家園聯動，讓“幼小銜接”更具時效

四川省成都市金牛區機關第二幼兒園 倪海燕

教師如何發揮自身專業優勢，在遵循教育規律的基礎上與家長一起合作開展幼小銜接工作呢？我園做了一些嘗試。

一、厘清思路，以更大視角解讀家園合作

孩子即將進入小學階段，家園如何在呵護孩子天性與護航成長中找到最佳平衡是一個永恒的主題。

（一）引導家長重視家園雙方合作

雖然幼兒園和小學處于不同學段，但是孩子的身心發展是連續的。隨著社會不斷進步，家長和教師的學歷也越來越高，對孩子的期望值也日益增高。教育部此次發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》從孩子發展視角，圍繞身心準備與適應、生活準備與適應、社會準備與適應以及學習準備與適應四方面明確了發展目標、具體表現和教育建議。這也對教師和家長提出了新的要求和挑戰，雙方都需要轉變觀念，構建更為科學的底層思維模型。一方面幼兒園通過家長學校、家長會、家長沙龍等多種途徑進行宣傳，讓家長做好心理預期、教育方法等方面的調整，為孩子建立適應小學生活的安全感。另一方面，教師應意識到家長身處各行各業，有著豐富的資源，應充分利用。通過家長走進課堂、家委會等途徑吸引家長參與幼兒園的教育，增強家庭教育指導的效果。只要家園雙方有效銜接，良性溝通，就能有針對性地解決孩子在這個階段的問題，助力孩子健康成長。

（二）提升家長幼小差異認識水平

幼兒園與小學是兩個完全不同類型的教育機構，幼兒園階段的育人特點是保教并重，教師側重生活教育，而小學教師的工作重心則更多傾注于學習。幼兒園教育以游戲為主，小學則以學習為重。學業課程是孩子的主要任務和目標，加之生活方式、時間管理、外在環境諸多不同，造成有些孩子不適應。幼兒園每年都會組織畢業班級家長與孩子一起參觀小學，現場感受幼兒園和小學校園環境、學習課堂、時間管理等各種差異，初步建立直觀認識。同時，邀請教育專家、小學校長、老師、往屆家長到幼兒園做講座，讓專家、小學一線工作者或“過來人”幫助家長了解幼小銜接知識，群策群力，共商解決之道。

（三）健全體系推進家園合作進程

“九層之臺，起于壘土。”家園合作需要接地氣的團隊進行實施。幼兒園園長牽頭，教務主任、大班教師、家委會代表等共建團隊，明確分工，落實職責。幼兒園制訂《幼小銜接工作計劃》，再由各班教師據實細化，形成本班的家庭教育指導目標、方法、措施。家長要當好孩子的終身老師，必須先讀懂孩子，幼兒園有責任指導家長拿到打開孩子心靈的鑰匙，讓孩子的性格、脾氣、優勢、特點與小學彼此適應。我們通過開展多種形式的宣傳，創設多方共同交流的學習平臺，如班級QQ群、微信群，宣傳科學的學前教育理念，使家長真正理解幼小銜接的內涵，讓家長成為我們的“親密戰友”。

二、家園合作，以專業視角增強孩子自信心

每一個孩子都是獨一無二的，都有自己的長處與優點。美國教育家愛默生曾說：“教育的秘訣是尊重孩子。”尊重是建立自信心的動力，受人歡迎的孩子首先是自信的。當一個自信的孩子步入小學校園時，身上一定散發著不一樣的光芒。

（一）自信源于大家的認可與接納

教師和家長要善于發現幼兒的優點和進步，及時用語言、動作、表情給予肯定和表揚，讓孩子感到自己“棒極了”，樹立其自信心。如外出春游，可由教師提出倡議，家長和孩子一起商量后做出計劃書（春游時間、地點、乘坐什么樣的交通工具等），孩子再向全班講述自己的想法，教師整理孩子們的想法，接納孩子的安排。孩子通過同伴、成人的評價和自我評價認識自己，得到尊重，因此在實施計劃時會更加主動積極，以后會更加大膽地表現自己，體會進步的成就感。

（二）自信來自孩子解決問題的能力

孩子們的世界是一個小社會，他們之間會出現矛盾，教師和家長應尊重和相信孩子的處理，相信他們的智慧和策略。因為在孩子的沖突中，教師、家長不是主角，孩子才是。當然，因為孩子的社會道德體系尚在建立中，我們首先要幫助孩子辨別是非，要充分了解事情的始末，讓孩子明白下次遇到類似的情況可以怎么做。即使孩子是真的犯了錯誤，也不要當眾訓斥孩子，孩子才會在成人的尊重中學會自尊。“可以，不可以”等主題活動就是一種順勢而為，引導孩子認識小規則的大用途，共同討論和制定班級、家庭的規則。因為這些規則都是孩子自發討論出來的，他們更樂意遵守，努力讓自己成為一個受歡迎的人。

（三）自信起于與同伴的積極交往

朱小曼教授在《孩子情感發展與教育》中說：“幼兒的發展，不僅是認知的發展，也是情感的發展，而且情感的發展在幼兒成長中起著更為突出的作用。”初入小學的孩子面對陌生的環境，內心深處不免會產生害羞、恐懼等情緒，這些都是正常心理反應。那么在幼兒園高段，教師可以采取什么樣的措施積極應對呢？教師可以帶領孩子到中、小班開展混齡活動，為他們提供不同年齡層次間的交往機會，讓大班的孩子形成豐富的經驗，增強解決問題的能力。家長可以幫助維護孩子和小伙伴的友情，利用閑暇時分主動登門拜訪，或到戶外開展一些聯誼活動，這些都是很不錯的方法。孩子的社會化是逐漸發展的過程，只要家園同步在日常生活中有意識地為孩子提供社交發展的機會，允許孩子按照自己的節奏發展人際關系，孩子就能更從容自信地適應小學生活。

三、把握源頭，用科學方法助力幼小銜接教育實施

英國教育家洛克說：“孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”所有的家園合作都不應該是一個“空中樓閣”，落腳都應在孩子身上看到成效。

（一）生活習慣的培養是基礎

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活習慣、自理能力的培養是孩子入學準備的基礎。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒應做到“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”。為更好地幼小銜接，讓孩子盡快融入小學生活，教師和家長應重視對孩子生活習慣的培養。具體來說，就是孩子在吃喝拉撒睡等方面做到自我照顧和自我管理。大班孩子與教師、家長共商后確定了“進餐公約”，包括飯量多少、光盤行動、桌面干凈等方面。我們觀察到了一個有意思的現象，以前吃飯總是希望有人喂的孩子，和大家一起制定公約后，能堅持吃完飯菜；家長也反映孩子在吃完飯后，會主動收拾好桌面。教師和家長還可以在這些點位著手：起床后，鼓勵孩子自己疊被子；學習活動后，鼓勵孩子整理學習用具等。還可以開展班級或家庭的疊被子、系鞋帶、整理圖書等小比賽，培養孩子的自理意識，提高動手能力，彰顯個人素養。

（二）學習習慣的培養是關鍵

學習習慣包括傾聽習慣、表達習慣、反饋意識、任務意識、注意力管理等。孩子一旦升入小學，記作業、整理書包等就都需自主完成，要做好這些，首先要學會傾聽，聽到指令能夠執行。良好的傾聽習慣是一個人需要終生養成的行為，孩子在進入小學前就需要加以重點培養。“三個一”的正確坐姿、良好的書寫習慣，要依靠教師與家長的嚴格規范與不斷鼓勵。教師與家長協力引導孩子以“我來告訴爸爸媽媽（老師）”的形式記住小任務，為小學自己記作業打下基礎。引導他們在班級自然角進行栽培、澆水，培養其責任感。孩子長此以往，逐漸學會管理自己，在進入小學后也能開始有條不紊地生活。

（三）學習能力的提升是重點

學習能力是素質教育的核心部分，是孩子觀察外部世界、處理外部信息、適應外部環境的根本能力。大班既是孩子從幼兒園到小學的過渡期，也是孩子從游戲階段向學習階段轉折的一個重要窗口期，教師和家長一定要給孩子“試錯”的空間和時間，讓孩子體驗“遇到問題—嘗試解決—失敗總結—再次嘗試—獲得成功”的整個過程，充分體會到探索的快樂。把握孩子的敏感期，從日常出發，從孩子感興趣的、熟悉的事物出發，培養孩子的識字熱情、對數的敏感等。

隨著“互聯網+”時代的發展，網絡覆蓋越來越廣泛，我們將繼續拓寬家園聯動路徑，創新家園聯手新模式，共同溫柔而堅定地高質量陪伴孩子成長，助力孩子“幼小銜接”走得更加平穩。