淺析小學高年級數學解決問題教學策略

馬玉林

（甘肅省積石山縣癿藏小學，甘肅 積石山 731700）

引言

“解決問題”教學策略的有效運用,有利于學生克服學習數學的困難,在邏輯思維上得到訓練。為了讓“解決問題”策略在教授小學高年級數學中得有運用,讓學生在數學這門科目上得到一個長遠的發展,因此,我們需要明確和了解以下方面。

一、“解決問題”運用的教學現狀與挑戰、機遇

“解決問題”教學策略的廣泛運用,說明此教學方法有著不可代替的作用,所以我們首先得了解其的優勢和現階段教學中的運用,這樣才有利于我們從更廣的方面去運用到教學活動中。

（一）“解決問題”教學策略運用的現狀

在我國教育機制不斷改革和新課標的實踐不斷深入,同時在“解決問題”的教學策略方面得到廣泛借鑒和運用,并且取得一定的成效。但一直沿用下來的各種教學策略的影響下和隨著教育改革出現的各種新問題,在這種現狀的雙面夾擊下,是這類教學策略的運用,收到了一定的限制。主要表現在各種教學模式比較單一和教學方法沒有與時俱進。

（二）“解決問題”教學策略運用的挑戰

由于教育教學中的傳統觀念和教學方法,教育思想的根深蒂固,使得這些跟我國一直改革的教育體制發生一定的沖突,也難以在短時間得到緩解。這種矛盾主要體現在小學高年級數學上,這個階段學生需要逐步培養獨立思考解決問題的能力,但是一些滯后的教學方法制約著其的運用和取得的效果,難以得到提升,這些都是急需要解決的問題。

（三）“解決問題”教學策略運用的機遇

教育體制機制的改革,既是挑戰,也是機遇。如果學校能夠有效順應本科教育的教學改革,“解決問題”的本科教學策略將有效地幫助提高廣大學生的基本學科綜合素養,激發廣大學生本科學習的積極興趣,使得學生在小學高年級數學的學習中游刃有余,脫穎而出。同時,作為教師,也可以趁此機會,改變自己傳統的教學觀念,迎合新的教育體制,使得自己的教學水平得到迅速的提升。因此,這個挑戰是每一個教育工作者都無法回避的,只有迎難而上,抓住機會,才能實現自我的一個發展。

二、高效運用“解決問題”的策略

如何在面對各種挑戰的教學背景下,充分有效的運用“解決問題”的教學策略,是每一個教育工作者需要學習的地方,因此我將從以下是三個方面提出解決策略。

（一）構建數學模型,便于學生直觀理解

不同學科有著自己不同的特征與適用的教學方法。數學是一門邏輯性強的學科,要求學習者具備縝密的邏輯思維與靈活敏捷的思考方式。但就一個普通的中學生而言,對傳統數學中那些抽象復雜的基礎知識進行理解運用起來其實是非常困難的。針對這一問題,要求教師構建數學模型,運用數學模型進行數學問題解決策略教學。我國小學生在解決數學問題方面普遍存在能力弱的現象,不善于利用等量關系、缺乏常識性理解,這些問題均屬于數學模型范疇,所以構建數學模型可以很好地解決這類問題。教師應及時結合小學高年級高中數學課程教材,對數學教材內容需要進行系統熟悉與全面性的把握,找出其中需要建立數學模型的地方進行科學建模,然后利用建好的數學模型進行數學問題解決策略的教學,以降低數學知識的理解難度。這是教師在開展小學數學高年級數學問題解決策略教學時應把握的一個重難點。

例如,在尋找等量關系上,我們需要這樣去操作,首先是正確分析等量關系是解答“解決問題”這類題型的關鍵。解答解決問題的過程也就是分析數量關系過程,是根據已知條件求得未知條件的過程。學生在“解決問題”時,只有對題目中數量之間的關系搞清楚,才有可能把問題正確地解答出來。另外學生還要有一定的閱讀理解能力。能正確領會題目中所給的條件和問題。小學數學“解決問題”中的等量關系不外乎就是以下幾種:例如,工作效率X 工作時間=工作總量、每份數X 份數=總數、單價X 數量=總價、速度X 時間=路程,這些運用“解決問題”的教學策略,可以有效幫助學生更容易學習知識點。

（二）構建開放式數學課堂,促進學生個性充分發揮

隨著以學生為中心的教學思想在教學中的不斷滲透,現代教學對學生的個性、在學習中的主導地位考慮得越來越多,越來越注重個性化教學。即個性化教學、開放式教學是小學高年級數學問題解決策略教學中教師需關注的一個重點問題。因此,教師應積極探索構建開放式初中數學基礎課堂,通過不斷提高初中課堂教學的自主開放性水平來不斷促進中小學生不同個性的充分發揮。在促進小學初中數學課堂教學發展過程中,教師應充分尊重中小學生的不同個性追求差異,引導中小學生適當地自由張揚自己的數學個性,遵循自主開放的教學原則,積極探索構建開放式初中數學基礎課堂,改革傳統教學方式授課方法,注重對中小學生具有自主開發探究問題能力、主動開發學習思維能力的雙重培養,利用先進現代化體育教學技術手段不斷開拓中小學生學習視野,打破我國傳統教育課堂的教學局限性,將小學高年級初中數學基礎問題分析解決方案策略分析教學與中小學生實際學習生活實踐緊密結合聯動起來,在能夠充分體現初中數學基礎課堂具有開放性教學特征的前提同時,培養與不斷提升中小學生的初中數學基礎問題分析解決策略能力與基礎數學知識的綜合運用掌握能力。

比如在數學教材中充分利用本組學生身邊豐富的用于解決物理問題的數學資源,提供了一些比較真實的一些需要學生解決的實際物理問題,教學時,老師認為應盡量充分利用這些數學信息中的資源,選擇恰當的教學方式充分展示這些實際問題中的情境,引導本組學生從這些情境中認真觀察、發現、收集到了數學中的信息,并對所有數學信息資源進行準確篩選、提取,同時可以培養本組學生認真接受觀察、從一個數學家的角度認真思考問題的良好習慣,提高學生收集數學信息、處理數學信息的綜合能力。另外例如在上三至四年級數學下冊中要求”平均數”時我們就是這樣進行處理的:將一張書面圖中的本組主題統計圖與本組學生的各項實際活動結合整理起來,課前教師組織每個學生認真開展本組收集一個礦泉水瓶的實驗活動,并將本組已經收集的統計數據以簡潔的文字方式記錄下來。比如上課時以數學統計圖的展示形式準確出示某一小組每個同學已經收集的統計數據,引導本組學生認真觀察:從數學統計圖中你究竟能從中發現什么樣的信息?這樣可以讓每個班的學生自己已經發現、收集到了數學中的信息,他們熱情高漲,上起數學課工作來也積極。

（三）學校注重培養學生綜合審題分析能力與學生審題思維習慣的綜合培養

根據自身經驗來談,審題在做數學習題中非常重要,它往往能夠幫助我們抓到解題的關鍵,進而準確理解題意,最后求解出問題的正確答案。而且,從小學數學教學實際來看,很多學生因為審題不細致,甚至不審題而出現各種錯誤。所以,在開展小學高年級數學問題解決策略教學時,關注對小學生審題習慣與審題能力的培養非常重要。良好的審題習慣是小學生必須掌握的一項基本數學素養,而審題能力則是提高小學生數學問題解決能力的必要條件,更是正確解決問題的前提基礎。在實際課堂教學工作過程中,教師首先應有一定意識地對大中小學生的正確審題分析習慣與學生審題分析能力培養進行雙重培養,引導小學生在解題之前必須對問題進行仔細閱讀,且邊讀邊思考。當小學生在親身體驗到審題的好處之后,相信小學生在做習題時就會積極主動地進行審題。經過長期反復的鍛煉,久而久之,小學生一定會養成良好的審題習慣,具備較強的審題能力。

例如在一些小學當中的老師發現需要對各類問題信息內容再次進行自我綜合分析整理和從中找出篩選的各類關鍵問題再次公開放在每個不同年級的小學生面前時,老師往往認為應主動組織引導每個年級學生對從中篩選發現的各類問題信息內容再次進行自我綜合整理分析,從中篩選找出綜合篩選有用的各類問題信息。然后再通過引導一個學生根據自然信息原理提出有價值的其他數學相關問題。由于新的一些數學相關問題會讓學生第一次有所接觸,有的時候學生甚至可能需要提出原來已經學習過的其他數學相關問題,教師不要輕易對其給予任何否定,可以選擇讓一個學生馬上提出解決,對學生提出的正確數學問題,以數學板書的各種形式適時出現,以突出重點,最后可以選擇一個例外問題學生進行教學研究。例如三年級下的”求平均數”,教師應該可以先去邀請一個班的學生詳細敘述說說從這個教學情境圖中我們可以看到提出接下來的主要數學幾個主要問題(誰可以連續收集的最多?誰可以連續收集的最少?他們一共每人可以連續收集多少個?平均每人一共可以收集了多少個?等等)再然后教師讓其他幾個學生一起進行討論分析一并進行討論哪個才是數學上的問題這個教師可以提得最好,最終這個學生可以確定”平均每人收集了多少個?”為這個教師所需要重點討論研究的主要數學幾個問題。

以下是在實踐“解決問題”教學實踐中,如何具體實操。首先教師要鼓勵讓參與學生主動嘗試參與解決、主動參與探索。在這個研究過程中,允許參與學生主動交流他的意見,以真正達到調動全體學生參與的教學目的。還要注意充分調動參與學生的自主學習實踐經驗和社會生活實踐經驗,采用獨立參與嘗試、動手參與操作、畫電子線段和繪圖、小組討論等教學方式,讓參與學生主動參與探索關于解決問題的教學方法。

三、結束語

綜上所述,通過對小學高年級“解決問題”教學策略的分析,我們可以得出,在各種挑戰面前,教師不僅要做到自身的一個提升,還需要不斷結合學生的特性去靈活運用這一教學策略,這樣才能在教學活動中取得一個不錯的效果。面對教育體制的改革和傳統教育觀念的沖擊,只有勇敢的迎接挑戰,不斷適應新的教學體制,通過相互學習,借鑒,才能戰勝一切挑戰。在以上的分析中,對小學高年級數學的“解決問題”教學策略做了詳細的分析和提出了具體的策略,希望廣大教育工作者一起共勉。