以學定教，多點對接
——提高初中數學教學質量及效率

沙俊華

（甘肅省廣河縣回民第五中學，甘肅 廣河 731300）

為了高效開展以學定教的課堂教學模式，教師要對傳統課堂教學模式進行有效的改變以及創新，融入新的元素，提高初中數學教學課堂的活力，使學生可以在初中數學教學課堂中更加積極和主動的和教師進行溝通以及交流，反映學習情況。

一、在初中數學教學課堂中實現以學定教

在傳統初中數學教學課堂中，由于教師并沒有認識到以學定教的重要性，所以教師在課堂中所采取的教學模式和教學手段具有單調性和單一性，學生無法更加積極地進行課堂知識內容的學習[1]。在一些初中學校中，一些教師受到傳統教學思維的影響，使得整節數學課堂教師和學生之間的互動完全只局限于學生回答教師的問題，并且教師也沒有對學生的回答行為進行充足的評價以及鼓勵，導致學生回答問題的記憶性無法得到有效的提高，影響了學生數學素質的完善以及自身的教學質量。

因此，在當前初中數學教學課堂中，教師要加強和學生進行互動交流的重視程度，增加與學生進行互動交流的機會，從學生的學習情況出發，并且開展針對性的教學，另外，教師還要對傳統課堂教學模式進行有效的改進以及創新，使每個學生能夠更加積極投入到課堂學習氛圍中認識學習數學的樂趣，促進學生更加高效化的進行學習。在過去傳統教學中教師單一的授課模式很少和學生進行互動，沒有掌握學生的具體學習情況，導致教學效率并不理想。身為初中數學教師，在實際教學中應當從學生的角度與他們進行合理的交流，掌握學生的學習狀態，并建設合理的教學機制，從而實現多點對接，實時掌握學生學習情況，完善師生關系并促進學生的學習效率。比如在講解二次函數的圖像與性質一課中，在教學開始之前，我們不直接從概念入手進行講解，而是向學生展示兩張圖片，分別是天上雨后出現的一道彩虹和河流上架起的拱橋，這兩個物體呈現的都是一條漂亮的曲線。那么就能夠很好地幫助學習理解二次函數的意義，了解與拋物線有關的數學概念。同時，通過學生的學習情況，引導學習用生活中其他的圖像來找出與圖片中類似的物體，讓學生發揮主觀能動性，掌握運用數與形結合的方式來探究問題的解決技巧，從中感受數學思想的存在。另外，在課堂的問答環節中，如果學生回答正確了教師的問題，教師就要當著全班學生的面對其表揚，這樣可以起到榜樣效果，不僅能給回答問題的學生最大的鼓勵，還能激勵其他學生積極參與到學習中。對于回答問題錯誤或者上課不認真聽講的學生教師也不能批評，應當有耐心的對其講解，并鼓勵他們好好學習，使學生認為教師并沒有放棄他們，從而重拾學習信心，達到以學定教，多點對接的教學目的。

二、以學定教，多點對接，培養初中生數學核心素養

相對于傳統的“黑白無聲”課堂，在以學定教，多點對接教學模式加持下的初中課堂，教學媒介與科技方法逐年增多，為課堂提供了新的優化方向與高效渠道。為了對學生核心素養進行有效的培養，初中數學教師需要強化自身教學水平，夯實自身專業基礎，才能高效發展學生核心素養，強化學生核心素養，發展核心素養。在實施具體教育工作時，教師需要科學轉變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現代教育理念，教師在開展教學時要通過學生的實時學習情況反饋，制定更加高效的教學方案，把握多點對接，從多方面了解學生的學習難點，深入分析教學內容，充分利用以學定教課堂的便利，并對其進行科學有效的處理，鼓勵學生主動參與教學活動[2]。初中數學教師在實施具體教育工作時，需要高度明確在數學學習中自身的作用和角色，同時還需要進一步鉆研，如何高效關注每一位學生，多點發散，關注學生每一個學習重點難點。

其次，教師需要針對教學內容培養學生核心素養，合理運用多點對接方法，促進教育與多點對接教學的深度融合，培養學生的核心素養，更好地聯系生活解決問題。還要對數學學習方法進行合理滲透，使學生可以初步認識學習，強化學生接受能力。對于數學以學定教活動中與實際生活相關的數學知識，教師首先需要讓學生明確所學知識的現實意義和應用背景，利用以學定教課堂的廣泛性，引導學生接觸實際應用問題，同時，結合以學定教，在課堂中進行數學學習內容的合理滲透，確保能夠對學生探索意識和學習興趣進行有效激發，使學生能夠更為深刻的認識數學知識，進而對其課堂教學進行有效的輔助。例如：在進行函數最大值的相關內容教學時，教師可以通過以學定教模式，多點對接學生的學習情況，在多媒體教學設備中搜集實踐案例問題，合理融入商店貨物計算最大利潤和計算銀行利息的問題，使學生進一步感受數學知識和現實生活之間的密切聯系，教師在進行教育工作時，還需要確保循序漸進，使學生對數學學習方法逐步掌握，確保學生可以更為深刻的理解數學學習，進而保證學生能夠有效解決各種問題，強化學生學習體驗。通過創新多點對接數學教學平臺，使學生更能自主的學習，增加對學習的樂趣，通過課堂作業平臺上的趣味性學習和個性化學習，學生更加自主的學習，達到培養學生核心素養的教學目標。

三、創新初中數學教學模式，高效開展數學教學

互聯網+教育通過引入優質的課程資源和優質課件，提升了初中教師的備課能力，具備以學定教，多點對接的教學能力，使得初中教師能夠借助互聯網工具實現全網內容的覆蓋和學習，能遴選優質的課程內容引入到實際的課堂學習中，優化了教學內容的質量。通過實時課堂反饋和智能設備的人臉識別技術，能夠抓取不同學生在課堂上的表現，對于易于發呆和易于交頭接耳的學生借助互聯網和實時課堂分析，能夠針對性的改變學生的學習姿態和學習習慣，實時調整教學方案，打造高效數學課堂。老師還通過課后回訪自己的教學過程能夠針對性的發現各種不足之處，通過細節調整和教學內容的改變大大提升教學質量。互聯網+教育是一個教學平臺的集合，優質的教育資源和教育課程可以在平臺查看，優質課件可以共享，通過這樣的方式讓老師在天南海北也可以實時使用這些學校的優秀教育資源，進而提升教學質量，降低由于經濟發展不平衡帶來的教育失衡問題，高效完成以學定教的教學目標。

通過以學定教課堂教學工具的使用將傳統的教學考試、課件準備、材料收集全部在互聯網工具上面完成，并且自動同步到本地課堂中，老師在課件準備階段就自動通過教學輔助工具完成各個部分的準備，包括課前精心設計的教學活動，課中設計的案例資料，課后設計的教學考評，采用智能化生成以及教師根據自己教學習慣進行調整的方式，能夠縮減教師在準備教學資料和設計教學過程的時間，并且整個過程借用了專業的教學理念和教學案例，大大的強化了教學資源，更高效實現與學生學習情況的多點對接。互聯網背景下以學定教課堂的展示對實際的數學教學過程中起到重要的幫助，首先是動態化的模型教學，老師在智能化黑板上通過一系列動作展示和角度變換能夠迅速使學生理解各個數學模型，交互式UI 的設計能夠大大增加整個演示的趣味性。另外，多元化教學能夠更加關注個體的成長，從學生角度出發，實現以學定教，多點對接的教學目標。通過對當天學生學習的完成度以及課后的監測能夠針對學生的薄弱環節出題，并且對教師的教學水平進行打分，找出教師的薄弱環節，提升其教學能力和改進其，避免了過去由專人教師進行打分的缺點，系統能夠根據教學點自動做出評判。例如在初中“橢圓”相關知識的測試中，將測試題分為不同的板塊，學生通過練習這四個板塊的運算得到成績，系統自動反饋問題所在，并且透過反饋能夠時刻監測不同練習板塊的問題，并且透過問題給到老師教學的反饋，在橢圓定義教學中同學的測試結果均沒有問題，但是在橢圓定理運用存在了較大的問題，這個時候就需要老師進行教學反思和改變，提升教師的教學水平，高效實現以學定教的教學目的。

四、以學定教，樹立和增強學生的自信心

以學定教，多點對接的數學課堂有助于學生打開自己的思維，發散自己的思維，提高自己的創造能力。營造氛圍和諧的師生關系，實現以學定教的教學目的。教師與學生互相信任和理解，打成一片后更有利于新課改后教師為主導，學生為主體的師生關系的轉型。

教師如何去營造這樣的關系呢？1、不管是課上還是課下，知識講解或是日常交流中，教師應盡量露出真誠和藹的微笑，尊重學生愛護學生，從學生實際的興趣愛好出發，多照顧注意學生的個性心理，和他們成為親朋密友，而不只是高高在上的數學老師，通過對學生學習情況的實時掌握，可以更加高效的制定教學計劃，實現以學定教。要想有效的培養學生的創造性思維，就要實時掌握學生的學習動態，多點對接學生學習情況，讓學生樹立起較強的自信心，這樣學生才能積極參與到教學當中，從而促進自身的思維發展。例如：就拿立體圖形來講，教師可以讓學生在課前準備好剪刀、膠帶等工具，先給學生展示教學道具，比如正方體拆開是什么樣的、長方體拆開是什么樣的，再讓學生利用相關的工具去剪制這些立體圖形。當學生完成以后，教師讓他們把作品放到桌子上，然后教師去每個學生的座位上去瀏覽他們的制作，并給予評價，使學生得以樹立自信心，從而在學生動手實踐的過程中提高他們的思維創造力的發展，并在教師的評價中提升學習的積極性。

結束語

在當前初中數學教學課堂中開展以學定教，多點對接的教學模式和學生進行互動和交流是非常重要的，教師一定要加強對這一問題的重視程度，使學生的學習效率能夠在以學定教的教學模式中得到有效的提高。