小學體育與健康教學改革與實踐探析

山東省青島市臺湛路小學 李志杰

發展素質教育是我國新時期推動教育事業發展的必然要求，也是促進學生全面發展的重要驅動力。在持續深化素質教育的背景下，小學體育與健康教學仍面臨著諸多問題與困境，因此，一線教育者要轉變傳統教育觀，確定教學轉變方向，精心選擇與創編適合學生身心特點、能夠激發學生興趣、符合教學內容的體育活動，創設和諧、高效的體育教學環境與氛圍，強化學生素質教育與體能訓練的協調統一，以此促進學生德智體美勞的全面發展。

一、素質教育視域下小學體育與健康教學存在的主要問題

（一）理念傳統化

根據素質教育的要求，小學體育與健康教學切忌將教學目的單一地局限于培養體育技能方面，而要注重突出學生的主體性，引導其體育鍛煉的自主性，逐步培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，提升學生的創新思維意識。然而，從小學體育與健康教學現狀來看，多數教師并未樹立學生為本的教學理念，無法做到因材施教，導致學生體育鍛煉的興趣和動機不足，不僅如此，教師也不注重將體育與健康教學同素質教育相融合，教學側重點多集中在枯燥的體能鍛煉、技能訓練方面，無益于學生終身體育意識及習慣的養成。

（二）內容單一化

當前，很多小學對體育與健康教學缺乏足夠的重視，無論是課程設置，還是內容選擇缺乏一定的科學性與合理性，教學內容多為教材的照本宣科或經驗教學，并未充分考慮教學內容與課程目標、運動技能目標、運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標的關聯性，也不注重教學內容與學生身體素質發展規律、運動技能學習特點的契合，這導致學生參與度下降、體育與健康教學價值無法凸顯、素質教育目標難以實現。

（三）方法程式化

小學體育與健康知識內容多、涵蓋領域廣，因此，教師需要探索多元教學方法，結合學生學習規律及身心特征，選擇最恰當的教學方法。然而，現階段很多教師并不注重體育與健康教學方法創新，多數仍沿襲的是傳統程式化教學方法，即戶外操場鍛煉+動作示范與講解+學生模仿與練習+自由活動，若遭逢雷雨天氣，體育與健康教學則淪為室內自習課或視頻觀看，如此單一化、程式化的教學方法嚴重挫傷了學生參與體育運動的積極性，更無益于學生健康運動理念的形成，久而久之，學生難免對體育與健康教學失卻熱情。

（四）評價形式化

現階段，多數小學并未意識到體育與健康教學評價的重要性與必要性，教學評價仍側重于學生身體能力的判斷，且多以體育成績形式進行評定，不僅忽視了學生學習能力與身體能力的差異性，而且評價主體及內容單一，無法全面反映學生真實情況，無益于學生潛在能力的挖掘與身心健康發展。不僅如此，多數教師并不重視進行教學反思和總結，無法及時掌握學生接受程度、教學方法落實效果，導致體育與健康教學猶如平地運動，教學評價環節淪為形式。

二、素質教育背景下小學體育與健康教學實踐改革路徑

（一）學生為本，培養終身體育意識

陶行知先生強調，教育要樹立“愛滿天下”的大愛精神，小學生雖年幼，但已然具備了初步的世界觀、人生觀與價值觀，對事物也有了一定的判斷能力，因此，在體育與健康教學中，教師要對其給予充分的關愛，尊重每位學生的主體地位，做到以學生為本，把握學生真實的想法，與之進行平等的溝通，營造和諧的教學氛圍，以便在體育與健康教學中進行素質教育滲透。與此同時，教師要秉持“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”的創造精神，一改傳統落后的教學理念，不將體育與健康教學目標局限在單一的體育技能培養方面，而要全面覆蓋運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等綜合素質，具體而言，既要求學生能夠掌握和應用簡單的運動技能、體操動作、韻律活動、地域性運動項目，又要求學生能夠積極參與體育學習，掌握科學的身體姿勢、行走坐立姿態，并能夠利用體育活動調控情緒、塑造意志品質、加強人際交往，通過基礎體育技能訓練為素質教育開展奠定技術基礎，引導學生自覺、主動地參與到體育與健康教學活動中來，逐步培養起健康、規律的體育運動習慣，使之逐步樹立終身體育意識。

（二）優化內容，注重素質教育滲透

針對體育與健康教學內容單一化等問題，教師要注重結合課程要求、教學目標、素質教育要求、學生特點等優化教學內容，引領學生科學素質、文化素質、思想品德素質、審美素質等的全面發展。一方面，教師要以嚴謹的態度選擇教學內容，注重所選內容與教學大綱、教學目標的契合度，確保教學內容能夠使學生終身受用，并對學生身心健康產生積極的效用，通過多元教學目標設置，將學生培養成全面發展的棟梁之才；另一方面，教師要注重生活教育，陶行知先生曾提及“生活即教育”，強調要將生活作為教育的來源和依靠，因此，教師要充分考慮學生興趣與愛好，從生活實際出發，盡可能選擇學生更易接受的趣味知識與內容，在生本教育與快樂教育的指導下，創設良好的游戲氛圍，激發學生學習興趣與主觀能動性，促進體育課堂教學效率的提升；此外，教師要注重體育與健康教學內容與素質教學內容的滲透，或利用課間操建構學生的空間感知能力，或在足球課上傳授足球運動知識的同時增加方向感訓練內容，或指導學生跑步時增強耐力訓練與瞬時反應能力培養內容等，通過素質教學內容的融合提高學生的體育技能、健康水平及綜合素質的全面發展。

（三）科學施教，探索多元教學方法

為了改變傳統程式化教學方法，教師要在素質教育背景下探索情境教學、游戲教學、角色扮演、任務驅動、分組探討、多媒體展示等多元化教學方法，依循學生情況及教學要求科學選擇一種或多種教學方法，強化學生運動體驗，使之不知不覺養成良好的運動習慣。以情境導入教學法為例，教師要根據教學內容的差異，以趣味故事、快樂游戲、問題探究、生活常識、社會新聞等多元情境導入教學內容，引發學生思考，激發學生參與熱情，為提升教學效果奠定基礎，如訓練學生站姿時，教師要改變單調的反復訓練模式，以“站如松”游戲導入課程，并講解站姿內容與游戲獲勝技巧，以調動學生的學習興趣；再如角色飾演法，教師可鼓勵學生扮演相關角色，充分調動學生的視、聽、感、知等多重感官，在多元感官聯動中使之收獲更好的體育學習效果，培養學生的綜合素質，如立定跳遠教學中，教師可提前為學生準備蝌蚪、青蛙、烏龜、小魚等動物頭飾，待學生挑選頭飾結束，引領學生表演小蝌蚪找媽媽的故事，待小蝌蚪蛻變為青蛙后，帶領學生訓練立定跳遠內容，使學生在輕松、活躍的氛圍下習得知識、技能與多元素質。

（四）反思總結，創新教學評價機制

針對傳統教學評價片面化、形式化等問題，教師要加強教學反思與總結，持續推進體育與健康教學評價機制創新，以多元考核內容、多方評價主體、差異評價方法科學檢驗體育與健康教學效果、學生學習成果、素質教育效果等。陶行知先生強調“教學做合一”，認為教法、學法、做法是不可分割的：事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生怎樣學的，教師就應該怎樣教。從教學評價創新來看，“教學做合一”思想要求教師一改傳統單一化分數評價方式，根據學生習得過程及內容確定考評內容，即在傳統考評基礎上增設實踐能力、學習能力及解決問題能力等考核內容，以更全面、科學地考查學生體育與健康課程學習成果，確保評價結構真實而客觀；另一方面，除了教師評價以外，還要引入學生互評、學生自評等手段，從師生雙重視角檢驗體育與健康教學效果，根據評價結果查遺補漏，持續改進教學內容與方法；此外，教師要積極聽取學生意見和建議，注重教學反思與總結，以公平、公正的態度評價每位學生，給予其充分的尊重、支持與鼓勵，與學生建立起良好的師生關系，促進師生共同進步。

近年來，隨著素質教育的逐步深入，各個學校紛紛要求各項學科以素質教育為要求開展相關教育和教學工作，以推動小學教育的持續、深入改革。當前小學體育與健康教學仍面臨著觀念落后化、內容單一化、方法程式化、評價形式化等問題，因此，必須立足學生本位，持續優化教學內容、創新教學方法、完善評價機制，促進小學體育與健康教學同素質教育的深度滲透，以推動學生的全面、健康發展。