小學語文課堂教學中的有效合作探究

楊雨萌

（江蘇省淮安市洪澤實驗小學，江蘇 淮安 223021）

前言

新時期背景下，全社會都表現(xiàn)出語文教育重視度。為了保障學生能夠在語文知識的學習過程中，體現(xiàn)學生的思想品德與文化涵養(yǎng)，需要教師充分展現(xiàn)自己的工作能力與價值。用高質(zhì)量的語文課堂引導學生思考與研究知識，實現(xiàn)學生核心素質(zhì)的有效建設。

一、小學語文教改意義分析

傳統(tǒng)教育環(huán)境中，應試教育模式背景，語文學科逐漸變味。語文教育不再變成啟發(fā)學生智力、情感和思維的課程，而是變成了考核教師教學績效的指標數(shù)據(jù)。學生家長同樣也沒有意識到語文教育的本質(zhì)價值，只在乎學生能不能拿到好的成績，讓自己在朋友面前風光。在多種多樣的因素作用下，學生感受不到學習樂趣，成了被動學習的機器。語文教育逐漸成為轉化知識的載體，根本不能體現(xiàn)語文教育啟蒙價值與引導作用。

之所以會有上述問題的出現(xiàn)，是因為如今的語文教育沒有科學的教育體系。社會各界教育思想與方式單一且保守[1]。為了打破現(xiàn)有教育限制與瓶頸，需要教師展開教育工作改革，使用現(xiàn)代教育模式和思想，為語文教學注入活力與血液，讓全社會的教育者都能參與其中，解決現(xiàn)有的語文教育問題。解決問題的過程中，教育體系、教育思想、教育模式以及學習目標都會發(fā)生變化。結果便是教育改革達到目的。

二、小學語文教育問題研究

語文知識的學習，和教師采取的教學手段有直接關系。學生在學習與成長的時候，存在攀比心理[2]。學生在相互攀比中，看的只有物質(zhì)繁華與消費能力，不利于學生心理健康的引導工作。很多教師工作的時候，與其他教師之間的攀比，看的是自己的學生學習成績。學生成績好，教師面子也有光。在這種大環(huán)境影響中，教師布置給學生很多任務，要求學生在考試中考到很高的成績。學生沒有靈活的學習，而是在大量試卷訓練中，漸漸成為行尸走肉。

小學時期學生年齡小，因此有些教師在合作學習中，總攬大局，害怕學生在合作中沒有進度，影響學生的學習質(zhì)量。教師牢牢掌握課堂節(jié)奏與秩序，學生根本無法自由發(fā)言。學生沒有思維交流與碰撞的過程，學生無法集思廣益。學生的學習只不過是1+1，也就是自己的理解加上教師的思維，而沒有與其他的學生進行思維對撞。教師過度參與學生之間的互動，沒有發(fā)揮自己的引導者、觀察者角色作用，很難獲得理想教育效果。

有些語文教師合作學習中，用的是他人的模板，并沒有考慮本班級學生的狀況，結果導致合作學習中，學生很難適應。有的教師花費了過多的時間準備，有的教師則存在怠惰心理[3]。合作學習模式很難體現(xiàn)應有價值。有些教師完全是在迎合新課改要求，不論講解什么知識與內(nèi)容，都在應用合作模式。盲目性的使用合作學習方法，導致學生很難獲得良好的學習質(zhì)量。事實上只有探究性、探索性問題使用合作學習才能獲得良好效果[4]。生字詞的讀寫不需要應用合作模式，只會浪費時間。明確合作學習的特點、價值，才能展現(xiàn)合作學習的作用。

語文教育中，雖然教育的基礎目標是提高學生語文成績，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。可是沒有正確的學習方向導向，仍舊無法到達語文教育目的。學生學習出發(fā)點如果知識攀比，必然會影響學生心理健康，使得學生今后承擔很嚴重的成長與學習負擔，不利于學生健康成長。

三、小學語文教育中的有效合作方式研究

（一）師生合作

語文教育當中，為了能夠充分展現(xiàn)學生學習潛力，需要教師重新定位教學主題。靠著現(xiàn)代教育理念的指導，需要教師認識學生才是課堂主人公的角色關系。教師需要重新審視教育主體。在教師為教育主體、學生為學習主體的環(huán)境下，才能充分激發(fā)學生語文潛力，使學生更有效率的學習語文知識。這樣的條件，也有利于充分發(fā)揮教師綜合實力。

為了更好地達成雙中心教育目標，需要教師用更民主的方式和學生溝通。在師生民主交流下，營造良好師生關系，能夠弱化教師權威，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑意識的有效培養(yǎng)。民主教育氛圍中，可以充分展現(xiàn)雙中心教育機制作用[5]。構建語文教育雙中心教育模式，可以讓師生之間獲得更好的交流、合作學習環(huán)境。以此為基礎，教師教學當中，需要主動引導學生發(fā)言。教師講解配合學生問答意見，營造良好學習環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境之中，學習各種各樣的語文知識，能夠讓教師獲得更多靈感，為后續(xù)的教學方式調(diào)整提供思路。

（二）家校合作

語文教育改革工作的時候，家庭的支持是必不可少的。來自家庭的支持，能夠展現(xiàn)家庭教育優(yōu)勢與價值。應當做好家庭教育方式與家長教育觀念的更新。家校合作站的創(chuàng)建，靠著即時通訊系統(tǒng)，無縫對接家校合作關系。使用家校合作模式，就能改變家長傳統(tǒng)語文教育理念和觀點。家長在家庭教育中配合學校教育，營造良好語文學習環(huán)境，有利于引導學生獲得更好的成長。

（三）打造合作學習氛圍

語文教育過程中，學生合作意識的培養(yǎng)是非常重要的。這是因為教師無法做到一直陪伴和指導學生學習，小學時期學生的自學能力有限，所以需要學生彼此之間的合作，交換意見與思路，在合作中共同進步與成長。教師需要重視學生合作意識、團隊能力培養(yǎng)。學生在合作幫助中，學習質(zhì)量得到顯著提高。教學引導的時候，教師合理分組學生，提出趣味問題，展現(xiàn)小組合作學習效果與價值。

教師在使用合作學習的時候，一定要合理分組。教師需要先分組學生，讓能力突出的學生能夠帶一帶能力稍微普通與較差的學生。這樣的分組方式有一些點需要注意。首先必須保障小組當中能力普通、能力較差的學生有一些強項是能力出色學生不具備的，如表達能力、發(fā)言能力。這樣才能避免出現(xiàn)小組中出現(xiàn)只有學習好的學生學習，其他同學跟著混的情況出現(xiàn)。此外教師在布置任務的時候，要合理分工，如果條件允許，讓學生自己分配任務也是可以的。教師看到學生的小組討論答案以后，要分析學生的立場與需求，讓學生充滿自信心的主動學習知識。教師分組中應按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)原則。要確保每個小組都有一些性格外向、性格內(nèi)向的學生。這樣學生在討論問題時，才能讓課堂充滿趣味性。教師甚至可以讓學生給自己的小組取名，學生為了能夠小組在比賽中的勝利，學習十分認真，學生形成了團隊意識與集體榮譽感，組內(nèi)學生相互幫助，營造了非常好的環(huán)境。

完成小組分配以后應當做好任務的布置工作，要保障所有學生都能肩負起自己的責任。完成分組之后，需要教師做好學習任務的布置工作，將其當作小組學習目標和方向。問題既可以是敘述式的也可以是問題式，甚至可以是讀生字或是課文。比如學習《自相矛盾》的時候，教師可以用翻轉課堂配合小組合作學習的方法。學生課后以組為單位分配任務，有的學生負責標注生字詞的發(fā)音和意思，有的學生負責搜集課文相關資料，包括作者的生平履歷，有的學生則要肩負起最后的答案總結，從而在課堂中發(fā)言，與其他小組展開辯論。這樣的方式可以鍛煉每一名學生，教師需要鼓勵學生自己內(nèi)部分配任務，鍛煉學生的組織能力。

（四）關注學生問題解決能力培養(yǎng)

不論是什么學習模式，追求的都是鍛煉學生自學能力與問題解決意識。語文教學中，教師需要打破現(xiàn)有教學理念限制，在課堂中采取靈活的教學方法，讓學生能夠主動加入課堂之中。小學語文課堂，教師應當全面提高自己的科研意識與業(yè)務素質(zhì)。小學時期語文教師，課內(nèi)需要肯定學生的自主合作學習表現(xiàn)與狀態(tài)，讓學生能牢牢掌握學習技巧，培養(yǎng)學生小組合作學習意識與習慣。雖然書本中的知識是很完整的，但教師仍舊要讓學生拓展閱讀，因為畢竟學習的目的是為了解決生活中的問題，要走進生活學習、使用技能才能提高學生的社會適應力。比如在學習《楊氏之子》的時候，教師可以安排學生用單元學習的方式，自行搜集相關的一些文本、類似的文章。學生用單元學習的方式，對這些文章、素材進行了對比學習。學生用學習課內(nèi)文章的方式學習課外素材。學生朗讀過程中遇到了生字詞會查閱工具書，看到優(yōu)美的語句會用筆記本記錄下來。久而久之學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，這種學習方法能夠讓學生終身受益。

（五）合作學習嘗試探索

語文課堂中，合作學習是很好的學習方式與技巧。為了達到最好的教學效果，需要教師利用課前時間做好充分準備，尤其是選擇教學內(nèi)容、確定學習目標以及合理分組。只有確定了上述因素以后，可以選擇更適合學生的合作學習模式。比如學習《天凈沙·秋思》這篇小令時，其有著簡短的語言，學生背誦和朗讀并不困難。在講解這部分內(nèi)容中，為了更好地貫徹和體現(xiàn)合作學習作用，教師需要引導學生，讓學生在背誦詩歌的同時，理解詩詞的意思，走進詩詞情境，體會詩人思想感情。應當按照班級狀況設計教學計劃與目標。如采取反復誦讀的方式，讓學生走進作者的背后，感受情境的抒情方法。當然也可以用情景表演的方式，讓學生走進其中。教師做好了足夠的準備，學生才能確定合適的合作目標，有序學習知識。教師必須做好分組工作，合理的分組十分關鍵。合作學習中，學生在交流中成長與學習。分組的合理性顯得十分重要。從經(jīng)驗來看，4 人為一組比較合適。學生在相互合作中，學習積極性得到調(diào)動，可以更好地解決問題與發(fā)現(xiàn)問題。

合作學習方式的選擇是很重要的事情。合作學習中，結構法是容易接受與操作的方式。應當按照結構+內(nèi)容的方式開展活動，順利達成目標。比如過去評改作文的時候，教師是主角，合作學習使用后，學生相互評價。學生評估時候，一開始只需要考慮字詞表達清楚與否、邏輯通順與否、有無錯別字即可。隨后慢慢過渡，評價文章整體結構合理性、前后時候呼應。這樣的方式能夠更好達到合作學習效果，提高教學質(zhì)量。

結語

現(xiàn)代教育背景下，合作學習屬于積極且先進的學習模式、教學思路。以現(xiàn)代教育理念來看，小學時期的語文教學對合作學習模式的嘗試，需要教師做足準備，提高自身理論知識儲備與實踐能力。在實踐教學的時候，語文教師應當按照班級中學生的狀況、性格特點合理分組，確保每個小組中的學生彼此都能相互幫助，有值得相互學習的地方。只有這樣才能讓后續(xù)的合作學習獲得更好的效果與質(zhì)量，提高整個班級學生的學習水平。