在小學語文教學中培養與提高學生學習能力的策略分析

彭桂梅

（新疆維吾爾自治區阿克蘇地區庫車市第十小學，新疆 庫車 842000）

一、引言

兒童時期是其發展關鍵期，因此學習能力的培養要從小學階段抓起，尤其是小學語文課程更要承擔起培養小學生學習能力、學習習慣和學習興趣的重任。但當今小學語文教學中學生被動學習、語文課教學程序化痕跡依然存在，學生缺乏正確的學習方法指導，難以有效地提升學習能力等等。因此，需要探討新的方法進行小學語文教學改革。在新的時代背景下，小學語文教師需要結合時代需要，引導學生有效明確語文學習脈絡，促進學生以更大的熱情和興趣投入到語文學習活動之中，對學習語文的技巧有效掌握，增強學生的語文內涵，提升學習能力。

二、小學語文教學培養、提升學生學習能力的要點

小學語文教師在教學時需要首先明確教學目標。一些教師認為語文教學的教學目標主要是對學生的考試成績提升，還有一些教師認為是為了幫助學生更好地掌握相關知識，上述目標具有一定的片面性，教師還應當注意對學生語文興趣的培養。為了對現階段的教學現狀改善，國家開展新課程改革，在改革過程中重視教師與學生之間的情感互動，因此教師需要與學生教學實踐相結合，明確具體的教學目標。同時，在對學生學習能力培養、提高的過程中，教師還需要明確小學生的學習特點。對于小學階段的學生而言，不同學生接受能力存在差異，如對趣味性強的教學內容感興趣，具有強烈的好奇心、具有競爭意識等。教師在充分了解學生學習特征基礎上，應用針對性的教學策略，增強學生學習熱情，從而為后續提升學生學習能力奠定良好的基礎。

三、影響小學語文教學中培養與提升學生學習能力的因素

受到應試教學觀念、環境的影響，一些小學語文課堂對于傳授考點知識相對比較重視。因此在一般情況下，小學語文教師牽引學生掌握、了解相關的考點知識，對語文教師歸納的重難點掌握，以此完成語文學科的學習任務。上述情況雖然具有較高的效率，但并不利于對學生學習能力的提升，在這一過程中學生處于被動學習的狀態，長時間不改變可能會導致學生養成惰性學習的錯誤學習習慣，進一步影響課堂教學效果。同時，小學階段學生心智發育程度不同，培養、提升學習能力的效果也存在一定的差異。小學階段的學生對于自身情緒的掌控相對欠缺，且理解掌握能力也有待提升。該種狀況下培養、提升學生學習能力具有相對較大的難度。另一方面，對學生學習能力提升，需要學生具有良好的自控能力以及專注能力，學生這一階段有較重的玩心，如果教學內容過于無趣，很難吸引學生的注意力，該種情況會在一定程度上對培養提升學生學習能力造成影響。此外，在開展小學語文教學工作過程中，影響學生學習能力的因素還包括教學環境。就實際教學環境看，現階段有的小學校并未形成成熟的教學環境，因此也不利于培養學生的學習能力。傳統教學觀念也使得教師比較重視學生對知識的掌握程度，在教學過程中也在一定程度上忽視對學生學習能力的培養，從而影響教學效果。

四、小學語文教學中培養與提升學生學習能力的策略

一些學生在學習語文課程內容時，會出現各種不同的問題，認為自己對語文課程比較熟練，因此不必用更多的時間學習，也使得學生缺少對語文課程的重視，對學生學習狀態造成影響，阻礙學生以更加積極的心態探索語文知識的海洋。很多因素都會對培養提升學生學習能力造成影響，下面就此針對不同影響因素，提出小學語文教學中培養與提升學生學習能力的相關策略。

（一）引導學生進行預習監督

預習即提前、預先學習。小學階段的學生自制力相對較弱，自主預習的習慣相對欠缺。教師需要在明確上述問題基礎上，應用針對性措施，有效監督學生預習工作，引導學生在課前進行認真、細致的知識預習。小學語文教師在最開始階段可以規定學生在統一的時間內對新知識預習，引導學生養成自主學習知識的良好習慣。在預習的基礎上，教師可以根據學生預習的情況設計相應的教學活動，引導學生加強對課前預習的重要性的認識，從而有效培養學生的自主預習意識。在學生可以進行獨立自主預習的基礎上，教師可以應用多種導學工具，引導學生對相關的知識進行預習，從而保證學生能夠在后續的學習活動中自主預習。以課文《橋》為例，教師即可引導學生進行自主預習。在正式上課之前，教師可以引導學生進行初步閱讀課文并標識出其中的重點生詞“放肆”“揪出”“攙扶”等，同時教師可以對課文中的一些詞語進行標注，引導學生借助工具書以及課文對相關詞語的意思進行理解，如“咆哮”“擁戴”“跌跌撞撞”等。但是在引導學生預習的過程中，可以提出一系列問題，引導學生朗讀課文，抓住事情發展的順序，從而對課文的主要內容進行概括。

（二）語文課堂積極應用信息技術

在信息技術快速發展的大背景下，信息技術應用的領域也越來越廣泛。教學領域對多媒體信息技術的應用，有利于提升課堂的教學效果。因此對于小學語文教師而言，在對學生學習能力培養、提升的過程中，可以對多媒體信息技術合理應用，以有效滿足學生豐富多樣的需求。但另一方面，一些教師在對多媒體應用過程中，熟練程度不足，課文內容與找的材料之間的銜接不足，從而導致資源浪費的情況，這在一定程度上降低了教學效率。針對該種情況，對于教師而言，需要對專業知識加強學習的同時，積極學習多媒體操作，從而更好地輔助課堂教學，將學生作為課堂的主體。以課文《九色鹿》為例，為了幫助學生充分了解本文中的內涵，教師可以應用多媒體為學生播放《九色鹿》這一動畫，在觀看動畫過程中，教師要注意做好引導，幫助學生明確九色鹿的高貴品質，并引導學生堅決杜絕調達的錯誤行為，幫助學生明確做人要恪守信用的道理，既突出了文章的中心，又促使教學目標得以順利完成。

（三）為學生創造自主實踐活動的時間

自主實踐活動能夠在一定程度上刺激學生學習，促進學生積極表現自己，增強學生在課堂上的主人翁意識，積極發掘自身的潛力。學生在開展自主活動過程中，能夠明確自身的弱點，從而進行針對性地訓練。因此對于小學語文教師而言，對學生的學習能力培養，可以積極開展自主實踐活動鼓勵學生積極表現自己。教師要注意在學生開展實踐活動的過程中，盡量鼓勵學生自主發揮，避免出現教學流于形式的情況，增強學生的自信心，從而有效鍛煉學生的學習實踐能力。以課文《找春天》為例，為了有效激發學生熱愛春天的情感，促進學生養成仔細觀察的習慣，教師可以引導學生投身到大自然中，觀察春天的景色，在此基礎上引導學生寫一篇關于春天的小作文，引導學生體會春天的美好，感悟投身到大自然的樂趣，養成主動觀察的好習慣。

（四）與學生現實生活相連接

生活與學生之間有著緊密的聯系，能夠為學生提供多種豐富的場景。在進行小學語文課程學習時，教師可以結合學生的具體情況，設計與學生生活相關的課程內容，引導學生形成生活意識，引導學生更好地對課本知識進行理解。為了更好地培養提高學生的學習能力，教師要構建語文知識與學生生活的橋梁，細化講解相關的語文知識。但就實際學習情況來看，一些教師在進行生活教學過程中，并未以平等的心態與學生溝通，與學生的實際相脫離，不能很好地滿足學生的需求。針對上述問題，教師要注意以正確的態度對待學生，結合學生的生活實踐，引導學生更好地理解相關知識。

五、結束語

小學作為學生學習習慣的養成階段,也是成長過程中的特殊時期,學習能力的提升對實現終身學習,以及自身的全面發展都具有顯著作用。因此小學語文教師要針對不同影響因素合理應用針對性策略，促使小學生良好學習習慣的形成和學習能力的提高，可使之在今后的中學階段的語文學習中更加游刃有余,為其今后的語文學習提供有力的支持。