試析中華傳統文化融入高中語文教學的策略

張艷磊

（河北省邢臺市臨城縣職業技術教育中心，河北 臨城 054300）

在日常的教學工作中，教師通過語文課程適時地開展傳統文化教學，不僅可以幫助學生優化自己的語文基礎知識結構，深刻理解傳統文化的精神內核，而且培育學生的人文素養和愛國情懷，讓優秀的中華傳統文化感染學生、影響學生，成為推動學生三觀培育和人格成長的關鍵助力。為此，高中語文教師需要采取一些實效性策略。

一、合理運用課堂教學，逐漸滲透傳統文化教學

（一）結合教材

高中語文教材上，和中華傳統文化相關的文本占據了大量篇幅，教師在思考如何實現中華傳統文化和當下語文課程體系的有機整合時，以教材上的傳統文化經典篇目作為切入點和落腳點是明智之舉，不僅為教師的傳統文化教學提供了一條可行之路，還能幫助教師迅速落實教學重點和確認教學難點。所以，教師要回歸教材文本，深挖教學內容，不僅切實提升課堂教學效率，還在日常教學過程中培育學生的傳統文化素養。以高中語文學段的古詩詞教學為例，古詩詞一直是中華傳統文化的重要組成部分，但是許多學生認為古詩詞雖然朗朗上口，但是許多古詩詞的時代背景和當代社會不適配，再加上學生要真正地理解古詩詞，就需要掌握一些基本的文言字詞、歷史時代、作者背景、古詩詞意象等等內容，部分學生的原始知識儲備不夠充分，因此，學生對古詩詞的理解水平還有較大的提升空間，許多學生對古詩詞的學習興趣不夠濃厚，教師可以結合教材上的古詩詞，提升學生的文化素養和對古詩詞的領悟能力，引領學生通過對課堂上的古詩詞內容的理解和學習，逐漸構建起自己的語文思維模式和搭建自己的基礎知識大廈。

教師不僅要將教材文本解釋地清楚明白，更重要的是培育學生的語文學科的思維模式，通過教材文本引導學生構建基礎知識體系。教材上的傳統文化篇目是學生學習中國傳統文化的起點，學生長期處在中文語態下，未來還需要進一步接受中華傳統文化的熏陶。

（二）創設教學情境

與中華傳統文化相關的教學內容往往有著豐富的內涵，但是一般也有一定的理解難度，例如，文言文、古典小說、古詩詞等，都對學生提出了一定的學習要求。部分學生認為和中華傳統文化相關的教學內容的文學性太強，和現實生活的聯系并不密切，都是一些形而上學的內容，學生不愿意自覺地參與到學習過程中。為了修正學生們錯誤的學習理念，優化學生的自主學習狀態，教師需要根據傳統文化的教學內容，創設一些生活化的教學情境，在課堂上逐漸滲透傳統文化教學。以詩經選篇《氓》為例，這一首上古民間歌謠主要敘述了一位女性的婚姻悲劇，和當時的時代背景密切相關，教師可以將簡短的動畫視頻放在課堂開始環節，進行課程導入，讓學生在悲情的氛圍中迅速沉入學習狀態，理解主人公的心境。為了維持學習氛圍，教師可以采取多種多樣的課堂互動活動，構建雙向互動、正向溝通的教學課堂，如教師讓學生互相提問課程內容、讓學生小組討論之后分析主人公的遭遇、讓學生談一談自己對于婚姻的理解等等。為了突出教學重點和優化教學流程，教師可以實現制作多媒體課件，通過課件引領學生持續學習。最后，教師除了讓學生進一步鞏固所學知識之外，還要注意進行一定的拓展延伸。

（三）教師不斷提升自我

為了充分激發學生學習過程中的主體性，調動學生學習的積極意識，教師要讓自己成為引領學生的標桿。中華優秀傳統文化的內容浩如煙海，教師窮盡一生可能也無法全部掌握，但是為了滿足教學需求，教師需要樹立終身學習的理念，不斷提升自我，教師可以有針對性地進行拓展學習。教師可以在每次課堂授課開始之前對課堂教學內容進行準備，搜集好各種教學材料，做好課堂預設和教學分析，提前分析課堂上可能出現的各種學習問題，做好解決的方案，當學生詢問傳統文化教學的相關內容時，教師可以根據自己的理解和課前的準備進行積極的應答。

二、結合課外拓展學習，提升學生傳統文化素養

（一）課外拓展閱讀

隨著數字化技術的持續發展和各種便利化的移動終端設備的普及，高中生和互聯網的聯系十分密切，互聯網上的海量信息對高中生的三觀培育會造成一定的影響。此外，高中生的認知水平和對信息的鑒別能力都有較大的提升空間，當他們面臨互聯網和現實社會中的各種思想潮流時，容易受到各種社會思潮和社會風氣的影響。為了抵御不良內容的沖擊，高中生需要切實加強自身的精神文化水平的建設，以優秀的中華傳統文化作為防御武器，以積極的學習態度投入到傳統文化的學習過程中。

高中階段的學生面臨大量的課堂任務和繁忙的各科測試，在課堂上學習傳統文化內容是不夠的。教師在課堂上的教學時間也是有限的，學生在課堂上學習和積累的傳統文化內容往往是基于教師的教學內容，但是，不同學生對于傳統文化的理解和自身的基礎性傳統文化知識的儲備都存在一定的偏差。而中華傳統文化博大精深，淺嘗輒止的教學內容和教學活動可能無法幫助學生真正了解傳統文化的精神內核，也不能滿足所有學生的學習需求。因此，學生在課下可以自主進行查漏補缺，根據自己的學習理解補充相應的傳統文化學習內容。教師不僅要幫助學生掌握基本的傳統文化知識，更要引領學生深刻體會傳統文化知識的核心要素，并且幫助學生培育對應的思維模式。

對高中學段的學生來說，拓展閱讀是一種有效的課外拓展學習方式，不僅可以拓展學生的傳統文化思維，而且可以幫助學生在閱讀過程中領略傳統文化的魅力，構建傳統文化知識體系。但是，缺乏學習情趣的枯燥、單調的課外閱讀模式會導致學生的無效閱讀，學生課下的語文學習時間也非常緊張，為了最大程度地提升學生的閱讀實效性，教師需要以閱讀興趣為導向，引領學生圍繞特定內容開展拓展性的課外閱讀活動。

為了促使課上的傳統文化教學和課下的拓展閱讀的有機整合，教師可以以課堂上教授的傳統文化篇目作為閱讀起點，指導學生進一步拓展閱讀。因為學生之前對閱讀材料有了一定的了解，所以在閱讀類似的文本內容時，會有一定的原始興趣。但是，不同學生對同一閱讀文本的了解程度和閱讀情況可能存在較大偏差。學生也可以借助對同類型作品甚至同一作品的深度閱讀，進一步查漏補缺，深化對文本知識的理解，鞏固自己課上所學的知識。以《林黛玉進賈府》這一《紅樓夢》的選節為例，節選的片段雖然不算特別長，卻形象生動地刻畫了關鍵人物的形象特點，這一古典名著作為中華傳統文化中的瑰寶，一直受到教師和學生們的熱愛。學生閱讀這種優秀的古典名著，不僅可以陶冶情操，還能領悟到一些人生哲理，拓寬學生的閱讀視野。教師授課完畢之后，可以趁熱打鐵，在學生的閱讀興趣相對來說比較濃厚的時候，給學生設置和《紅樓夢》相關的課外閱讀任務，將學生課堂上的學習狀態進行一定的延伸。教師可以指導學生順應《紅樓夢》整本書的邏輯結構，閱讀和教材文本密切相關的內容，了解故事的進展并且深刻理解人物的性格特色。如果學生的課外學習時間充分，教師也可以通過設置一定的閱讀任務，引領學生閱讀整本書。

此外，為了提升學生閱讀過程中的閱讀情趣，教師不要拘泥于固定的課外閱讀文本，而是給學生提供一定的開放性的閱讀范圍，仍舊以《紅樓夢》的《林黛玉進賈府》這一教學文本為例，除了引導學生圍繞原著開展深度閱讀，教師也可以讓學生在課下查找一些評價和分析《紅樓夢》的紅學名篇，分析其他人的閱讀思路和閱讀維度，并且和自己的思維模式進行比對，從更深刻的閱讀材料中汲取文本的養分。

（二）其他課外活動

除了拓展閱讀，教師還可以組織學生開展豐富多彩、趣味性較強的其他類型的課外活動，例如，部分高中學段的文言文存在較大的理解難度，學生所處的時代和文言文中描述的時代相差較大，學生很難理解作者的思維模式，在學有余力的情況下，教師和學生可以在課下時間將部分文言文改編成課本劇，將晦澀難懂的文言文轉化為現代漢語，將難以理解的文本情境具體化為學生的表演。當然，教師和學生要選取有一定沖突性和理解難度的文本作為基礎性劇本材料，因為難度太低的文言文不需要通過這種方式來學習，沒有沖突性和戲劇性的文本則無法編排成情節跌宕起伏的課本劇。師生要以創造性的思維模式進行課本劇劇本的編排和課本劇的排演，在全面反映文本主題的基礎上，增加一些啟發性、創造性的文本內容。因為這類相對來說比較復雜的活動需要耗費一定的準備時間，因此師生可以在課下選擇合適的時機，集中完成各項任務后，再選擇合適的場合演出課本劇。

教師還可以組織其他類型的課外活動：指導學生進行傳統文化主題相關的社會信息調查、讓學生根據古詩詞的情境繪制對應的黑板報、指導學生根據自己的現代理解改寫課本上的傳統文化經典名篇、學生在課后時間觀看《中國詩詞大會》等和中華傳統文化密切相關的視頻節目、學生總結自己目前掌握的所有文言文常見基礎字詞并且制作出學習表格……

此外，教師要從自己的教學實踐出發，以教學實效性和學生的客觀訴求作為價值遵循和教學導向，教師設置一定教學任務的目的是希望給學生提供一定指導，讓學生在任務驅動下學習和積累各種傳統文化知識，規避一些課外學習的現實問題。但是，學生的課外學習狀態和學生的課上學習狀態不會完全一致，教師不能要求所有學生在課外也能保持課上的學習節奏，所以教師不要對學生的拓展學習進行過多的干預和限制，也不要在基礎學習任務之外設置數量太多的額外性傳統文化學習任務，也不要設置單調、機械的閱讀任務，過于沉重的課外學習任務不僅會抑制學生的學習情趣，還有可能削弱學生的學習動力。

三、結束語

總而言之，為了實現中華傳統文化教學和高中語文課程的有機融合，教師可以在實際的教學工作中采取一定的教學策略，分別從課上和課外兩個層面展開，一是合理運用課堂教學，逐漸滲透傳統文化教學，二是結合課外拓展學習，提升學生傳統文化素養。教師是教學活動的主要組織者和學生傳統文化學習的關鍵引領者，教師需要結合教學實際環境和學生的客觀訴求，不斷加強自身的傳統文化素養，通過實現傳統文化和高中語文課程的整合教學，切實加強學生的精神文明建設，弘揚和傳承優秀的中華傳統文化。