留學生以“打”字為基本語素的詞語習得研究

來金

（蘭州交通大學，甘肅 蘭州 730070）

近年來，關于詞匯教學的論文不計其數。李思宓（2012）[1]從漢語本身的特點入手，點明了“語素教學法”的優劣之處。姜琪、王宏敏（2015）[2]主要研究了詞匯教學的難點，如同義詞、多義詞以及新詞所造成的教學困難等，并提出相應的教學建議。岳琳（2018）[3]將多模態教學同對外漢語教學結合起來，提出從PPT 演示、視頻動畫、身勢等方面更直觀的教授漢語。何燕（2018）[4]對比了兩種教材中“打”類詞義項出現的序列以及頻率，調查研究了留學生習得“打”類詞的順序，為教材修改提出了對應的建議。但大多數文獻只選擇一方面展開論述，旨在為對外漢語教學中的“打”類詞教學提供參考。雖然補充了理論上的不足，但都比較理論化，且未具體到真正的對外漢語教學課堂中去提建議。因此本文側重于研究留學生習得以“打”為基本語素的詞匯的使用情況，并從語料庫中選擇合適的例句進行分析，從而提出實用的教學策略。

一、留學生對“打”類詞的使用

關于留學生對“打”類詞的使用方面，筆者搜集整理了華中師范大學中介語語料庫中的相關語料。從詞匯使用情況可以看出，在《HSK 大綱詞匯》中等級較低的“打”類詞，使用頻率高且錯誤率低；相反，等級較高的詞匯使用量少，且錯誤率高。從之前有關研究來看，等級較低的詞匯數量少，日常使用概率大，且在課文、練習、話題中重復出現次數多，所以在學生學習期間可以得到充分的練習，提高其使用熟練度。等級較高的詞匯恰好與之相反，詞匯量增大、話題領域變廣、課文中詞匯出現次數低等，使得學習者對高級詞匯的掌握和運用不夠熟練，也怯于使用。

這里以“打工”為例，選取部分句子進行分析。

為了他的愿望實現，他打工一段很長的時間。

“打工”作為離合詞，屬于不及物動詞，后面不可以直接跟賓語。“為了”是介詞，引導目的性狀語，后邊要用名詞或動賓短語。“很長的”修飾的是“一段時間”，應該放在前邊，而不是插在中間。添加遺漏動詞“打”是這個例子可以采用的一個修改方法。

這個問題的原因是人從農村到城市生活、打工越來越多。

該句的問題是定語錯置，定語同中心語的位置錯誤地顛倒是主要原因?！霸絹碓蕉唷钡氖恰吧?、打工的人”。

他找一個打工。

8 月初，我的打工結束了。

這兩句問題一樣，都屬于語法錯誤，把名詞“工作”誤用成動詞“打工”。改成“他找到一個工作?！?，“8 月初，我的工作結束了”即可。

出國旅游的花費真不少，所以我打工每個周末在書店。

所以山本開始打工在麥當勞了。

這兩句都是典型的母語負遷移，受母語語法影響形成的語序不當，賓語前置。應把狀語提前。

這些例子也充分說明了詞匯教學不能僅僅局限于教好詞匯，分割開詞匯教學和語法教學等體系的密切聯系，而是要輔之以語用教學、語法教學，齊頭并進。從而降低只掌握詞匯義項而忽略語法等形成病句的機率。

二、偏誤情況及教學建議

（一）偏誤情況

在目的語學習過程中，尤其是遇到習得陌生的目的語遇到困難時，學生最自然的反應就是借助母語知識去解釋、運用目的語，將母語的規則遷移到目的語當中。世界上的語言沒有完全相同的兩種，語言規則相似的話，母語規則反而會干擾或阻礙學習者習得目的語規則。[5]留學生在學習過程中會采用語法翻譯法來理解和使用目的語，因此也出現了很多不地道的漢語句子。

他打架和別人為了我。

這個例子是典型的受母語句式影響的句子。英語長難句中經常將定語、狀語后置，漢語中不常這么用。這說明這句話是學生在未熟練掌握漢語句型格式的情況下，套用英語格式寫下的句子。

你出國以后你會把你的眼睛打開。

這句話的英語翻譯是“You will open your eyes when you go abroad”，這樣看是沒問題的，因為英語中“eyes”可以引申為“眼界”的意思，漢語則不這么用。此外，“打開”屬于手部動詞，暗含用手或意念撐開，如“打開門、打開心扉”。

“睜開”具有主動性，漢語用其和“眼睛”搭配。但是根據上下文語境，這句話應該把“眼睛”改為“眼界”。留學生是根據母語中的詞義擴大了漢語中相對應的詞語的義項領域，屬于母語負遷移。

兩種語言表面的相似性可能會易于學習者了解目的語，然而相似性越強，干擾性越大，學習者越要在細微之處投入更大的精力去區分二者，在語言掌握準確度上會受到影響。為了降低母語負遷移，需要教師在教學時，從多個角度來闡述不同語言的類義詞的細微差別，幫助學習者掌握使用技巧。同時教師要盡量降低母語的出現頻次，用目的語去解釋目的語，采取更多直觀的方式來替代語法翻譯法。

當然，學習第二語言所產生的偏誤并不都是由第一語言干擾造成的，學習者將自身并未充分掌握的目的語知識類推到新的語法結構中，會形成某種規律性偏誤。產生這種偏誤的學習者大多數是已經具備一定的推理、總結和概括能力的成年人。他們會整合腦中相應的知識結構，將其泛化到自己認為正確的區域。

所以她常常被她父母挨打。

在這句話里，“她”是“挨打”的受事，“她父母”是“挨打”的施事，留學生沒有考慮句中的語義指向，沒有意識到“被”字后邊應該加處置性“打”這個動作賓語，而非“挨打”這個結果賓語。

在一家貿易公司打過翻譯等工作。

“打工”的“打”有“從事、進行”的意思，留學生將這個義項過度泛化到一切跟“從事、進行”有關的句子結構中，屬于述賓搭配不當。因此把“打”換為“做”更加合適。

教師、學生、教材是對外漢語教學課堂的重要元素。教師的教學不僅僅是引導學生學習目的語知識，更對其知識的接收有著深刻的影響。國際漢語教師可能會在備課不充分的情況下遇到各種突發問題，在教師沒有認真思考的情況下很可能會用學生母語簡單回答。這就要求教師有極高的專業素養，否則，不地道的解釋很可能會誤導學生。并且在教學過程中，很多教師為了不打擊學習者的自信心與積極性，面對應該及時糾正的偏誤也選擇視而不見，失去了應有的警惕。這從一方面培養了學生的僥幸心理，也可能完成偏誤“化石化”，不利于漢語水平的提高。此外，教師關于教學方法的運用以及重難點的把控會影響課堂效果。難點過于集中或者教師誤判知識點難易程度也都會影響教學質量。因此，教師應該循序漸進、分散難點，采用合適的教學方法以獲取更好的效果。

幾乎所有教程在講解生詞的時候都會配合以英文翻譯，但是這些翻譯簡單、模糊，特別是針對“打”類詞這種義項繁多的詞語，沒有合理的解釋，往往只有一個最基本的詞語泛泛而談。這也導致了留學生在本來并不互相對應的詞語之間畫等號，泛化其語法結構。因此，應該提高相關教程的科學性、適用性、準確性，培養高質量的教師團隊，推動漢語國際化進程。

（二）教學建議

通過分析留學生的使用偏誤可以發現，錯誤來自不同的方面，所以應該有針對性地提出相應的教學建議。

1.義項圖示法

義項繁多增加了留學生習得多義詞的難度，而且意義之間潛在的聯系更是留學生使用漢語詞匯的絆腳石，稍有不慎就會鬧笑話。漢語的詞匯引申義往往是其本義通過隱喻、借喻等手段演變而來的，所以我們可以通過構建相應的語義網絡樹狀圖來幫助留學生理解、記憶詞義的演變規律，理解詞義引申義中內在的聯系。義項圖示不用一次性展示給學生。不然可能適得其反，過于龐雜的樹狀圖可能會給學生造成心理壓力。教師只需在講解到有關詞匯時，在樹狀圖上進行補充。我們可以借鑒構建詞族的方法來幫助學生建立“打”類詞體系，提高學習效率。比如“打+動詞補充式=打開、打碎、打破、打倒、打暈、打爛、打斷等”。這里需要注意的是，一定要多舉例子，通過實例去增強學生對詞義的理解。這種方法適合在教邏輯思維比較強，且有總結、歸納能力的成年人時使用。

2.近義詞辨析法

近義詞辨析適用于中高級階段，在學習者有了一定的漢語基礎時使用。在教學過程中遇到之前學過的詞語的近義詞，教師應該及時向學習者講解二者的區別，尤其是最容易犯錯的點，讓學習者知曉不可以怎么用。

語素是詞語的基本組成部分，很多詞語的義項與其語素義密切相關。教師可以教給學生語素替代的方法進行近義詞辨析。如“打造、制造”：

最大限度地利用已有服飾打造風姿多彩的自我。（√）

最大限度地利用已有服飾制造風姿多彩的自我。（×）

雖然“打造”和“制造”是近義詞，但是還存在搭配對象上的差別?！白晕摇笨梢员弧按蛟臁?，卻不能被“制造”。“制造”的對象是具體的物品或者氛圍，“打造”的對象是具體的物品或者某種成就。由此可見，語素的替換可以讓學習者了解這個詞是不是真的適合該句子。

3.文化吸引法

語言是文化的載體，學習一種語言的目的可能是為了了解其背后的文化底蘊。因此，教師在教學過程中應該將博大精深的中華文化融入進去，讓留學生感受中國文化獨特的內涵和魅力。文化因素的加入可以在一定程度上提高漢語知識的趣味性，為課堂創造濃郁的氛圍，也能幫助學習者認識中國文化，推動中國文化走向世界。

比如講“打”字的本義時，可以展示其甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書的演變過程，讓留學生領略漢字演變的神奇；在講“打獵”時，可以補充適量的原始而古老的狩獵文化；“六藝：禮、樂、射、御、書、數”中的“射”指射箭，就與“打獵”密切相關；在講“打劫”時，可以向學生介紹一些經典武俠小說中行俠仗義的大俠形象，讓留學生了解到“中國功夫”不僅強身健體，還可以劫富濟貧。這些都可以增加課堂的趣味性，讓本來枯燥的理論知識教學生動有趣起來。

4.因材施教法

“因材施教法”是我國教育思想的精髓，強調根據學生各個方面的特點制定特色教學法，為其量身打造學習方案。對外漢語課堂學生基數大，不可能估計到每個細微之處。我們這里所說的因材施教是指教師從整體把控學生的性格特點，在教學過程中應該充分了解學生，采取合適的方法進行教學。比如歐美的學生活潑熱情，敢于發言，善于嘗試，就應該充分發揮他們的積極性，培養其語言表達能力，在練習中糾錯。日本、韓國的留學生性格內斂，尊卑觀念強，所以教師要根據他們的性格采取合適的方式，在不引起他們反感的情況下帶領大家融入課堂環境中，不忽略每一個學生，提高學生的課堂參與度。

不管采用什么樣的教學方式，最重要的是將圖像、聲音、視頻等模態手段運用到教學過程中，全方位調動學生的各種感官，充分設置各種主題教學情景，提高課堂趣味性，調動學生積極性，從而達到更好的教學效果。