基于CBI的主題式教學在網絡教學中的實踐探索與研究

邊鵬鵬

（蘭州市第五十五中學，甘肅 蘭州 730050）

一、引言

網絡教學在2020年疫情期間給我國的教育事業帶來了巨大的挑戰，為了響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，教師們需要新的教學平臺，更新教學理念，調整教學內容，重新審視自己的教學，“互聯網+教育”的教學模式真正意義上走進了大眾的視野[1]。然而，在網絡教學期間，網課的教學質量引起了人們的激烈探討，如何在國家處于重大突發公共安全事件期間高效的做好教學工作，成為所有教育者共同探討的話題。筆者在網絡課程的教學實踐中，將基于CBI理論的主題式教學運用到高中英語教學中，取得了不錯的效果。

二、網絡課程英語教學現狀

（一）教師層面

首先，教師不適應教學方式的改變。大多數教師前期還不能適應以信息技術為主要手段的網絡教學。這表現在不能熟練的操作“釘釘”等辦公軟件，不能多元化的應用除PPT以外的教學輔助軟件，不能有效利用疫情期間向大眾免費開放的優秀網絡教學資源等。教師習慣于傳統的課堂教學，對于網絡教學還需要一個心理上的轉變和適應的過程，應把學生的全面發展放在首位，不應該出現不應有的，狹隘的教師“主播”思想。

第二，教師不嘗試教學方法的改變。在直播課程中，很多教師認為在實體課堂中的“小組合作”不再適用于網絡課堂，因此又變回了傳統的講授型教師，認為網課教學中學生不能發生合作學習，因此多數直播課又變成了“一言堂”[2]，導致學生覺得枯燥無味，常出現后半課時“不在線”的狀態。在線學習對教師提出了更高的要求，教師必須思考適用于現實情況下的有效教學方式，既能調動學生的積極性，又能對學生進行知識的輸出。

第三，學生聽課效果不理想。網絡學習時，學生在家學習對自己要求低，易出現懶惰情緒，或被其他事物（如游戲）所吸引，會出現打開電腦上線播放課程，而學生卻在干其他事的現象。其次，網課時間、課程安排欠合理。網課課程的安排是要合理的，由于在線學習具有的一些特殊點，我們應當在課程設置上考慮調劑不同學科和活動，不要一味的全是費腦的課程安排，容易使學生感到疲倦。網課時間平均下來一天六七個小時左右，學生長時間看電腦和手機會影響身心健康，不少孩子表示出現頭疼惡心的癥狀，也導致聽課效率不高。最后，學生線下自主學習意識不強。學生在家思想放松，尤其學習習慣不好的學生，線下的自主學習意識淡薄，借助網絡平臺，抄襲答案完成作業的現象常有發生。

（二）設備支持層面

首先，由于學生家庭情況不一，設備保障存在缺陷。學生中有的家庭沒有電腦，有的家庭沒有給學生購買手機，有的家庭并未連接網絡等現實存在的問題，尤其在家長復工復產期間，手機經常被父母帶走，學生更缺少學習設備。第二，網絡信號穩定性不足。疫情上課期間，很多學生表示直播出現卡頓，聲音和圖像對不上，網絡流暢性差等硬件問題，影響學生網上學習的效果。

三、基于CBI理論的主題式教學法概論

CBI，全稱為Content-based Instruction，稱為內容依托式教學，是一種在語言學習過程中把語言本身和學科內容有機結合起來的教學方式[3]。它最早的雛形可以追溯到20世紀60年代在加拿大蒙特利爾的實驗班教學，之后經過歐洲教育學家的實踐和推廣，被廣泛地應用于教學中，于20世紀80年代以來引入國內，引起國內教育工作者的關注。

CBI教學模式中，最主要的模式之一就是主題式教學模式。主題式教學模式屬于以語言教學為主的弱勢CBI，是指為學習者創設一種高度機動的學習情境，教師圍繞某一主題及相關的話題內容進行語言教學，輔助學生展開有效地自主學習，使其知識水平和語言技能得到提高。

結合現下流行的網絡教學，筆者嘗試創新地把“互聯網+教育”與高中英語主題式教學模式進行了融合，通過鮮明的主題構建，豐富的課堂活動，多樣的學生探究合作，使得課堂的內容更加豐滿，氣氛更加和諧，引起并持續吸引學生的興趣，讓線上英語課程更加高效。

四、主題式教學法在網絡教學中的具體實踐策略

（一）改變網課中傳統的“3P”教學法，將主題式教學法貫穿教學中

網絡授課，對于大多數教師是一次大膽的實踐和挑戰。探索初期，很多教師不敢嘗試新的教學方法，又回歸到傳統的“3P”教學法，即課程以教師講授為主，學生被動學的模式，使得“空中課堂”的效果不盡如人意。這些教師受限于理論知識和網絡教學實踐地缺乏，缺少開拓的自信，同時也缺乏網絡課堂模式的引導。主題式教學法在網絡教學模式的實踐中取得了不錯效果。它是一種以學生為主體，將學科中某個主題劃分為若干個主題知識體系模塊，通過學生自主學習、合作學習的方式，在教師的指導下，共同完成主題模塊學習的一種教學法。這種教學方法弱化教師的主導地位，強調學生自發學習，自主求知，并與他人交流分享。因此在教師可控度受限的網絡教學中，只有通過學生為主體，學生動起來的教學方式，才能評價教學效果是否有效。

（二）提高教育敏感性，重組教材進行多種主題教學

教育工作者需要具有教育敏感性，對于當下社會的重要事件具有審視性，教師對學生的知識傳授應當把教材和時事緊密結合起來。教師應當對教材的內容提前進行重組，遴選側重點，并進行遷移拓展。如筆者曾在疫情期間的教學任務是人教版高中英語必修三，其中的單元教學任務分別是Unit1 Earthquakes、Unit2 Wildlife Protection、Unit3 Healthy Eating、Unit4 A Healthy Life、Unit5 Great Scientists。筆 者教學前對單元主題內容進行了研究設計，發現這五個單元話題恰好緊密的貼合我們當下的國情時事。因此，筆者把這五個單元的主題根據新版教材的主題劃分進行了單元劃分，劃分為主題一“人與自然”（Unit1 Earthquakes，Unit 2 Wildlife Protection），主題二“人與社會”（Unit 4 A Healthy Life），主題三“人與自我”（Unit 3 Healthy Eating，Unit5 Great Scientists）進行單元內容整合，結合當時的疫情實際，進行“愛國情懷，生命教育，信念教育，道德教育”等主題的教學[4]。

（三）采用多種教學活動，豐富網絡云課堂

在施行主題式網絡教學中，為了能一整節課牢牢地吸引學生的注意力，形式多樣的教學活動是必不可少的。筆者在實踐中大膽的放棄了諸如教師教授單詞，翻譯課文，講解內容的傳統方式，而是采用融合“學生”+“聽、說、讀、寫、看”+“DIY”的多種方式豐富課堂。首先，組建網絡“云小組”。以學生自愿，教師微調為原則劃分班級小組。第二，教師將單元內容提前進行主題設計，按課時劃分，把一個單元的內容處理為“單元主題介紹”板塊，“單詞識記”板塊，“單元語篇”板塊，“單元知識拓展”板塊等。第三，所有版塊均由各小組承擔任務，小組通過視頻會議等方式共同探討，分派任務，收集歸納資源，通過思考把相關知識聯系起來，豐富自身對主題的認知，最終將成果以形式多樣的學生制作的表格、海報、主題手抄報、思維導圖、調查報告、微課及最受學生歡迎的Lapbook（折疊書）等方式展現出來，將網絡課堂也還給學生。

（四）利用多元評價機制，激勵學生自主學習

針對網絡平臺教學，筆者嘗試將多種評價機制相結合的方式來對學生的探究過程和成果展示進行反饋。[5]首先，即時性評價和延時性評價相結合。這種評價方式用于學生主導的課堂，教師對學生的表現選擇進行即時反饋或在課程結束時進行綜合點評。第二，預設性評價和過程性評價相結合。這種方式用于學生小組對于某一主題的探究過程，教師所給予的評價。第三，結果性評價和獎勵性評價相結合。該方式用于學生進行成果展示之際，公正積極的肯定評價結合帶有競爭色彩的獎勵會加強學生間的競爭力，更好地促進學生進一步自主學習。

五、結語

網絡教學有機的把“互聯網+教育”的概念完美地結合在一起，這是信息時代背景下的大趨勢，教師在感到挑戰的同時也要看到它所帶來的機遇，毋庸置疑，它也是一種有效的應對未來突發公共安全事件的教育教學方式。通過采用基于CBI理論的主題式教學，高中英語網絡云課堂依然可以做到以培養學生英語學科核心素養為目標，通過主題的引領和語篇的依托，開放的活動設計，多元的信息技術手段，來培養學生自主學習，團隊合作的能力，以實現立德樹人的目標。