基于翻轉課堂的小學數學教學模式創新

福建省漳平市赤水中心學校 吳益峰

隨著教學研究的持續深入，小學數學教學模式發生了翻天覆地的變化，但是由于小學數學教學的特殊性，學生在學習的時候，興趣不足，邏輯思維能力較弱，無法深入理解數學知識內在聯系，不利于知識的內化和學以致用。教師要打破傳統教學模式的弊端，因時而立，因勢而為，依托先進信息技術，根據翻轉課堂教學理念，將現代信息技術融入教學之中，幫助學生提前預習課堂內容，并組織學生進行討論、研究，最終幫助其掌握數學知識點，從而提高教學效果。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

（一）有效突出學生學習主體地位

在翻轉課堂教學理念下，小學數學教學無論是課前預習、課中教學還是課后復習，都以學生自主學習為主，充分發揮學生獨立思考能力，使之主動去探究、解決問題，學習知識。此外，在翻轉課堂教學模式下，教師可以針對學生在自主預習、學習過程中存在的疑難問題組織其共同討論、研究，并對相關問題進行有效引導，從而豐富學生的學習體驗，讓其更加主動地參與到自主探究學習過程中。

（二）增強學生學習的目的性

在傳統教學模式中，學生只能被動接受知識，引入翻轉課堂教學模式后，教師可以讓學生在網絡上依據教材內容尋找資料，對一些不易掌握的知識提前了解，并從中勾畫出自己不理解的部分，在課堂上帶著疑問聽講，這樣將更具有目的性。而且在課堂上，教師可以組織學生通過小組合作的模式，引導學生對數學問題進行深入研究，從而引發對問題的思考分析，并尋找問題答案，以任務導向學習，以此增強學生學習的目的性。

（三）增強師生互動的有效性

在翻轉課堂教學模式下，充分發揮學生主動性，在課前預習的時候，學生遇到看不懂、學不會的問題時，可以通過社交軟件向教師提問，教師對學生進行有效引導，并在課堂教學中針對疑難問題詳細解答；在課后復習階段，當學生遇到印象不深刻或難以理解的問題時，教師也能通過社交軟件再次為學生解答，將有效加強師生互動，讓學生在交流過程中獲得知識，并能獨立思考，提高分析、解決問題的能力。

二、翻轉課堂下小學數學教學模式的創新

翻轉課堂作為現代新型的教學手段，可運用到小學數學教學過程，全面貫穿到課前導學、課中教學以及課后總結。因此，教師應基于翻轉課堂的教育理念，構建高效、高質量的課堂教學模式，充分發揮翻轉課堂的應用優勢。

（一）運用教學視頻，創新課前導學

在小學數學教學中，充分運用教學視頻進行課前導學，將有效激發學生興趣，讓學生主動參與到課堂教學全過程之中。興趣是學習的第一任老師，設計一個良好的課前導學模式，不僅能讓學生對課程學習內容有一個整體認知，也能增強學生參與學習過程的積極性與主動性。在翻轉課堂教學模式下，教師運用教學視頻輔助課前導學，能讓學生在閑余時間觀看學習，更加深入了解教材內容。此外，引導學生在觀看過程中記錄疑難點，并通過社交軟件與其他同學或老師溝通，既方便了教師在課堂教學過程中進行有針對性的教學，也能增進學生對疑惑點的認識。同時，學生也能依據視頻中的教學內容進行在線測試，明確自身知識的薄弱點，從而有目的性地進行聽講，提高學習效果。同時，教師也能通過在線測試結果，對學生自主學習情況進行分析，并有針對性地制訂教學方案，提高課堂教學質量。

以人教版小學五年級“分數的認識”為例，這部分包含了三部分內容，即分數的簡單認識、計算和簡單應用，教師在翻轉課堂教學中，首先要引導學生對分數進行整體認識，為之后的教學奠定良好基礎。教師在翻轉課堂教學中，要將分數的計算作為教學重難點，幫助學生形成扎實的計算能力，之后再將所學到的知識運用到具體的分數計算中，促進課堂教學質效的提升。比如，為學生創設生活情境進行分析，如工人在某廣場鋪設地磚，上午鋪設了整個廣場的1/16，下午鋪設了整個廣場的7/16。那么，從上述信息中可以延伸出哪些數學問題呢？并出示課件給學生作為啟示。學生則根據信息提出：（1）全天共鋪設了廣場的幾分之幾？（2）下午比上午多鋪設了幾分之幾？同時根據引導性情境問題，讓學生自主列出與之對應的算式，即“1/16+7/16=8/16=1/2”及“7/16-1/16=6/16=3/8”。利用這樣的方式，讓學生掌握分數所表達的內涵，通過翻轉課堂啟發學生，達到事半功倍的教學效果。

（二）開發網絡資源，加強課堂探究

翻轉課堂教學主要體現在課堂教學過程中，教師要高度重視學生的主體地位，運用課前預習視頻幫助學生回憶之前的預習情況，并依據學生的反饋點進行詳細講解，此外，也要組織學生針對疑難點進行討論、分析，充分將答疑解惑的權力移交給學生，充分發揮學生的學習主體功能，教師只需要做好引導者即可。在小組探究過程中，教師也要注意認真傾聽學生的見解，了解學生思維，并依據學生個性化發展，讓學生充分發揮自己的想象力。最后，教師要針對學生小組討論的結果，運用網絡資源拓展相關知識點，讓學生能將所有知識聯系起來，形成良好的邏輯思維能力。

比如，以人教版五年級上冊小數乘法教學為例，在之前教學的基礎上，教師可以為學生提供視頻預習資源，將乘法知識串聯起來，以便學生通過知識的回顧掌握乘法規律。在預習后，教師仍需對重點內容進行強調，隨后再將小數乘法導入課堂，采取循序漸進的方式啟發學生的思維。在小組討論過程中，圍繞設計的問題進行分析與解答，使之在小組討論過程中激發思維，找到解決問題的思路與方法，從而更加準確、深刻地掌握小數乘法這一知識點。在小組討論中，教師可再為學生展示問題情境，如王濤準備買3個水杯，每個水杯的單價是3.5元，那么她一共需要付多少錢？根據問題讓學生思考：有幾種計算方式，為什么？如該題可以用“3.5+3.5+3.5=10.5”，也可以用“3.5×3=10.5”，并且對比分析哪一種最為簡捷，使他們掌握小數乘法應用的本質。這樣簡單題型的分析便可以啟發學生的思維，使其更加深入地理解小數乘法的特點。

（三）課后總結反饋，優化教學質量

課后總結是優化翻轉課堂教學質量的有效手段，教師要重視課后總結反饋，充分運用網絡測試平臺，不斷鞏固學生對知識點的掌握。在課后總結反饋時，不僅要精準檢驗學生的學習情況，也要對教師的教學效果進行評價，因此，教師要建立完善的評價體系，針對課堂效果進行全面評價，及時發現教學薄弱點，增強教學有效性。

比如，學生在課堂上能聽懂某些知識點，但在課后卻遺忘了，這就是知識點把握不牢，需要學生對課堂視頻進行反復觀看，逐漸加深知識印象。此外，學生也要針對課堂過程進行綜合評價，不僅要對教師的教學方法進行評價，也要對知識點的講解情況進行評價，方便教師在之后的課堂教學中逐漸改進，優化課堂教學。

比如，在圖形的變換的評價中，要打破傳統評價方式，先請學生觀察圖形變換過程，再通過操作進一步體驗圖形的變換過程。對學生的圖形變換，不要片面地進行對錯的判斷，在評價中要鼓勵學生大膽說、勇于說，說出變換的過程，比如，圖形是怎樣平移或旋轉的，這樣就能清楚地知道它的變換過程。對于學生說得好的地方教師要肯定，之后再對學生的學習進行點評。為加深對知識的印象，還可以反復播放課堂視頻，深化其認知。由此可見，在小學數學課堂教學中運用這種點評方式，不僅可以避免傳統評價的弊端，有助于教師查漏補缺，優化課堂教學，還能提升學生學習的積極性，加深對知識的印象。

翻轉課堂作為現代新型的有效教學理念，貼合了現代教育發展要求，能極大改善傳統教學，優化教學。因此，基于翻轉課堂的小學數學教學創新，需要從課前預習、課堂教學以及課后復習三方面進行，全面促進學生綜合素養的發展。