基于情感教育下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

哈小英

（甘肅省廣河縣回民第一中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言

情感是學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)。情感教育的實(shí)施和此環(huán)境背景下各項(xiàng)教學(xué)策略的完善，要求教師不斷圍繞著上述目標(biāo)更新課堂中使用的措施和方法。同時(shí)，要合理秉承于教材中的實(shí)際內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德引導(dǎo)和情感意義上的指引。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)語(yǔ)文課堂教師要關(guān)注學(xué)生的情感變化。以各項(xiàng)教學(xué)策略的變革增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成高尚的思維品質(zhì)和情感品質(zhì)，讓教師與學(xué)生能夠在不斷的發(fā)展落實(shí)中形成道德價(jià)值觀。將學(xué)生帶入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀氛圍中提升學(xué)習(xí)成效。

一、“價(jià)值”——語(yǔ)文課堂落實(shí)情感教育的重要性

目前正處于素質(zhì)教育發(fā)展的背景下。上述時(shí)代環(huán)境的特征是從單純的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生的綜合素質(zhì)和情感觀念以及其價(jià)值思想[1]。因此，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)把握住時(shí)代的背景以及學(xué)科特色魅力，健全學(xué)生的人格。不斷在思想修養(yǎng)上以及價(jià)值觀念的體系上引領(lǐng)學(xué)生，增強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力[2]。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的思想和理解能力。同步，要改變應(yīng)試教育契機(jī)下出現(xiàn)的麻痹性的學(xué)習(xí)效果。不能過(guò)分依賴(lài)傳統(tǒng)指引方法，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象精神[3]。

同時(shí)，要基于學(xué)科特色本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的情感化態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的激情。情感思想的落實(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足會(huì)讓上述目標(biāo)加速實(shí)現(xiàn)[4]。此外，初中生正處于青春期，教師基于語(yǔ)文課堂對(duì)其實(shí)施情感引導(dǎo)的過(guò)程，會(huì)轉(zhuǎn)變其逆反心理和叛逆心理。以情感教育的實(shí)施，讓學(xué)生以積極正面的態(tài)度面對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試思想下僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的乏味方法，讓“教書(shū)真正做到育人”，讓情感推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。以此，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。讓教學(xué)局面呈現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的優(yōu)勢(shì)[5]。

二、“缺陷”——初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀分析

首先，由于語(yǔ)文教師在課堂中沒(méi)有對(duì)新型方法產(chǎn)生深入的探究欲望。對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況把控力度不強(qiáng)。僅沿用傳統(tǒng)的方法過(guò)分自信于自身的授課形式。即：教師對(duì)于先進(jìn)的操控模式呈現(xiàn)出抗拒狀態(tài)。由于自身沒(méi)有操控能力，甚至對(duì)于新鮮事物出現(xiàn)抵觸情緒。因此，語(yǔ)文課堂仍然以老套、陳舊的形式完成授課不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，忽視素質(zhì)教育思想的影響，僅過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)。教師沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育理念要求教師不僅要提升學(xué)生的考試成績(jī)，同步要健全學(xué)生的價(jià)值觀念和思想意識(shí)。課堂中落后、腐朽的引導(dǎo)方式，使得學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離逐步拓寬。不利于學(xué)生眼界的豐碩。缺乏價(jià)值觀念的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)效性和成果逐步降低。

三、路徑——情感教育契機(jī)下初中語(yǔ)文高效課堂的基本構(gòu)建策略

（一）凸顯生活魅力——深化學(xué)生情感

語(yǔ)文課堂中的不同文字教學(xué)實(shí)際上是生活的另外一種體現(xiàn)形式。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建以生活為基調(diào)的情境，將學(xué)生帶入到筆者應(yīng)用文字構(gòu)建的世界中，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。讓學(xué)生的情緒受到文字的引領(lǐng)。通過(guò)引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，情感的激發(fā)也會(huì)賦予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)和發(fā)言權(quán)，會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍更加高漲。學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈與教師積極互動(dòng)會(huì)完善學(xué)習(xí)效果。

例如：在有關(guān)《背影》的教學(xué)結(jié)束之后，教師為讓學(xué)生更好地感受作者表述的不同情感意識(shí)，可以讓學(xué)生首先以“我親愛(ài)的父親”為主題，在課堂中進(jìn)行演講。讓學(xué)生搜集生活中自己父親的付出以及生活中對(duì)不同事物的決策，或者父親與同學(xué)之間發(fā)生的感人故事。借此，在演講活動(dòng)中讓“愛(ài)”包圍課堂，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到父愛(ài)。進(jìn)而，通過(guò)不同故事溫暖課堂中的教學(xué)環(huán)境，煥發(fā)出課文以及不同故事的活力，促使學(xué)生被溫暖包圍。在父愛(ài)的凸顯中增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加深邃、高效。

（二）借助聲情并茂的手段——調(diào)動(dòng)出學(xué)生的情感

教師在日常教學(xué)中扮演了重要的角色。教師個(gè)人的情感態(tài)度以及在教學(xué)中的手法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，初中語(yǔ)文課堂為落實(shí)情感教育思想，烘托教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與生活探究。就要主動(dòng)營(yíng)造出聲情并茂的氛圍和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更加深度的完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。促使情感優(yōu)化語(yǔ)文空間。

例如：在有關(guān)課文《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以嘗試使用音樂(lè)化的背景資料，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)秀的環(huán)境基礎(chǔ)。讓學(xué)生在音樂(lè)烘托的氛圍下完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，著重把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。音樂(lè)背景的環(huán)境氛圍結(jié)束之后，教師可以把握住課文中的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)。如：“孔乙己熱衷于刻畫(huà)出自己最完美的形象。那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，課文中有哪些句子彰顯了孔乙己的形”？或者：“哪些顯現(xiàn)了孔乙己的地位？”通過(guò)提問(wèn)的方法做好鋪墊工作，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的再一次閱讀文章，刻畫(huà)出封建社會(huì)對(duì)于人群的殘害。讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生命、珍惜生活的情感。

（三）借助多種教學(xué)手段——促進(jìn)學(xué)生情感生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)受到外界環(huán)境的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和興趣并不高。所以，教師可以通過(guò)不同方法的考量、挖掘出教材中的關(guān)鍵性因素。借助多種教學(xué)手段，讓教學(xué)環(huán)節(jié)提升趣味性。電子白板可以應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

例如：在有關(guān)課文《社戲》的教學(xué)時(shí)，教師有效利用電子版本形式，為學(xué)生展示一場(chǎng)游戲化的場(chǎng)景。如：小朋友在玩打仗的游戲，或者是偷果子的游戲，滾鐵圈的游戲。并提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)谛r(shí)候最喜歡玩的游戲是什么？”學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生熱烈的討論激情。同時(shí)，也會(huì)對(duì)于游戲中的分享內(nèi)容產(chǎn)生深刻的情感。進(jìn)而，生成對(duì)童年的無(wú)限懷念之情。此時(shí)在此氛圍下，教師讓學(xué)生完成課文的再一次學(xué)習(xí)，學(xué)生伴隨著情感意識(shí)完成課文再次剖析的過(guò)程，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的特色。學(xué)生也會(huì)由此形成珍惜時(shí)間的情感。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活——挖掘出學(xué)生的情感

生活實(shí)際上與語(yǔ)文課堂中教學(xué)的課文息息相關(guān)。課文源自生活，是生活的再現(xiàn)。因此，教師為塑造學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生生成對(duì)于課文學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，讓其在情感價(jià)值觀念上理解文章，就要通過(guò)不同方法的考量，合理優(yōu)化學(xué)生的思維視角。

例如：在課文《我的母親》教學(xué)時(shí)，文章中會(huì)描述一些與學(xué)生上生活相關(guān)聯(lián)的情景。如：作者描寫(xiě)：“在天剛亮?xí)r母親會(huì)叫他起床”。其實(shí)，在日常生活中每個(gè)上學(xué)日母親均會(huì)叫學(xué)生起床，并為學(xué)生準(zhǔn)備好衣物和豐盛的早餐。借助課文聯(lián)系實(shí)際生活的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)情境、體會(huì)母愛(ài)。還可以讓學(xué)生分享自己在日常生活中與母親之間發(fā)生的感人故事。通過(guò)故事情感作為“橋梁”和“紐帶”，讓學(xué)生深入完成文章的學(xué)習(xí)，表達(dá)出最真摯的情感。依據(jù)以上路徑在發(fā)展中和時(shí)代運(yùn)行的背景下做到語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要魅力。情感的挖掘，也會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)領(lǐng)悟。

（五）構(gòu)建主題活動(dòng)，深化情感意識(shí)

語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)變成于以主題活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的基本原則。實(shí)際的授課環(huán)節(jié)內(nèi)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)容易受到外界新鮮事物的影響。語(yǔ)文學(xué)科也不能僅拘泥于傳統(tǒng)形式完成教學(xué)。因此，要通過(guò)主題活動(dòng)的展開(kāi)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在思想契機(jī)的融合下和不同策略的變革轉(zhuǎn)換中形成優(yōu)質(zhì)的思維態(tài)度。滿(mǎn)足學(xué)生在發(fā)展實(shí)際中提出的不同要求。

例如：主題活動(dòng)的展開(kāi)可以以“愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨”思想為契機(jī)。結(jié)合目前社會(huì)中“建黨100 周年”的主題大背景，教師組織情感類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生借助文字歌頌黨、了解黨恩。同時(shí)，形成跟黨走的思維意識(shí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中容易受到外界文化和西方腐朽思想的影響，對(duì)于黨領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。借此，教師可以組織實(shí)踐類(lèi)型的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)演講和情景劇的演出方法，讓其明確黨和國(guó)家的價(jià)值和內(nèi)涵。明確“大我”與“小我”之間的關(guān)系。同時(shí)，在此主題活動(dòng)氛圍下，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱埂＜矗鹤寣W(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化的融入以及傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加明確中國(guó)的發(fā)展歷史、擁護(hù)祖國(guó)的文化增強(qiáng)感知，促使學(xué)生在時(shí)代發(fā)展背景下，了解自身在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的不足。成為傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者，還愛(ài)國(guó)思想的傳播者。

傳統(tǒng)引進(jìn)的形式為迎合語(yǔ)文學(xué)科可以為：“名著閱讀、經(jīng)典詩(shī)詞剖析”等。如：教師讓學(xué)生將自己在課外閱讀中了解到的不同經(jīng)典文化在課堂中分享。隨后，學(xué)生之間可以相互品評(píng)。教師也可以借助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分享更為經(jīng)典高效的學(xué)習(xí)方式和文章內(nèi)容。在經(jīng)典的再現(xiàn)中提升學(xué)生的情感和文化熱愛(ài)之情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師積極響應(yīng)教學(xué)改革背景下提出的不同要求和號(hào)召。結(jié)合于學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，會(huì)使教學(xué)向更好的方向發(fā)展。此外，情感引導(dǎo)已經(jīng)成了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)境，是教學(xué)模式變革的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師也應(yīng)在不斷的融合中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)到課堂的細(xì)微之處。憑借形式的變革，潛移默化地影響學(xué)生，尊重學(xué)生的態(tài)度，塑造學(xué)生的優(yōu)質(zhì)情感，讓學(xué)生能夠擁有健康的心理意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)環(huán)境。在秉承發(fā)展實(shí)際情況和教師的指引環(huán)節(jié)中獲取正確發(fā)展和多元化進(jìn)步的能力。