淺談小學數學課堂趣味性教學實施途徑

曹犀銳 謝春玉 李文研

（吉林省榆樹市環城鄉雙井中心小學校，吉林 榆樹 130400）

前言

教材中的知識是神圣、珍貴的。因此，知識的傳授過程應該是有趣的，讓學生能夠以開心的狀態去學習知識。打造具有趣味性的小學數學課堂，是新時期教育的重要核心任務。并且，在新時期的背景下，也應該和運用多次的傳統教學模式揮手告別。數學是一門比較重視理性思維的課程，從客觀的角度來講，數學知識與其他課程的知識相比較，更加枯燥乏味。那么，如何在小學的數學課堂中充分運用趣味教學呢？基于此，本文件針對小學數學課堂中趣味性教學的開展意義進行了簡要分析，并提出了幾點策略，希望能夠對廣大教育工作者有所啟發。

一、小學數學趣味教學開展的意義

數學課程的抽象性、邏輯性等多種特點，都是眾所周知的。學生在學習這門課程時，經常會感到“心有余，而力不足”，并且數學知識對于小學時期的學生來講比較無趣、枯燥。所以，作為學生的“引路人”，教師應想盡一切辦法，幫助學生重新點燃學習興趣，讓學生能自主探究，由此趣味教學法順勢而生。在小學的數學課堂中，借助趣味教學法，將枯燥的數學知識以多樣化的生動方式進行體現，如視頻、音樂、游戲等，能讓學生學得更快樂、學得更輕松，使學生的學習興趣自然而然得到提高，學生在學習的過程中，不會再將數學知識的探究當成一種艱苦的“戰斗”，而是當作珍貴的事情去接受。這樣的學習，對于學生來講，不再是痛苦的、難過的。通過教師課堂上趣味教學法的運用，學生也不會在畏懼、抵觸數學知識，學習起來會更自然、更主動，對于知識的理解也會更加透徹。在小學數學中，趣味教學法的運用，能有效減少學生的抵抗心理，同時也能降低學生的學習難度，使學生的形象思維與數學課程特點之間的矛盾迎刃而解，讓教學活動開展得更加順利，從而使教學效果得到提高。

二、小學數學課堂趣味性教學的有效實施路徑

（一）創設生活情境，培養學生解決問題意識

數學知識生成的主要素材來源于生活，并且知識生成的主要目標也是為了給予生活更優質的服務[1]。全新的課程標準表明，數學學習需要從當前學生現有的生活經驗出發，讓學生有親身體驗的機會，逐漸將實際問題轉化成數學模型，并進行分析與運用。因此，小學的數學課堂，必須要從枯燥、抽象的困境中解脫出來，真正走向生活、面向生活，使數學生活化。讓學生在面對生活中的一些現實問題時，能嘗試著以數學的思想和方式去思考問題、解決問題，從而使學生的解決問題意識得到培養。

以授課“年、月、日”相關知識點為例，教師可以讓學生去回想自己的準確的生日日期，如“2008 年6 月5 日”，隨后引出全新的數學知識。最后，教師可以將近幾年的年歷卡拿出來，如2020 年、2019 年、2018 年，并讓學生翻閱、觀看，使學生能更深層次的理解相關的數學知識，進而掌握年、月、日等概念，真正了解每年有幾個月，每個月都有多少天，以此幫助學生建立有效的時間概念，感受到數學與生活之間的關聯，體會到學習數學知識的真正意義，不斷產生學習興趣。

（二）重視指導和鼓勵，培養學生自信心

興趣需要培養，信心更是如此[2]。在日常的教學以及課堂練習過程中，教師要以善于發現優點的眼睛找出學生的閃光點，并表揚學生，使學生能夠獲取成功的快感，對于一些困難的學生要更有耐心、愛心，當學生獲取些許進步時，教師要稱贊、表揚，讓學生了解到自己的進步，并意識到學習是需要腳踏實地的，不能有任何急于求成的心態和虛假的行為。

以授課“圖形”為例，教師可以適當引入一些趣味性數學游戲，幫助學生在游戲中發現自身的優點和缺點，以此強化學生的自信心。同時，教師也應為學生打造更和諧、輕松的環境，適當讓學生在保持課堂紀律的基礎上，進行合作討論，或者讓學生暢所欲言。當學生踴躍發言時，教師要給予學生機會，學生在發言時，教師要面露微笑、點頭稱贊。針對表達能力較差的學生教，老師要投以信任、鼓勵的眼光，對無法說清理由的學生要進行指導，為學生提供展示自身能力的機會。這樣的課堂，學生自然會主動講話、敢講真話，個性也會得到充分的體現，思維能得到全方位的鍛煉。

（三）開展實踐活動，體會趣味數學課堂

在實際授課的過程中，教師不僅要重視實物教具的應用，也要盡量為學生提供參與實踐操作活動的機會。如果，課堂教學只依靠教師演示，學生沒有親自操作的機會，學生對于知識的理解就會比較淺顯。因此，只有讓每一個學生都能夠進行實際操作，利用自身的感官去體會數學學習過程，才能讓學生的感知得到增強，才能幫助學生更好的儲存以及收集信息。所以，教師要為學生提供更多的操作機會，幫助學生在實際操作中，發現學習數學知識的興趣[3]。讓學生在教師的引導下更積極的學習，從而培養學生較強的獨立搜集信息、應用知識的能力。

例如，在教學與“植樹”相關的數學知識點時，教師就可以為學生提供實踐機會。具體做法如下：教師為學生提供一個大型紙盒，然后為學生提供仿真的樹苗，讓學生嘗試以最合理的方式，將手中的20 棵樹苗，全部均勻弟栽到土里。這樣的過程，能幫助學生更好的理解其中所蘊含的數學知識，也會有效的培養學生距離感，讓學生能感受到學習數學知識的樂趣。與此同時，教師也應重點教授學生多元化的學習方式，使學生的學習過程更有趣，知識的掌握過程更輕松，從而真正體會到學習數學的樂趣。

（四）進行趣味課堂練習，提升數學教學質量

練習是幫助學生奠定學習基礎，鞏固所學知識的重要途徑[4]。枯燥的練習形式、單一的練習內容，會讓學生在學習新知識時無法產生興趣，會讓學生愉快的情緒、積極的心態受到打擊和影響。所以，數學課堂練習應設計得更加精彩，讓學生在練習過程中能真正感受到數學樂趣?；诖耍處煈鶕谡n內容，設計不同形式的課堂練習。

1.練習內容應具有層次性。教師應設計不同類型、不同層次的練習題。從最基礎的模仿性習題，逐漸轉化成具有提示性的習題，進而逐步過渡到具有拓展性的思考練習題。并且，在設計這些習題的過程中，教師要保證習題的坡度，讓不同層次的學生都能得到訓練，使學生能延長自身的學習熱情。以授課“三角內角和”相關知識點為例。在運用規律解決習題時，教師可以先引導學生根據已知條件中的兩個角求第三角；然后再根據已知的三角形銳角去求另一個角，以此獲取“直角三角形兩個銳角的和為90 度”的重點知識結論。最后，根據已知條件中的三角度數均相等去求三個角的度數。通過這種具有層次性的練習，能讓學生的練習效果得到保障，并且學生也會“練”得更有興趣，毫無枯燥的感覺。

2.練習形式應具有趣味性。在實際教學中，教師可以選擇一些學生比較感興趣，且情節與學生生活更為貼近的生活化練習題目，通過少量的趣味性習題，以及形式多樣化的題目，讓學生逐漸愛上數學課程。例如，在教學基礎的習題之后，教師可以先讓學生利用自己手中的筆，在白紙上畫出一個三角形，并要求三角形的兩個內角必須是直角。學生在繪制的過程中，由于基礎知識掌握的不全面，所以怎么都畫不出教師說的那種三角形。有的學生非常著急，有的學生陷入沉思。這時，教師可以為學生詳細說出“畫不出來”的理由，讓學生有一種恍然大悟的感覺，進而真正感受到數學的奇妙之處。

3.組織競賽式練習，讓學生愛上數學課程。將趣味性以及科學性進行有效融合，設計相關習題，能有效培養學生的學習興趣，提高練習效果，使學生的自信心變得更加強大，讓學生的創造力得到更好的發展。如：“△×△=15”這道題有幾種填法？通過乘法口訣的有效運用，學生會很快得出正確的算式“3×5、15×1”，并能嘗試著調換習題位置，得出其他算式。除此之外，教師要設計趣味性的變式習題練習，讓學生通過細節的練習，滿足自身的需求。或者，教師可以充分組織學生進行競賽式練習，其中的比較材料可以運用學具袋中的紙牌、小棒等。如，教師可以利用學具袋中的紙牌，組織學生進行合作競賽，將班級整體學生分成四人的小組，讓小組中的兩個人參賽，另一個人做裁判、另一個學生負責進行記錄比賽過程。在比賽的過程中，每個學生需要抽取兩張或者三張牌，針對紙牌上的數字進行加減、乘除的計算，如“3、6、9，3+6=9、3+9=12、6+9=15、3×9=27、3×6=18”等，看誰最后做得出的數字最大，數字最大的小組學生獲取勝利。同時，在學生學習“100 以內數的認識”相關知識后，教師可以繼續利用這副紙牌進行“比大小”的游戲。這樣的課堂中，學生不會知道自己真正做了多少題目，運用了多少知識，比學生枯燥的做題更加有趣。教學的藝術不僅僅在于知識傳授、技能的培養，更在積極鼓勵、充分的尊重，同時也在于教學方式選擇是否合理，課堂是否有趣，所選內容是否適合學生，所運用的語言學生能否接受等。因此，這就需要積極轉變自己的觀念，更新教學思維，開辟更多教學路徑，重視學生的情感體驗和學習態度，喚醒學生的學習熱情，保護學生的自信心，讓學生能真正愛上數學課程。

結論

總而言之，在小學的數學教學中開展趣味性教學，其意義以及價值是無法估量的。在實際的開展過程中，教師應了解學生的真實狀態，所掌握的知識體系和對知識的理解程度，為學生設計合適的學習方案，采用適當的教學方式，讓學生能夠在充滿趣味氣息的課堂中，有更多探索的機會，從而使學生的智力得到啟迪，讓學生的能力得到提高，使整體的課堂教學質量得到保障，讓學生的綜合素養得到培養，進而使每一個學生都能成為“數學小能手”。