讀懂孩子成長的獨特和多面性

文/彭霞

我們都可以接受一個耳熟能詳的道理：在全世界70多億人口中，沒有一模一樣的兩個人，每個人都是獨一無二的生命個體。就如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個孩子都是獨特的。但在現實生活中，當有一個孩子以他不同于大眾的獨特方式和我們互動交流時。我們是否能夠不以自己的感受和期待給這個孩子貼上我們認為的問題標簽，而是耐心地、全面地了解孩子，慢慢看到這個與眾不同的孩子獨特背后蘊藏的才華。

我認識一個叫小軒（化名）的孩子，從小酷愛讀書。記得有一次，我們幾個大人在飯店聚餐，觴籌交錯的喧鬧中，只有幾歲的小軒吃完飯后專注地看著他喜歡的童書，旁若無人。當時的大人們不知是由于孩子沒有影響到他們的活動，還是的確佩服這個孩子的安靜和定力，都對這個孩子贊譽有加。

小軒一天天長大，從小學到中學始終保持著優異的成績。但是，在家里他的話越來越少，表情也越來越嚴肅。他的父母和我聊起孩子時，能感受到雖然孩子的學習態度和成績讓他們很欣慰，但是對孩子的性格和人際交往，他們卻存在一些擔憂。

記得起初知道小軒這樣的行為、表現后，我沒有給小鵬的父母過多建議，只是送給了小軒一本書《偉大也要有人懂：一起來讀毛澤東》。

但在和小軒接觸了幾次后，的確發現，小軒和同齡的孩子相比，小時候安靜、穩重的他，步入中學后在親人面前更加安靜和不茍言笑。和他交流時，他總是禮貌地用幾個字簡單回應，惜字如金。不知是受主流文化中認為男孩子就要調皮活潑的認知影響，還是由于我們大人在小軒這里沒有辦法滿足自己的權威感，亦或是我自己多年從事心理工作的職業特點，我隱隱覺得當下少年老成的小軒過分內向好像是有一點問題。和小軒的父母就擔憂的問題具體溝通后，大家一致認為小軒需要關注，他的父母建議我和小軒聊聊。

我想走近小軒，準備和他談談所謂的“心理問題”時，突然意識到，沒有一個人的生命故事是單一的，沒有一個人的角色是唯一的。我們每個人在不同的環境下有著不同的角色。我們不能只關注到小軒在家的行為表現就給孩子定性，還要關注小軒在學校、社會等其他場合的行為表現。

在征得小軒本人和其父母同意后，我電聯了小軒的班主任，了解了小軒的另一面：雖然小軒在學校依然不屬于話多的學生，但對老師非常有禮貌，和同學相處幽默、融洽，有時在班級里還會主持一些活動，不時還在流行歌曲的哼唱中自娛自樂。同時，老師還反饋了小軒在學業上解得了很多同學苦思冥想不得其解的難題，寫得出很多夸夸其談的同學無從下筆的美文，是老師眼中品學兼優的好學生。

從小軒父母和小軒老師處我認識了兩個不同的小軒。同時，也慶幸自己雖然對小軒的個性也有過誤解，但沒有武斷、盲目地給小軒貼上“心理問題”的標簽。由此，聯想到很多青春期孩子的父母抱怨自己的孩子在家里和自己交流很少，或孩子有著家長種種擔憂的問題。在解決這些“問題”時，我們是否可以從孩子生活的多個方面去了解孩子在不同環境下的個性，而不要在自己臆想的焦慮中去制造問題，把沒有問題的孩子塑造成了有問題的孩子。

了解青春期孩子的特點但不對號入座，尊重青春期孩子的獨特但不主觀猜測，理解青春期孩子的行為但不過分焦慮，也是教師和家長陪孩子走過青春期需要不斷學習和研究的重要課題。