民族地區小學生語文學習中存在的問題及對策研究

馬海華

（甘肅省廣河縣排子坪小學，甘肅 廣河 731300）

一、民族地區小學生語文學習中存在的主要問題

為了更好地研究本課題，我們通過問卷調查的形式對小學進行調查，對問卷進行搜集整理，得到如下結果。

（一）對語文學習不夠重視

通過對于問卷的收集整理發現，當前民族地區小學教師對于小學生語文教學的重視程度明顯不高，在調查的過程當中，在被調查的55 名教師當中，20%認為語文教學非常重要，10%認為語文教學重要，50%認為語文教學不重要，20%認為語文教學非常不重要。由此我們可以看出，民族地區小學對于語文教學的重視程度普遍不高，這也是校方為了片面地追求學生的成績所導致的。由此致使了學生學習語文的興趣不高，整體對語文這門課程的漠視，也就直接導致了學生在小學階段無法培養起基礎的語文能力以及基本的人文素養，這對于學生今后的學習生活來說是十分不利的。

（二）片面追求成績

通過對于問卷的回收和整理我們發現，大部分的教師在教學過程當中十分的重視學生的成績，當問及教師是否以學生的成績為綱的時候，90%的教師認為是，有10%的教師認為不是。進一步調查研究，我們發現，40%的教師認為學生的成績非常重要，50%的教師認為學生的成績重要，6%的教師認為學生的成績不重要，4%的教師認為學生的成績非常不重要。由此我們可以看出，當前小學教師對于學生的語文成績重視程度非常之高，片面的追求成績是少數民族地區小學語文教育中所存在的一個主要的問題。

（三）語文學習和現實脫節嚴重

通過對于文件的收集整理，我們發現當前民族地區小學語文教學內容與現實明顯脫節,在調查的過程當中,有70%左右的教師表示，當前的語文教學與現實聯系并不緊密,僅僅只有30%的語文教師認為,語文教學與當前的現實生活聯系十分緊密,由此我們可以看出語文學習與現實的脫節也導致了民族地區小學語文學習的困難。

（四）閱讀量過少

閱讀量的多少在很大程度上能夠關系到學生個人的人文素養，對于語文學習也有著十分重要的作用，從當前的現實情況來看，通過調查，我們發現，大部分的教師對于學生的語文閱讀量感到擔憂，60%的語文教師認為，當前小學生的語文閱讀量非常不足，14%的教師認為不足，16%的教師認為豐富，5%的教師認為非常豐富。民族地區小學生的語文課外閱讀量過少也是當前民族地區小學語文學習當中所存在的主要問題。

二、造成民族地區小學生語文學習存在問題的原因

（一）學校對語文教學重視程度不夠

小學是一所義務教育的農村小學，學校經費緊張。這也就在很大程度上制約了小學語文教學的開展。再加上由于少數民族地區對于語文教學的重視程度不夠，很多學校認為學生在小學學習的過程當中需要進一步打好英語和數學的基礎，只有這樣，學生在升入中學之后才會領先在起跑線上。所以無論是課堂設置還是課堂教學都呈現出邊緣化的趨勢，教師對于教學的目標不明確、認識不夠全面，缺乏相應的教學策略，教師從整體水平上來看，表現為參差不齊，其中教師的老齡化、優秀教師流失的現象日益嚴重。學校這樣的觀點在很大程度上也影響了教師的教學觀念，導致語文老師對于語文課程的重視程度都不高，在課堂教學當中往往只是按照考試的要求給學生講解課文，要求學生去理解背誦，整個語文課程枯燥無味。

（二）應試教育體制的缺陷

在應試教育的體制下，小學被很多學校和家長看作是學生人生的起跑線，為了讓學生能夠進入好的中學，甚至以后進入好的大學，在這個階段他們更加重視學生的成績。相對于數學、英語這些課程來說，就當前的考試內容來看，語文的考試內容更多地集中于背誦，而對于學生其他語文能力的考核基本上在試卷中沒有涉及。這就使得語文課程所培養出來的能力不能夠以量化的形式展現在家長和學生面前，由此也就導致了教師在開展語文教學的過程當中，更多的是結合考試的要求來讓學生大量地去記憶背誦，正是基于這樣的原因，就導致了很多教師在進行語文教學的時候更加愿意讓學生有更好的成績，而沒有把教學的重點放在培養學生的能力方面。

（三）教學觀念的落后

從當前的現實情況來看，在我國部分民族地區的小學語文教學過程當中，教師的思想嚴重與時代脫節，在教學的過程當中還是使用傳統的教學方式，要求學生死記硬背、重復記憶。這樣的一種學習方式雖然能夠幫助學生提升應試能力，但是對于學生語文能力以及人文素養的培養卻是十分不足的，這種教學方式的開展在很大程度上會導致學生對于語文這門課程的興趣逐步喪失。在教學的內容方面，民族地區語文教學的內容與當前的現實社會嚴重背離，教材的設置遠遠落后于漢族小學語文教材的內容，也沒有在教材內容上體現不同民族的差異，所以也就直接導致了語文教學與當前的現實嚴重脫節。

（四）忽視了閱讀量的重要性

通過閱讀也能夠最大限度地幫助學生獲得更多的課外知識，從而進一步培養學生的閱讀理解能力以及人文素養。而閱讀量過少在很大程度上都會影響學生基礎語文能力的培養，這對于學生后續的學習生活來說是極為不利的。民族地區語文教師往往會更加重視課內的閱讀很大程度上也就忽略了課外的閱讀，在老師向學生布置語文作業的時候，更多地要求學生在課外去對課文內容進行記憶和背誦，這就使得學生的課外閱讀時間很大程度上縮小了。教師的不重視加上學生課外閱讀時間有限就使得民族地區小學生閱讀量過少，從而進一步導致了小學生的語文基礎特別薄弱。

三、民族地區小學語文教學應對策略

（一）培養學生語文能力素養

語文教學當中一個很重要的內容也就是培養學生的人文精神和人文素養。人文素養的培養能夠在很大程度上幫助小學生打好語文基礎。在新課程改革之后，改變了原來過于重視知識傳授的傾向，強調學生應當形成積極主動的學習態度，讓學生獲得知識的同時也學會獲得知識的能力。在新課程改革的背景下，小學語文老師在教學的過程當中應當更加重視對于學生語文能力人文素養的培養，教育活動應當與學生的文化生活更加貼切更加密切相關。讓學生能夠在學習的過程當中變被動為主動，讓學生能夠更好地學習語文。就具體的操作方式來看，首先，語文教師需要對于民族文化有了更加充分的了解，在對于民族文化進行了解的基礎上才才能夠更好地幫助學生學習文化知識，讓學生能夠在學習的過程當中充分地發揮自己的主觀能動性；其次，要培養學生的學習意識，讓學生充分地認識到生活中處處都是學習的場景生活中處處都有可以學習的知識，語文本身就是一門用來交際的學科，而語文的學習也應當回歸于生活。教師也應當要求學生在日常生活當中多注意觀察，讓學生能夠了解到更多，從而在課堂當中更好地學習語文；最后，要幫助學生解決語文學習當中所遇到的困難，這種困難不僅僅是語文課程當中所遇到的困難，還可以是學生在日常交際當中所遇到的困難，老師不僅僅要重視課本的內容，也需要進一步的重視學生在日常生活當中所遇到的一些交際上的困難，幫助學生正確地去應對，進而培養學生健全的人格。

（二）構建人格教育為主體的語文教學模式

人格教育是新課程改革背景下提出的，所謂的人格教育也就是要培養學生健全的人格，促使學生全方位的發展。這就要求民族地區的語文教師應當改變傳統的教學方式，通過教學手段教學方法的革新來進一步重視學生在教育當中的主體地位，要求學生在學習語文的過程中充分地發揮自身的主觀能動性，增強自己的課外閱讀，并且增強自己的人文素養。在課堂當中給予學生更多的空間，讓學生能夠主動地發散自己的思維并且讓學生能夠更好地參與語文課堂教學，學生的積極主動性得以發揮才能夠保證學生在學習語文的過程當中具有更加強大的動力，并且知識接受的效率也會有所提高，這就在很大程度上能夠幫助學生更好地學習語文。

（三）把鄉土教學融入語文教學中

在語文教學當中可以適當融入鄉土教學，所謂的鄉土教學也就是利用當前小學所在地的鄉土資源來對于學生進行語文教學。對于鄉土資源的收集和整理需要老師花費一定的精力，但是這種教學模式的開展對于學生學習語文來說是十分有利的。首先，教師可以通過互聯網絡或者查閱當地的民俗資料，來為學生搜集到一些鄉土知識，這些鄉土知識當中有包含民族的習慣、民族的歷史、民族的風俗等等，這些就與民族地區小學生的個人生活緊密聯系，這就使得學生在課堂當中能夠時刻保持著興趣；其次，教師在搜集到相關的資料之后需要對于這些資料進行整合，實現傳統文化與現代文化的結合、實現鄉土文化與教學內容的結合。教師在教學的過程當中可以讓學生自己去搜集本民族相關的民俗資料，比如在當前的教材中有專門介紹不同民族風俗的內容的時候，可以要求學生介紹自己民族的風俗，這樣能夠加強學生對于不同民族風俗的了解，從而使得整個課堂的氣氛也更加活躍。

結語

教育是經濟繁榮、社會進步、民族振興的基石，是提高全民素質實現人的全面發展的重要途徑。語文教育擔負著全民文化教育，提高國民素質、弘揚中華民族文化的重任。我國少數民族地區的小學語文教師專業能力發展遲緩、整體素質底下，嚴重阻礙著少數民族地區經濟、文化、社會的進步，嚴重影響著廣大少數民族人民生活水平的提高。發展少數民族教育、促進少數民族地區小學語文教師專業能力發展，提高語文教育教學質量任重而道遠，艱難而光榮。從當前的現實情況來看，民族地區小學生語文學習過程當中存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在很大程度上制約了學生今后的學習生活。因此民族地區語文老師就需要進一步的重視對于小學生語文能力的培養，培養這些小學生基礎的語文能力，并且培養這些小學生的人文素養，方便讓他們在后續的學習生活中更加順利。