對幼兒園保育工作管理的一點(diǎn)思考

江蘇省常熟市義莊幼兒園 朱 娟

“鮮花和綠葉之間，鮮花天生麗質(zhì)，芬芳嬌麗，令人賞心悅目，人們把所有贊美的詞都獻(xiàn)給了鮮花；而綠葉樸實(shí)無華，雖然郁郁蔥蔥，婀娜多姿，但往往被人遺忘。”在我們幼兒園的工作中，“教育”就像鮮花，鮮艷嬌滴，眾人追捧；“保育工作”呢？就像“綠葉”，平凡普通，默默無聞。《綱要》中明確指出，幼兒園工作中要“保教結(jié)合”“保教并重”。因此，幼兒園在發(fā)展教育教學(xué)水平的同時(shí)，要將保育工作放在同等重要的位置，讓“教育”和“保育”像兩條腿走路一樣保持平衡，真正做到“保教并重”，這樣才能讓保育這片“綠葉”亦燦爛。

一、保育現(xiàn)狀描述

目前，大部分幼兒園中“重教輕保”的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，這在很大程度上影響了幼兒園保育隊(duì)伍的建設(shè)以及保育質(zhì)量的提升。究其原因有：1.保育員的崗位沒有編制的設(shè)置。幼兒園保育員絕大部分是園所自己招聘人員，很多幼兒園的保育員只有高中學(xué)歷，甚至有退休人員留用；2.對保育員的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。很多保育員均為非專業(yè)人員，沒有進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，對保育專業(yè)知識缺乏一定的認(rèn)知；3.社會上對幼兒園保育員的認(rèn)識還存在偏差，認(rèn)為保育員只是幼兒的“阿姨”“清潔工”，錯(cuò)誤的理解對保育員自身的角色定位也產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致保育員自己也無法清晰定位自己的角色；4.幼兒園對保育工作的開展停留在初級層面，缺少對保育工作的規(guī)范而系統(tǒng)的研討等。

就我園保育員的現(xiàn)狀來說，在學(xué)歷、年齡、專業(yè)能力等方面都參差不齊，直接影響著園所的保育工作管理。這些因素對管理者也是一種很大的挑戰(zhàn)。改變現(xiàn)狀，開展有效的保育工作管理，幼兒園勢在必行。為此，我們必須重新認(rèn)識，精準(zhǔn)定位，真正實(shí)行“保教并重”與“保教結(jié)合”，為幼兒園的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后勤保障。

二、保育工作管理的一些策略與做法

（一）改變需要學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)助力“保育”重塑形象

很多時(shí)候，保育員被定為幼兒園的“阿姨”“清潔工”，認(rèn)為保育員只是擦擦桌子掃掃地，洗洗毛巾刷刷碗，甚至連保育員自身也對自己的角色定位存在模糊的概念，不能清晰地認(rèn)識自身的工作概念，從而產(chǎn)生一些自卑感。帶有偏差的認(rèn)識導(dǎo)致幼兒園保育工作滯后，缺乏前行的動力，更缺乏系統(tǒng)與有效的工作行為。為此，我們需要的是改變，幫助保育員在學(xué)習(xí)中重新認(rèn)識自己，找準(zhǔn)定位，從而讓“保育”重塑形象。

學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。為此，我們有計(jì)劃、有步驟地對保育員的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了系統(tǒng)的計(jì)劃制定，并在每月月初組織保育員開展一次集中的專題式學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)活動讓保育員加強(qiáng)對專業(yè)知識的掌握，形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)《幼兒園綱要》《幼兒園規(guī)程》《幼兒園一日活動的應(yīng)知應(yīng)會》等，讓保育員知道保育工作不僅僅是“關(guān)注幼兒身體的健康與飲食的科學(xué)”，同時(shí)也要“關(guān)注幼兒的心理健康的發(fā)展，個(gè)性的良好發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)”；在《幼兒園保育目標(biāo)》《幼兒園一日活動的應(yīng)知應(yīng)會》中，幫助保育員認(rèn)識到保育工作除了“保”，還有“育”，而“育”更為重要。在《幼兒心理學(xué)》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握學(xué)齡期幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在工作中運(yùn)用專業(yè)知識與幼兒接觸，并對幼兒的行為作出正確的引導(dǎo)等。

理論的積淀，讓保育員模糊的概念逐步轉(zhuǎn)為明朗，使她們能充分認(rèn)識到保育工作不僅僅是衛(wèi)生消毒，還必須掌握更多的專業(yè)知識與理論，這樣才能有更優(yōu)質(zhì)的工作，才能促進(jìn)保育工作的不斷發(fā)展。用專業(yè)知識去武裝頭腦，重塑了保育員的工作形象，改變了保育員的角色定位，提升了保育工作的質(zhì)量。

（二）保“研”激發(fā)潛能，讓研討促“保育”優(yōu)化質(zhì)量

一般幼兒園的教研活動都是針對教師層面開展的，針對教育教學(xué)中的某一現(xiàn)象、問題進(jìn)行各種形式的剖析與研討，從而達(dá)到一定的教育目的。如師徒結(jié)對、基本功競賽、集體備課、現(xiàn)場觀摩、案例評析、評優(yōu)活動等。那么，我們的“保育”是否也可以這樣做呢？事實(shí)證明，“保育”也需要“研”，有“研”的過程才能激發(fā)潛能，才能促進(jìn)發(fā)展，才能向優(yōu)質(zhì)的保育目標(biāo)“昂首闊步”。

我園根據(jù)實(shí)際情況，每學(xué)期有計(jì)劃、有組織地開展了一系列的保研活動，通過多種形式的保研活動帶動了保育員工作的積極性，讓保育員的工作變被動為主動，同時(shí)也給保育工作注入了新鮮的血液，讓保育工作像綠葉那樣永遠(yuǎn)保持著一份新鮮與活力。

1.新老結(jié)對，在傳幫帶中求發(fā)展

我園保育員在年齡、學(xué)歷等方面參差不齊，如有的年紀(jì)輕的保育員在衛(wèi)生工作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，做事缺少計(jì)劃，想法不周全；而年紀(jì)大的保育員雖然做事很麻利，卻對專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)與科學(xué)的認(rèn)識，往往固步自封。為了彌補(bǔ)雙方不足，我園將保育員根據(jù)年齡進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，通常是一個(gè)年級組安排的保育員有年輕的，也有年長的，讓不同年齡層次的保育員擔(dān)當(dāng)一個(gè)年級組的保育工作，基本保持三個(gè)年級組保育力量的均衡化；讓新進(jìn)的保育員找經(jīng)驗(yàn)豐富的保育員為師，讓年輕的保育員與年長保育員結(jié)為師徒。

通過這樣新老結(jié)對的模式，促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)，在傳幫帶中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在平時(shí)的工作中，新老保育員學(xué)會互相督促，互相合作與交流，不斷探索保育工作各種細(xì)節(jié)的有效處理與正確的保育行為，以調(diào)整、更新和充實(shí)自己保育工作的“含金量”。

2.才藝比拼，在實(shí)戰(zhàn)中挖潛能

幼兒園的保育工作是動態(tài)的，不僅僅停留在衛(wèi)生消毒、照顧孩子飲食起居等方面。為了激發(fā)保育員自身的潛能，同時(shí)也為了促進(jìn)保育員之間的相互學(xué)習(xí)與交流，我園每學(xué)期都舉行保育員的才藝大比拼，讓保育員在實(shí)戰(zhàn)中展示各自的技能，同時(shí)也促進(jìn)保育員之間的相互交流與學(xué)習(xí)。我們組織開展了保育員的“故事臺”制作活動，為幼兒的區(qū)域活動豐富游戲材料；開展了保育員生活常規(guī)賽，強(qiáng)化對保育基本工作的掌握；開展布藝玩具的制作，為幼兒的課程游戲化開展充實(shí)游戲材料。每一次比拼，不僅僅展示保育員的心靈手巧的一面，同時(shí)也是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓保育員對自己、他人有了新的認(rèn)識，在活動中經(jīng)驗(yàn)得到了積累，技能得到了歷練。

3.現(xiàn)場觀摩，在學(xué)習(xí)中促成長

現(xiàn)場觀摩，就像觀看一場電影，給人以真切的感受，也能引起觀看者的共鳴。因此，開展現(xiàn)場觀摩能很好地將保育環(huán)節(jié)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行細(xì)致化的剖析與評價(jià)，同時(shí)也是保育員之間保育經(jīng)驗(yàn)的傳遞，使保育員在保育觀念、保育行為、保育方法等方面都有一定的提升，從而達(dá)到保育工作的優(yōu)質(zhì)化。

如開展課程游戲化活動中配教的現(xiàn)場觀摩，通過在游戲活動中保育員如何進(jìn)行配教展開學(xué)習(xí)研討。觀摩前，被觀摩者為了獲得最佳的表現(xiàn)狀態(tài)，與班級教師進(jìn)行了詳細(xì)的計(jì)劃并開展觀摩前的班級研討：當(dāng)幼兒游戲前，保育員該做些什么？當(dāng)幼兒游戲時(shí)，保育員要怎樣來配合教師開展指導(dǎo)工作？當(dāng)游戲結(jié)束，保育員又該進(jìn)行什么樣的工作？等等。有了周密而詳細(xì)的前期工作準(zhǔn)備，在現(xiàn)場觀摩的時(shí)候，保育員能夠做到“胸中有竹”，在整個(gè)活動過程中也能表現(xiàn)得“大方得體、從容不迫”。現(xiàn)場觀摩后，組織開展活動后研討，請被觀摩者進(jìn)行整個(gè)活動組織與實(shí)施的介紹，并對活動進(jìn)行自我反思。觀摩者對活動現(xiàn)場進(jìn)行評價(jià)，對活動中存在的問題與不足進(jìn)行“診斷”。

通過“觀摩—聆聽—評價(jià)”的學(xué)習(xí)過程，錘煉了每個(gè)保育員的專業(yè)技能，促進(jìn)了每個(gè)保育員的專業(yè)成長。

4.案例點(diǎn)評，在研討中求進(jìn)步

還原案例，給人以更真實(shí)的感受。針對案例開展點(diǎn)評，讓問題“顯山露水”，有助于保育員群體與個(gè)人智慧的碰撞，讓每個(gè)參與者的頭腦得到一次“沖擊”，讓原有的認(rèn)識得到一次超越。每學(xué)期有重點(diǎn)地選擇一個(gè)案例，案例來源于本園，也有來自他園，通過影像的呈現(xiàn)和保育員進(jìn)行點(diǎn)評式研討，運(yùn)用專業(yè)理論的支撐，對案例進(jìn)行不同層面的評析，在解讀案例的過程中提高保育員的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。在專業(yè)對話、群體互動中，引領(lǐng)保育員隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)保育員專業(yè)能力不斷進(jìn)步。

保育工作是幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園工作中，需要我們真正落實(shí)“保教結(jié)合”，做到“保中有教，教中有保”，這樣才能讓“教育”和“保育”相得益彰，讓“保育”這片綠葉亦能更加燦爛。