探究怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化

張冬青

（江蘇省淮安市洪澤城南小學，江蘇 淮安 223021）

前言

傳統文化是中華民族傳承至今的瑰寶，文化的表現形式多樣，蘊含優秀的文化內容與民族特色，對小學生的成長有積極作用。語文作為一門人文學科，本身的漢語是傳統文化的一種，人文語言的學科特點讓其成為傳統文化傳承的主要載體。在教學中滲透傳統文化能夠讓學生更為全面的理解認識知識內容，傳承與發展傳統文化。小學是培養思想意識的主要階段，語文教學中滲透傳統文化能夠讓學生在學習中有深度理解，達成文化育人的目的，實效落實立德樹人理念。

一、小學語文教學滲透傳統文化的意義

（一）豐富知識理解認識

傳統文化的內容豐富多樣，表現形式在各個領域都有涉及，在滲透傳統文化的過程中，語文知識呈現在簡單的文字描述基礎上有了不同的表現，知識理解能夠在基本認知下有全面認識。小學生在語文知識學習中呈現出簡單認識的情況，有基礎語言知識的積累，缺少人文語言文化的深度認識[1]。通過滲透傳統文化能夠改變這種情況，讓語文知識的理解認識中有思想觀念的思考，能夠提升學習的主動性。

（二）提升文化育人效果

新課標下的小學語文要培養學生的綜合素質，落實核心素養[2]。但是，小學生的學習能力不足，自主學習需要教師做指導，知識理解也很難有深度的探究，育人效果的發揮不理想。傳統文化的滲透可以讓語文知識中的優秀思想和內容有直觀地展現，能夠將語文知識與生活融合，推動了語文知識學習理解的深度思考，保證了學生在語文知識學習中的感知與探究，語文的人文性有了發揮作用的方式，可以達成文化育人的目標，促進小學生綜合素質的自主性成長。

二、小學語文教學滲透傳統文化的不足

（一）硬性結合，學生沒有文化認識

新課程理念下，小學語文重視傳統文化的滲透，但是在滲透的方式上存在較大的問題。部分教師滲透傳統文化都是硬性結合，在教學的過程中闡述傳統文化的內容，要求學生理解和認識傳統文化。這種硬性的滲透方式增加了小學生語文學習的負擔，無法保證學生對文化的認同與認識[3]。同時，硬性結合會讓自主學習出現理解認識的偏差，阻礙正確的理解分析，降低語文教學的效果。

（二）缺乏引導，沒有發揮育人作用

小學語文教學中的傳統文化滲透還存在缺乏引導的不足，方法上只有傳統文化的介紹，沒有針對文化的分析與討論，傳統文化只是作為一個知識點進行展示，文化育人的作用沒有發揮。傳統文化能夠潛移默化地影響學生的思想觀念，有利于知識理解中的自主性分析，而文化的內容帶有較強的德育作用，文化的理解與積累可以促進綜合素質的發展。比如傳統的孝文化、家國文化、歷史文化等，能夠影響小學生的成長意識，保證身心健康的發展。

三、小學語文教學滲透傳統文化的策略

傳統文化在小學語文教學中的滲透需要讓學生有文化理解，傳承文化，推動語文知識學習的全面發展。

（一）挖掘教材傳統文化

語文學科知識內容以漢語言為主，作為傳統文化傳承的主要載體，語文教材中蘊含豐富的傳統文化內容，在滲透策略上需要挖掘教材中的傳統文化，設計相應的文化學習活動，讓傳統文化與課程知識結合，落實文化的理解與傳承素養，使學生知識的理解更為深刻，提高課堂教學的效果。小學語文課程的傳統文化主要體現在詩詞文化、思想文化、歷史文化、家國文化四個方面，每方面在教材中有具體的內容，需要教師在教學設計中挖掘傳統文化，并以此為核心建立教學方法，促進傳統文化的理解，提高語文知識教學的效果。

新課改下的小學語文增加了古詩詞的內容，詩詞文化也是語文課程知識學習的主要方向。教師應把握教材中詩詞課文內容，開展詩詞文化的教學，保證學生可以完成知識的理解認識[4]。比如在《靜夜思》的教學中，需要介紹五言絕句的文學文化特點，使傳統詩詞文化得到傳承，促進詩詞閱讀理解方法的建立。在傳統詩詞文化滲透中要以課文中的詩詞為基礎，文化滲透要保證學生在閱讀中的文化知識結構建立，教授閱讀理解的方法，讓詩詞文化有所傳承，培養閱讀學習的能力。

傳統思想文化主要體現在精神文明方面，比如謙虛、文明禮貌、尊老愛幼等，這些內容是小學德育的主要方向，也是小學階段深度閱讀理解的主要內容。對傳統思想文化的挖掘需要分析課文的中心思想，找到精神文明的文化體現，并在教學中引導思考探究，促使學生認同和吸收優秀的傳統思想文化。例如在《將相和》課文教學中，需要挖掘文中成語的寓意，引導分析負荊請罪中廉頗的行為代表了什么樣的思想，保障傳統思想文化的滲透，促進學生在語文知識學習中提升個人思想品質。

歷史文化能夠讓學生更好地認識國家與民族的發展，在了解歷史的過程中有自主性的成長。小學語文教材中的歷史文化較為豐富，在挖掘的滲透方式中要保證學生的歷史文化理解，適當延伸教材中的歷史文化內容[5]。比如在《傳統節日》的教學中，就將傳統節日歷史演變的內容展示出來，突出傳統節日的歷史含義，幫助學生完成課程知識的深度理解認識，以歷史提升知識學習和文化理解的興趣。

家國文化挖掘能夠讓小學生在語文知識學習中有愛國主義的發展，建立建設國家的遠大理想。教材中家國文化體現多為隱性的內容，需要教師在挖掘后做出呈現，以此來保證學生的深度理解認識。比如在《狼牙山五壯士》課文中的家國文化挖掘就要以八路軍展示抵抗侵略者的形式做展現，引導體會八路軍展示為什么不怕犧牲，用語文知識培養家國情懷，促進學生思想觀念的健康發展。

（二）構建傳統文化活動

傳統文化的滲透要改變簡單認知的情況，需要教師在教學實踐中構建傳統文化活動，引導學生認知理解文化內涵，在活動中體會傳統文化，讓傳統文化發揮育人作用，提高小學生的綜合素質。傳統文化活動的開展讓滲透有了延伸，突出了學生的主體地位，在形式上也保證了自主發展，促使學生深度理解傳統文化，在文化傳承與理解的基礎上發展新文化，促進傳統文化的內化吸收。文化活動的開展要以語文知識的應用和實踐為方向，可以組織名著賞析，滲透文學文化；開展征文創作活動；促進傳統文化的自主學習；設計關于傳統文化生活化的綜合活動，讓文化認識成為行為準則。

名著賞析的傳統文化活動需要以語文閱讀教學為基礎，教師安排學生做中國古典名著的閱讀理解，之后組織對名著中寫作方式、優美語句、文化內涵做賞析，以開放性的活動形式保證每個學生的名著閱讀賞析參與。小學生在名著賞析的過程中會有基礎知識的積累，文學視野更為開闊，閱讀理解能夠也會有能力的提升[6]。比如在高段教學開展紅樓夢的人物描寫賞析，指導學生學習寫人的寫作手法，將古典名著的文學文化滲透到語文教學當中。

征文創作活動的開展能夠讓傳統文化有傳承發展，利于學生的深度文化理解，促進文化理解下的思想觀念成長。征文創作活動的開展需要以傳統文化的傳承為主題，形式上結合小學生的語文學習行為，讓學生能夠在征文創作活動的參與中有自主性的發展。比如在端午節開展紀念屈原征文活動，讓學生查閱屈原的資料來寫文章，選出優秀的作文進行展示，將屈原的家國思想能夠有具體的展現，傳承端午節這個傳統節日文化內容。

綜合活動的傳統文化滲透以生活實踐為主，活動形式要體現實踐性的行為，利用好校園課堂中的語文教學內容，布置生活化的綜合性作業，組織綜合活動，以此讓傳統文化的認知變成行為習慣，以傳統文化育人，培養個人素質。比如在《父愛之舟》的課文教學中，教師要把握學生去父愛的感受，以傳統的孝文化為核心布置家庭中給父親一個擁抱、倒一杯水的活動，培養孝敬父母的良好認識，讓語文教學能夠推動自主性的健康成長。

（三）創設傳統文化情境

傳統文化的滲透能夠提高小學語文課程教學效果，但是，小學生存在文化理解認識偏差，沒有正確認知的情況。因此，在滲透傳統文化的策略上要結合語文知識教學，引導學生去做文化的理解，明確正確的傳統文化內容，保證知識教學的效果。方法上可以將傳統文化的滲透與情境教學結合，創設文化情境，讓學生在情境中感受和認知傳統文化的內容，形成語文知識學習的興趣，并在完成課程知識的學習過程中吸收傳統文化。創設文化情境中要保證文化表現與課文中的情感統一，保證情境引導自主學習理解的作用。比如在《北京的春節》教學中，應展示出春節象征團圓和新的開始文化內涵，通過播放春節中放爆竹、吃年夜飯的視頻促使學生有情感的感受，用春聯來展示新年愿望的文化內容。當學生在文化情境中有了情感體會，知識學習中就能有相應的文化理解，可以推動深度學習，發揮文化育人。

在傳統文化情境創設中要保證內容統一，讓傳統文化可以成為學習的資源，同時在教學設計上組織情境內容的分析，開展關于傳統文化的討論活動，保證小學生的學習主動性，促進自主發展。比如在《趙州橋》教學中，情境中可以展示中國古代工匠精神的文化內涵，而在課文教學中引導學生探究文章中的工匠精神怎樣進行的寫作表現，推動深度閱讀理解，使知識學習理解能夠有所完善。

結論

總而言之，滲透傳統文化能夠有效提高小學語文教學的效益，讓學生在語文知識的獲取中有深度學習，探究和理解文化內涵，建立和完善自身的思想觀念，有助于身心健康的成長。而在滲透傳統文化的過程中，教師要把握傳統文化的呈現方式，在形式上增加探究性的引導，讓傳統文化成為學習的資源，通過對傳統文化的理解與應用，促使學生在知識學習中能夠有自主性的發展，獲得個人思想素質與道德觀念健康成長。