學期有重點地選擇一個案例，案例來源于本園，也有來自他園，通過影像的呈現和保育員進行點評式研討，運用專業理論的支撐，對案例進行不同層面的評析，在解讀案例的過程中提高保育員的知識結構和專業能力。在專業對話、群體互動中，引領保育員隊伍整體素質的不斷提升，促進保育員專業能力不斷進步。

保育工作是幼兒園工作的一個重要組成部分，在幼兒園工作中，需要我們真正落實“保教結合”，做到“保中有教，教中有保”，這樣才能讓“教育”和“保育”相得益彰，讓“保育”這片綠葉亦能更加燦爛。