創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值探討

陶文燕

（甘肅省臨夏縣新集鎮新集中心小學，甘肅 臨夏 731800）

前言

創設情境法的核心在于創設和情境兩點，創設中要讓學生有真實地感受，需要落實生本思想，保證學生能夠參與教學，成為學習的主體。情境中要體現語文知識的語言和人文性質，讓基礎知識的認識得到延伸，學生在情境中的學習有情感、思想體會，進行深度的思考和分析，以此形成審美理解認識，有思維、文化等素養的成長。鑒于此，小學語文應用創設情境法要注意知識內容和學習需要，發揮出創設情境法的教育價值，構建學生喜歡，促進全面發展的教學模式。

一、創設情境教學法可以推動自主學習

新時期的小學語文都是以自主學習為主，讓學生自主性的分析語文知識，參與到教學過程中，用知識作為載體培養學習習慣、語言能力。但是，小學生的學習意識不強，對教師的知識講解較為依賴，并且在語言知識的學習中容易出現單一性理解的情況，自主學習的開展較為困難。這些困境在教學中普遍存在，并且制約了課程改革下的知識教學效果[1]。創設情境法可以解決學生自主學習的主觀困境，改變語文的學習意識，能夠有效地將被動理解轉變成主動分析，并且使小學生的語文學習有良好的感受。主要是創設情境能夠將語言文字變成可以感受的情境，內容在教材的基礎上變得豐富，形式上也脫離了傳統的背書式講解，語文知識學習更為輕松，學生會產生學習的興趣，愿意去探究課文中的內容，形成積極學習的意識。

推動自主學習的價值實現需要教師在創設情境中強調學生的興趣喜好，做好情境與知識內容的結合，創設學生有真實感受的情境，也讓學生成為創設情境的資源，用情境導入知識，激發學習的興趣。方法上可以運用多媒體做語文課文的生動展現，保證情境中的語文知識與課文統一，促使學生的探究性思考[2]。以《開國大典》這篇課文的教學為例，教師在備課階段準備開國大典情境的視頻，用動態的圖像代替枯燥的文字描述，在課堂中用多媒體播放視頻創設開國大典的情境，讓學生在觀看中可以受到環境的影響，感受人民在內心上的喜悅，建立閱讀理解的主觀欲望。

在創設情境推動自主學習的方法，還可以結合生活引導情感體會，讓生活成為閱讀理解的資源以課文的延伸為主，結合小學生的生活情況，使認知在情境中有情感和思想的認識，能夠完成課程知識的深度理解分析，為審美閱讀打下基礎。比如在《海上日出》的教學中，課堂上就創設生活情境，提出“誰觀察過日出？”的問題，簡單的介紹日出這一自然現象，使學生能夠回憶自身的經歷，建立個人認識。當學生做發言和回憶時，教師引出課文，設計“海上日出什么樣？”的問題，推動自主性的課文閱讀理解，使閱讀成為自身認知的一種需求，保證自主學習。創設情境能夠讓學生喜歡語文知識，愿意做主動地學習和分析，能夠在教學中變得主動，積極探究語文知識的內容。教學價值的實現需要教師做好情境預設，讓情境與知識融合，激發學習的興趣。

二、創設情境教學法能夠教授學習方法

小學語文教學要教授閱讀方法，讓學生掌握獲取語文知識的能力，能夠在自主學習的意識下獲取有效的知識內容。但是，處于基礎知識積累階段的小學生在思維和能力上都有所不足，自主性的閱讀學習多為淺層的認識[3]。創設情境可以讓教授閱讀方法，在教學應用價值上體現了方法既過程的新課改特點，能夠促進學生的語文思維發展，培養思維素養。在情境下學生會有自主學習的意識，所以行為上就會主動地學習和思考，教師要利用好這一點，在教法中設置遞進的閱讀學習過程，將閱讀方法結合情境下的體會，指導學生做課文理解分析。這其中教師要應用思維導圖，彌補學生語文閱讀能力的差異，讓閱讀方法變成具體的教學過程，發揮出學生在情境中有情感體會和自主學習意識的優勢。

比如在《楊氏之子》文言文課文教學中，很多學生沒有閱讀文言文的方法，閱讀學習大多依靠教師的講解。教師在教學中運用動畫還原課文內容，以視頻故事的形式激發閱讀興趣，呈現課文的內容，之后針對學生的自主學習應用思維導圖，將課文閱讀分成字詞理解、大意總結、文言文斷句理解、思辨思考四個層次，利用創設情境法的優勢，將情境與課文內容結合，建立探究閱讀的過程，使學生在情境下的閱讀理解逐漸形成方法。

小學語文課程知識的學習主要有閱讀和寫作兩個方面，寫作教學中應用創設情境法能夠培養寫作思維和能力，取得提升語文學習能力的價值[4]。比如在四年級《我的樂園》這一課，傳統的教學都是以介紹寫物作文的要求為方法，組織學生進行寫作練習，寫作呈現框架式填寫的情況，無法形成寫作能力。教師可以創設情境，引導學生闡述我的樂園是什么？為什么是樂園？在課堂中創設出樂園的情境，啟發寫作的素材和思路。而在教學中則將寫作教學設計為合作的模式，組織互動分享，使學生在情境下的情感和想法有所表現，能夠相互之間彌補不足，以此完成高質量的寫作練習，建立寫作方法。創設情境法讓學習方法的教授有了基礎和方向，可以從學生的實際學習行為出發做設計，保證了效果，也促進了自主性的學習發展。

三、創設情境教學法利于知識深度理解

傳統的小學語文教學都是以基礎知識為主，學生在其中獲取語文知識，積累語文知識。隨著新課改的進行，小學語文需要以針對理解為最終教學目標，發揮出語文知識的人文性質，在知識教學中培養綜合素質。這對于小學學生來說極為困難，由于生活經歷的不足即使能夠理解課文的中心思想，完成深層次的認識，也難以在知識中受到啟發，有自主性的素質成長。創設情境法可以改變這種情況，通過情境創設直接將深層的內容展示出來，降低深度理解的難度，也為深度理解指明方向，使每一次的自主學習都是深度學習，發揮出文化育人的作用，培養學生的綜合素質。為實現知識深度理解的價值，創設情境的過程中要做好深度分析，保證情境中能夠展現知識中的優秀文化和健康思想[5]。同時在教學過程中要結合生活，預設情境延伸的環節，讓學生在情境下的語文學習更加全面，有理解內化的行為。

比如在《示兒》古詩教學中，在情境創設環節，教師要明確愛國思想、家國情懷的素質教育目標，在情境的內容上體現傳統的家國文化，呈現宋朝的歷史背景，陸游的生平，使學生能夠在情境中體會到陸游濃濃的報國之心，以情境展示文化、傳承文化，保證情感和文化理解。之后的古詩教學中，需要以情境為核心，引導分析“但悲不見九州同”和“家祭無忘告乃翁”的情感和思想表達，組織討論這兩句展現了什么樣的思想，保證課文的深度學習理解。最后要引入當前世界中中國的位置和發展困難，讓學生在古詩閱讀中的家國情懷有所內化，結合到實際的生活內容，培養愛國主義思想，促使學生建立報效國家的理想。創設情境讓深度理解成為一種常態，能夠使文字的理解中有文化和思想的探究，還讓小學生在學習中的思想認識有了健康成長，為情感閱讀、文化理解提供了有效的方法。但是，教師在教學的方式上要體現開放，多組織學生發言，減少標準化的答案，以此發揮情境下深度理解的價值，讓知識內容符合學生的認知結構，便于內化吸收。

四、創設情境教學法可以培養核心素養

核心素養是所有教育階段和學科的教學目標，但是素養培養難度較大，特別在小學階段，學生的自主學習理解程度較低，還需要教師做大量的指導，其核心素養的認識多為簡單的認識，很難形成具體的能力。創設情境在小學語文教學中的應用可以改變這種情況，讓語文核心素養變成具體的學習活動，以活動可以保證核心素養的培養效果。其中語言建構與應用可以組織情境下的讀寫結合，思維建立與發展可以結合學習方法做引導，審美鑒賞與創造可以設計群文情境的議題分析，文化傳承與發展可以在情境內容上做拓展，讓核心素養成為具體的學習過程，促進學生在語文知識中的全面發展。

比如在《北京的春節》教學中，情境的內容上要體現文化傳承、審美鑒賞，將春節的由來，不同地區春節的習俗，春節的寓意做出展示，用豐富的文化和知識內容創設深度學習情境，保證學生有文化理解，能夠進行審美思考，靈活地思考課文內容。之后的教學則開展讀寫結合活動，針對課文中的內容組織學生仿寫和縮寫，吸收其中的寫作方法和語言知識，鍛煉語言建構能力，讓閱讀理解下的知識應用有創新，同時針對學生閱讀理解的差異性開展合作互動，保證思維的建立與發展，提高教學的效率，使春節文化能夠有傳承發展。創設情境讓核心素養的培養有了環境基礎，學生能夠在情境中做深度的學習。但是，價值的實現需要教師做好過程引導，在動態評價上傾向語文素養的實踐性應用[6]。

創設情境法培養核心素養的教學設計上需要將素養的內容做整合設置教學過程，也可以針對語言、思維、審美、文化一個方面創設情境，強調情境下的情感和思維引導。比如在綜合活動中開展朗讀活動，創設表演情境，鍛煉學生的語言表達能力，提高語文教學的有效性。

結論

總而言之，創設情境法在小學語文教學中的應用價值核心是讓學生有主動地學習和思考，能夠針對語文知識做深度理解和應用，改變了被動性地接受學習方式。這樣小學生的語文學習就會有綜合性的成長，能夠在學習過程中做深度學習，逐步養成語文核心素養。但是，情境創設是一個整體的教學方法，教師在課堂中不能只關注情境對學生的影響，需要利用好情境下學生的學習狀態，健全和完善教學過程，讓語文知識學習能夠有自主性思考，愿意做主動的探究理解。