《大學英語課程要求》在云南地方院校大學英語教學中的應用
——以大理大學為例

王亞楠

（大理大學，云南 大理 671003）

英語是現階段全球范圍內使用頻率最高、使用范圍最廣的語言。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往。而國際化人才的英語能力主要通過大學英語課程來培養和提高，因此大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響。《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），是各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。教育部高等教育司指出，鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據該校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導該校的大學英語教學。[1]

云南地處中國西南部，昆明市以外的眾多地方高校地處少數民族地區，辦學具有濃厚的地方色彩。盡管生源吸納了全國各地考生，但云南本省以及學校本地學生仍占大多數。這就造成英語學習的基礎參差不齊，學習方法習慣更是千差萬別。以大理大學為例，全校學生有來自全國各省的同學，高考分數以及格線及以下的為主，高分大多來自省外的同學。部分同學尤其江浙沿海一帶的同學英語口語基礎較好；而云南省內的學生大多習慣英語學習以讀寫為主，因而口語相對薄弱。而大理本地學生，其中的白族同學發音帶有明顯的白族口音。另外，大理地處云南西北部，盡管旅游行業發展良好，但還沒有形成用英語進行交流的大環境，學生在課外接觸使用英語的機會很少。鑒于以上教學實際，筆者以《課程要求》為理論基礎，探索適合云南地方院校的教學模式。

一、教學目標

《課程要求》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

大理大學立足自身學校硬件條件、人文環境、生源等條件，制定適合自身的大學英語教學具體目標，例如，聽說能力的培養除了基本的練習，還側重與學生專業的結合，如旅游專業可側重旅游英語的練習；藝術類專業可預設與專業有關的情景進行練習等等。學生按需練習，汲取養分。從大一入校開始，筆者建議和鼓勵學生定期閱讀中英文期刊報紙，了解實事，獲取各學科領域的最新咨詢，緊握時代脈搏。如此一來，大學英語的學習不僅是語言學習，還能讓增加學生在社會、文化、科學等領域的知識儲備，拓寬國際視野。

大學英語教學改革把聽和說放在英語教學的突出位置，并不意味著削弱語言教學的其他方面。作為語言活動，聽和讀是獲取信息的渠道，說和寫是傳遞信息、表達思想、交流情感的渠道，它們之間是相互關聯的，不應分割和對立。[2]

二、教學要求

大理大學學生入校水平詞匯量大概要求在2400 左右，經過大學階段學習，畢業時大部分同學要求達到《課程要求》的一般要求，具體標準為：

1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能基本聽懂英語國家人士的談話和講座，能聽懂日常英語談話和題材熟悉、篇幅較長、語速為每分鐘150 詞左右的會話、談話、報道或講座，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。領會講話者的觀點和態度，并能進行分析、推理和判斷。能運用聽力技巧幫助理解。

2.口語表達能力：能用英語進行比較順利的日常交流，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3.閱讀理解能力：能基本閱讀英語國家大眾性報刊雜志上的一般性題材的文章，閱讀速度達到每分鐘80 詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘120 詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。能在閱讀中使用有效的閱讀策略。

4.書面表達能力：能就一般性主題基本表達個人觀點；能寫出所學專業論文的英文摘要。能借助詞典撰寫所學專業的英語讀書報告。能描述各種圖表；能在30 分鐘內寫出120-150 詞左右的短文，內容完整，條理清楚，文理通順，語法正確。

5.翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英語國家報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章。英漢譯速為每小時約350 個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

6.匯量：領會式掌握5500 各單詞和1200 個詞組(含括中學和一般要求掌握應掌握的詞匯)，其中約2200 個單詞為積極詞匯，復用式掌握600 個詞組，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

而英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。（詳見《課程要求》）

三、教學模式

《課程要求》指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

大理大學大學英語的教學模式是“基于主題的大學英語立體化教學模式”。開展“基于主題的以讀為核心的讀、說、寫”綜合課、“基于主題的以聽說為核心的視聽說”實踐課、“課外網絡自主學習”等課程。教師在這個大模式下根據各教學班實際設計合理的教學模式，展現教師教學風格。筆者總結了十幾年大學英語教學經驗，將教學過程分為三部分，具體是：

第一部分，帶任務預習。教材每一單元提供一個話題，課前教師通過教學平臺發布預習資料，如話題背景知識、相關熱點話題、微課視頻、詞匯等，學生自主預習并借助互聯網查閱更多話題相關信息及做拓展思考，以口語或者ppt 的形式在課堂呈現。

預習還包括課文的預習。同學課前通讀課文，分析作者的觀點，寫作方法、閱讀方法，并找出難詞難句。

第二部分，帶任務學習。課堂教學開始，先由教師導入話題，同學提前分組，各組充分利用預習中查找到的信息展開交流，討論或者辯論等。在規定時間結束之后，各組指派一名同學代表來做該組觀點的總結。其他同學可作補充，作為該小組的加分。發言的同學記個人口語成績及課堂表現分。這樣一來，同學為掙取平時成績及為小組加分，積極發言，紛紛參與到教學過程中來，課堂氣氛也得以調動起來。

同學討論之后是教師的點評及總結。教師對同學的表現簡要點評，將其用得好的表達方式挑選出來展示，有錯誤的地方進行糾正。教師還可就相關話題補充知識點或者進行拓展。在完成話題的頭腦風暴及聽說練習之后是就話題的寫作練習，由于課內時間有限，教師可安排一個段落或者提綱式寫作。

課文學習的部分實行小組負責制。每一小組負責一個單元的課文學習。課前該組同學提前做好準備，課上負責找出難點及分享他們的學習心得。教師查缺補漏，對整單元進行梳理和強調重難點，并做拓展。

第三部分，帶任務練習。每個單元的學習延續兩周，第一周以聽說讀寫練習為主，而第二周則是綜合練習，包括聽說的延申練習，閱讀技巧的訓練，翻譯練習，四六級練習等等。具體方法是：同學課前自主完成課內所有習題，課內自主講解答題過程（同學輪流做，按照做的情況教師記平時分）。教師督促學生完成練習，并發布任務和補充拓展練習，學生課內或者課后完成。

四、課程設置

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。大學英語的教學內容除了語言知識、語言技能之外，還應涵括人文情感、人文素養和人文理想的培育。高等學校大學外語教學指導委員會于2015 年修訂《大學英語教學指南》對課程體系提出了具體、明確的要求:

大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的，具體包括學術英語(通用學術英語、專門學術英語)和職業英語兩類課程。不同類別的課程內容在具體教學過程中可以靈活安排，如跨文化交際可以單獨設課，也可融入通用英語課程。

我校按照《課程要求》和《教學指南》要求積極進行開設ESP 課程的嘗試。但鑒于大部分同學的基礎，只能在少部分已通過大學英語四六級考試的同學中進行嘗試，還未能普遍推廣。但教師在四學期的大學英語教學中也會加入ESP 或者跨文化交際的內容。筆者的方法是：我校醫學類專業大學英語課開設三個學期，第一學期先引導學生利用網絡培養自主學習習慣，盡快適應大學英語學習；第二學期開始增加和學生專業有關的學科英語內容，通過教師有效引入或者學生自己課前查閱資料，課上分享的方式開始接觸和熟悉學科英語的內容；第三學期是拓展學習的學期。通過大一兩個學期的基礎鋪墊，同學已具備一定詞匯量和良好的聽說讀寫的基礎，這時候可以帶領學生深入地學習英語及英美文化。比如讀英語詩歌、小說、戲劇，感受英語的魅力，與此同時學習先進的文化思想，提升綜合文化素養，為成為國際化人才做準備。

五、教學評估

對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估。具體為學生平時的課堂出勤，課堂表現，作業任務完成情況等。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試，包括口語考試。另外，對學生的評價還應包含其整體素質的提升情況。

總之，新的教學模式并非完全否定傳統課堂；充分采用網絡技術進行教學并不意味著教師的重要性降低。課堂教學由教師組織實施，教師在教學過程中起到主導作用，在課堂上答疑解惑，監控學習過程，與同學進行人文情感交流，給予學生思想上的引領，情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。