依托議題教學(xué)方式 助力核心素養(yǎng)提升

安徽省合肥市一六八中學(xué) 黃 婷 王 群

高中思想政治課的培養(yǎng)目標在新課改中得到不斷優(yōu)化，培育學(xué)科核心素養(yǎng)成為顯著標志和終極追求。在日常教學(xué)過程中用議題式教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重啟迪更新學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，更利于督促學(xué)生形成科學(xué)價值觀、信念感以及世界觀，從而完成更高水平人才的培育任務(wù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中的缺憾

新時代，“立德樹人”是必須貫徹落實的根本任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)過多地將關(guān)注點落在“課堂是否完成教學(xué)重難點的講解”“學(xué)生是否熟記了知識內(nèi)容”“應(yīng)試當中是否取得較高分數(shù)”等知識、技巧層面，而忽視學(xué)生能否將知識有效應(yīng)用在實際生活中，從而難以促使學(xué)生在道德層面形成深刻體驗，自然就不能將書本所學(xué)真正內(nèi)化，提高自身核心素養(yǎng)更是無從談起。

首先，“以講為主”似乎成了傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)的標簽，課堂是教師“獨自表演”舞臺。單一的灌輸式傳授，學(xué)生表面上一直跟隨教師的“引導(dǎo)”和“步驟”進行學(xué)習(xí)，實際上卻被剝奪主動思考、積極探究的機會，成為被動接受的客體，消磨了學(xué)習(xí)的自覺意識，直接導(dǎo)致邏輯思維訓(xùn)練的減少，核心素養(yǎng)形成難度的增大。

另外，教師講解的內(nèi)容往往局限于課本案例，缺乏時效性與實踐性。就思想政治這門課程來說，內(nèi)容涉及廣泛，且與時政熱點聯(lián)系緊密；加之高中生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，時間和精力有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的途徑和空間指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題，使學(xué)生在時政熱點與關(guān)鍵知識相銜接上或多或少地存在理論知識與實踐應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。

最后，對學(xué)生的課堂評價方式亟待改進。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價是 “一把尺子”衡量學(xué)生，這忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生的個性體現(xiàn)和素養(yǎng)形成。忽視多面性評價學(xué)生方式最終會對教與學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)，滋生評價的片面性、功利性等不良結(jié)果，也勢必干擾學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、議題式教學(xué)是推動學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有效方式

思想政治課學(xué)科教學(xué)改革的最大亮點之一就是探索實踐出議題式教學(xué)這一教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。議題式教學(xué)從教學(xué)實踐出發(fā)，遵循學(xué)生身心規(guī)律，著眼于學(xué)生長遠發(fā)展，通過議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展和多維評價等環(huán)節(jié)和步驟，使知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中感悟生活、在思辨中領(lǐng)會真理、在行動中內(nèi)化價值觀?？梢哉f，議題式教學(xué)充分彰顯課堂教學(xué)中意蘊的核心素養(yǎng)之美，開辟出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑。

（一）議題式教學(xué)的價值追求契合核心素養(yǎng)的目標指向

新課改下的思想政治課程標準，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，提出思想政治課教學(xué)應(yīng)當服務(wù)和服從于學(xué)生的個性自由和全面健康發(fā)展，明確高中政治課教學(xué)應(yīng)當借助活動體驗引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究實踐，并強調(diào)通過綜合評估，引導(dǎo)學(xué)生政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的生成。

議題式教學(xué)恰好契合時代呼喚，吻合新課改的價值理念，改革教學(xué)方式，圍繞議題，融匯思辨性、新穎性和結(jié)構(gòu)性設(shè)置情境，推動探究與合作，彌補學(xué)科本位和知識本位的教學(xué)缺憾，用核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的政治認同、公民參與和科學(xué)精神等，使思想政治課教學(xué)的價值追求不斷追向核心素養(yǎng)培育。由此可見，議題式教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，開展議題式教學(xué)，必然促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）議題的精挑細選利于牽引核心素養(yǎng)的同生共育

一般說來，議題式教學(xué)的四大要素往往由議題、情境、活動和任務(wù)構(gòu)成。議題貫穿教學(xué)活動始終，成為牽引核心素養(yǎng)形成的線索。

思想政治課堂必不可少的教學(xué)資之一就是社會熱點信息，這也往往是議題式教學(xué)中議題選擇的主要來源。這些社會熱點關(guān)注度高、時效性強，是生活邏輯與學(xué)科邏輯緊密相連的生動表現(xiàn)。在議題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當靈活選擇，將諸如經(jīng)濟工作會議、政府工作報告、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等鮮活材料引入課堂教學(xué)，形成與時俱進的話語體系，不僅能反映新時代中國特色社會主義理論和實踐的新成果，更利于學(xué)生關(guān)注生活、走近社會、了解變化，感悟成就，從而培養(yǎng)政治認同、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在“價值判斷和價值選擇”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，設(shè)計面對嚴峻的汛情“蓄洪還是泄洪”“舍小還是舍大”這樣的兩難選擇就是一個經(jīng)典的長效議題。將其作為議題，輔助學(xué)生帶入角色，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生直面價值沖突，在感性和理性的糾纏碰撞中進行正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的“三觀”，形成政治認同和公共參與的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)可以催生核心素養(yǎng)的內(nèi)化與外化

教學(xué)的開展是需要載體的，議題式教學(xué)的載體就是情境。一個話題、一個選擇都可以是情境，歸根結(jié)底情境是社會、生活和教材知識的結(jié)合，承載著教學(xué)活動的開展和學(xué)科知識的構(gòu)建，擔負著內(nèi)化核心素養(yǎng)于心、外化核心素養(yǎng)于行的重任。優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)自然引發(fā)高階的核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)利于錘煉思維，形成科學(xué)精神。情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，主體卻是學(xué)生。誰來思辨？思辨什么？怎么思辨？好的情境會帶著這些問題，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培育核心素養(yǎng)為主旨，換位思考，對情境問題進行設(shè)計。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既要反映社會需要和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，讓學(xué)生有思辨的需要和動力，同時又要考慮學(xué)生心智發(fā)展的狀況，讓學(xué)生覺得“親切”，有思辨的可能。同時加上教師有意識地引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵、點評，把知識融入情境中去，真正實現(xiàn)在“議中學(xué)”，在“學(xué)中議”，在“議”與“學(xué)”中形成核心素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)利于學(xué)以致用，培養(yǎng)政治認同。情境創(chuàng)設(shè)中往往通過辯論性對話、原因分析和措施商議等，使學(xué)生理解決策的公共利益最大化考量問題，從而促進和諧，凝聚共識，彰顯理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。比如，在“文化創(chuàng)新”這一情境設(shè)計中，通過開展“如何保護好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的策略探究，組織學(xué)生收集大量的事實材料，學(xué)生在充分感悟我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的寶貴財富后，更加堅定理想信念和文化自信。同時，在措施商議的過程中，學(xué)生圍繞議題任務(wù)對一系列預(yù)選假設(shè)進行反思、論證，最終形成真理性選擇，并付諸行動，整個過程是知識、情感與能力的外輸過程，無形中踐行著文化自覺并厚植愛國情懷。

（四）評價的立體多維方便激發(fā)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

單一的教學(xué)評價方式并不適合核心素養(yǎng)的評判。而議題式教學(xué)評價方式則不同。議題式教學(xué)四大構(gòu)成要素決定其評價不是單一維度，也不是單一主體，更不是完全靜態(tài)的外部測量，而是多維多主體的，兼顧靜態(tài)測評與動態(tài)考量，是一種綜合立體的評價方式。議題式教學(xué)的評價包含四個維度，即議題價值、情境水平、活動設(shè)計和任務(wù)完成，因此形成了以議題為線索、以活動為紐帶，采用自評與他評、量評與質(zhì)評、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價機制來評價學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生實踐互動中的情感、態(tài)度和能力。

比如，在“民主管理”這一主題的議題式教學(xué)綜合評價中，既有關(guān)于議題價值的學(xué)科評價和實踐評價，考量學(xué)科價值和活動引領(lǐng)性，也有關(guān)于活動設(shè)計的目標、內(nèi)容和方式的評價，考量具體操作和構(gòu)建性，更有關(guān)于活動效能的知識應(yīng)用和知識遷移評價，考量學(xué)生的素養(yǎng)外化力。另外，還設(shè)計有總體評價、教學(xué)反思與改進等環(huán)節(jié)。這樣的課堂評價雖然只是議題式教學(xué)評價中的課堂部分，但也更多地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程，目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多面性，使其發(fā)展成為一個全面性的人才，擁有更高質(zhì)量核心素養(yǎng)的人才。

議題式教學(xué)已然成為高中思想政治課教學(xué)的新方式和新路徑。無論是從理論角度還是從實踐角度看，議題式教學(xué)方式真正地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題以積極回應(yīng)，營造了高中思想政治課中應(yīng)有的課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。