“雙創(chuàng)”視域下大學生就業(yè)教育的運行機制

紀妍彥

（天津師范大學，天津 300387）

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的不斷升級及進入全球化下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”應運而生。在“雙創(chuàng)”新形勢下，大學生“雙創(chuàng)”教育和就業(yè)教育的地位更加突出。但不容忽視的是，當前大學生就業(yè)教育還面臨一定的困境，如大學生的就業(yè)教育有所弱化，就業(yè)教育內(nèi)容不夠豐富，就業(yè)教育方法滯后，缺乏高效的師資隊伍，就業(yè)教育經(jīng)費投入不足等，探討這些問題及其成因，提出構(gòu)建就業(yè)教育的運行機制有效路徑，以實現(xiàn)大學生就業(yè)教育的價值。

一、“雙創(chuàng)”視域下建立大學生就業(yè)教育運行機制的必要性

（一）“雙創(chuàng)”的時代背景

我國經(jīng)濟發(fā)展已進入轉(zhuǎn)變增長方式的新常態(tài)，同時面臨全球經(jīng)濟復蘇緩慢，經(jīng)濟下行壓力，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈及價值鏈長期處于世界經(jīng)濟鏈條的底端，經(jīng)濟發(fā)展需要尋找新的動能。在當前總體創(chuàng)新資金投入不足，創(chuàng)新融資供給不足；創(chuàng)業(yè)增值服務不足，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主體活力不足的背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”順勢而起，2015 年國務院相繼推出了“雙創(chuàng)”指導意見（[2015]9 號）及其相關(guān)政策（[2015]32 號）。隨著“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新型人才缺口及大學生就業(yè)問題突出。“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略是推動經(jīng)濟發(fā)展的新動力，是國家對大學生就業(yè)的扶持舉措，大學生也將面臨新的就業(yè)機遇。

（二）“雙創(chuàng)”視域下建立大學生就業(yè)教育運行機制的現(xiàn)實意義

1.是推動大學生就業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求。在“雙創(chuàng)”的時代背景下，構(gòu)建有效的就業(yè)教育運行機制，充分發(fā)揮就業(yè)教育的功能和作用，是實現(xiàn)就業(yè)教育內(nèi)容入耳、入腦、入心，增強大學生就業(yè)教育實效性的重要保障，具有積極的現(xiàn)實意義。這就要求進一步創(chuàng)新大學生就業(yè)教育模式和豐富教育內(nèi)容，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人新模式，使教育模式更加契合時代的發(fā)展，教育內(nèi)容更加具有吸引力，更容易被大學生接受，進而實現(xiàn)教育目標。

2.是大學生就業(yè)教育的重要發(fā)展方向。就業(yè)是重要的民生問題，以解決大學生就業(yè)問題為目標，構(gòu)建完善的大學生就業(yè)教育運行機制，是確保大學生高質(zhì)量就業(yè)目標的基礎。從目前高校課程安排來看，就業(yè)教育是一門大學生必修課或選修課，大學生只有接受就業(yè)教育，才能順利畢業(yè)。與此同時，高校也建立相應的大學生就業(yè)服務機構(gòu)，開展就業(yè)教育活動。此外，為保證大學生就業(yè)教育質(zhì)量，教育部明文規(guī)定高校需按1：500的配置就業(yè)教育隊伍。從學科構(gòu)建的屬性看，構(gòu)建有效的就業(yè)教育運行機制，是就業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

3.有助于大學生累積就業(yè)經(jīng)驗。在“雙創(chuàng)”背景下，高校既開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也開展就業(yè)教育，兩者并非對立，而是存相輔相成、相互銜接。就業(yè)教育包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行廣譜式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在進行就業(yè)教育的基礎上，使學生掌握基本的就業(yè)方法，積蓄就業(yè)崗位力量，讓其適應相匹配的就業(yè)崗位，實現(xiàn)以就業(yè)為跳板，由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路。因此，建立有效的大學生就業(yè)教育的運行機制，鼓勵學生做個主動創(chuàng)業(yè)者，有利于提升學生的創(chuàng)新能力，走向創(chuàng)業(yè)之路。同時，也有利于幫助學生積累就業(yè)經(jīng)驗。

二、“雙創(chuàng)”視域下大學生就業(yè)教育運行機制存在的問題

（一）對就業(yè)教育重視不足

在“雙創(chuàng)”背景下，部分高校對大學生就業(yè)教育被“弱化”，表現(xiàn)在就業(yè)教育思想認識不足或出現(xiàn)偏差，偏重于專業(yè)教育而輕視就業(yè)教育；就業(yè)教育工作出現(xiàn)不同程度的懈怠，沒有認識到大學生就業(yè)教育的重要性。有的高校雖然開展了就業(yè)教育，但存在一定的形式主義問題，就業(yè)教育缺乏計劃性，沒有制定有效的具體實施措施，教育缺乏經(jīng)常性，缺乏個性化教育，教育實際效果差[1]。

（二）就業(yè)教育內(nèi)容相對單一，教育方法滯后

目前，許多高校在大學生就業(yè)教育課往往都在最后一年才開設，就業(yè)教育內(nèi)容設計比較單一，采用的教育方法也相對滯后，例如僅限于進行一些面試技巧培訓，講授自薦書制作等，教育方法墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新；教育內(nèi)容缺乏更新，如缺乏大學生新就業(yè)政策和就業(yè)形勢的內(nèi)容，缺乏如何提高大學生就業(yè)能力的內(nèi)容。有些高校沒有很好地將就業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機結(jié)合，只是將就業(yè)教育納入通識教育或交由學校就業(yè)部門，將教學任務交給思想政治課教師或者由行政人員兼職教學，是造成大學生就業(yè)教育效果不佳的原因[2]。

（三）缺乏高效的教育師資隊伍

目前，許多高校大學生就業(yè)教育的教師多為兼職，主要由行政人員或輔導員兼職從事就業(yè)教育，就業(yè)教育教師缺少專業(yè)化和系統(tǒng)化的培訓，許多只是憑工作經(jīng)驗開展就業(yè)教育，從就業(yè)專業(yè)化的角度看還存在一定的欠缺；部分學校對這些教師的重視程度不足，在開展大學生就業(yè)教育工作中得不到應有的支持，影響了教育工作的積極性，降低了大學生就業(yè)教育工作的實效[3]。

（四）就業(yè)教育經(jīng)費投入不足

在“雙創(chuàng)”背景下開展大學生就業(yè)教育需要必要的經(jīng)費支持，以解決開展教育活動所需的專門場地和設備，培訓人員的經(jīng)費開支，組織教學研討和個性化就業(yè)指導咨詢費用等等。但許多學校在就業(yè)教育的經(jīng)費投入還相對較少，滿足不了“雙創(chuàng)”形勢下大學生的就業(yè)教育需求[4]。

“雙創(chuàng)”背景下造成上述問題出現(xiàn)的原因很多，就其根源，主要在于認知上產(chǎn)生偏差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)關(guān)系的認知偏差，偏重于“雙創(chuàng)”教育，輕視就業(yè)教育，有的甚至片面地將“雙創(chuàng)”教育作為解決大學生就業(yè)難問題的一種權(quán)宜方式，脫離大學生就業(yè)教育實際，輕視大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識教育，對大學生創(chuàng)業(yè)價值的教育也不夠重視，缺乏明確的教育目標，對大學生的就業(yè)是非常不利的。

三、“雙創(chuàng)”視域下構(gòu)建大學生就業(yè)教育有效機制的路徑

針對當前“雙創(chuàng)”視域下就業(yè)教育不受重視、就業(yè)教育和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教育師資隊伍建設以及就業(yè)教育經(jīng)費投入不足的問題。應建立以就業(yè)需求導向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流導向以及兩者協(xié)調(diào)發(fā)展導向的運行機制。

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

“雙創(chuàng)”為大學生就業(yè)教育帶來的契機，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，在教育模式上應勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育模式，更加重視大學生就業(yè)教育，走就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化的發(fā)展模式。針對教育內(nèi)容單一的問題，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入就業(yè)教育中,使兩者互相促進，進一步豐富教育內(nèi)容，采用多樣化的教育方式，鼓勵大學生走入社會，激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情和動機[5]。同時，學校在師資力量，經(jīng)費投入方面給予大力支持，對現(xiàn)有的教育隊伍進行專業(yè)培訓，鼓勵教師進行再學習，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能。尤其在“雙創(chuàng)”背景下，大學生需要具備一定的創(chuàng)新能力，教師需要提高相應的專業(yè)知識儲備，多關(guān)注市場動態(tài)，提高創(chuàng)新能力，以提高教學水平[6]。

（二）建立以就業(yè)需求為導向的運行機制

“雙創(chuàng)”視域下開展就業(yè)教育的最終目的，是為社會培養(yǎng)所需要的各類專業(yè)性、創(chuàng)新型人才。大學生對就業(yè)的需求遵循馬斯洛的“層級需要”的基本原理，大學生就業(yè)教育運行機制的構(gòu)建，應以社會發(fā)展對人才需求為依據(jù)，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)”的問題。就業(yè)需求導向機制正是以大學生的就業(yè)需求為導向，不斷豐富就業(yè)教育內(nèi)容，開展形式多樣的就業(yè)教育方式，引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)理念，就業(yè)教育運行機制以就業(yè)需求為導向，最大限度地滿足大學生的就業(yè)教育需求。

（三）建立以就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流為導向的運行機制

每個大學生的個性特征及能力不同，有的適合自主創(chuàng)業(yè)，有些適合被雇傭“就業(yè)”。學校開展就業(yè)教育應根據(jù)學生的個性特征，開展針對性的就業(yè)教育，因人因材施教。在“雙創(chuàng)”背景下，學校更應利用自身的教育資源，因地制宜地實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流，在尊重學生個人意愿的基礎上，開展針對性的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)教育。對部分優(yōu)秀學生，應鼓勵其探索創(chuàng)新，提升學科水平，培養(yǎng)成研究型人才；對另一部分學生，可減少理論知識學習，注重實踐培訓，培養(yǎng)技能型人才。通過分類施教，合理利用教育資源，提高教育資源效率，最大限度地幫助學生個性化成長，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)教育的效果。

（四）建立以就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展為導向的運行機制

構(gòu)建大學生就業(yè)運行機制應注重就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，兩者協(xié)同發(fā)展具有現(xiàn)實可行性。從最終的教育目標看，二者的目標是一致的，都是為了保證大學生能夠順利就業(yè)。本質(zhì)上，大學生創(chuàng)業(yè)實際上也是一種就業(yè)形式，是一種較高形式的就業(yè)，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的落腳點，是提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，解決畢業(yè)生的出路問題。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育又具有互補性。進行就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學生有規(guī)劃地創(chuàng)造就業(yè)或創(chuàng)業(yè)機會，增強大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展就是在充分吸取對方積極因素的基礎上，實現(xiàn)相互促進。在“雙創(chuàng)”背景下，大學生就業(yè)壓力仍然較大，對大學生就業(yè)教育提出了新要求，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助大學生逐步走向就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的協(xié)同發(fā)展的道路。

綜上所述，在“雙創(chuàng)”背景下，大學生就業(yè)面臨新的機遇，同時大學生就業(yè)教育還面臨就業(yè)教育不受重視、就業(yè)教育和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教育師資隊伍建設以及就業(yè)教育經(jīng)費投入不足等問題，大學生就業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變教育理念，打破傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建以就業(yè)需求導向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流導向以及兩者協(xié)調(diào)發(fā)展導向的運行機制，進一步激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮更大的作用。