小學數學教學中課堂提問有效性策略

王苗

（河北省保定市望都縣曹莊明德小學，河北 望都 072450）

在我國的教育教學體系中，教育部門十分重視學生的創造性思維的培養，尤其是在最基礎的小學階段，在培養學生的創造性思維方面格外重視。在日常的授課中離不開課堂提問，課堂中的提問環節對于學生的學習以及教師了解學生對問題的掌握程度都有著極大的幫助。課堂提問可以讓教師知道學生的缺點以及對這節課的掌握程度，并且能夠為教師下一步的教學任務指明了方向.

一、小學課堂提問對提高小學數學教學有效性的積極作用

（一）有助于提高學生學習積極性

教師在小學數學教學當中對學生進行提問可以及時了解學生的課堂學習情況，幫助學生更加深刻地了解課堂所涉及數學問題，有助于學生日后的學習，可以培養學生的邏輯思維，提升學生對問題的思考和應變能力，提高學生對數學知識的掌握程度。小學課堂提問能夠讓學生在日常的提問當中慢慢培養起對數學學習的積極性，讓教師更加具有教學動力，充分了解學生的需求，并根據學生回答的問題進行全面的解答分析，幫助學生了解數學知識提高課堂師生互動頻率。

（二）提高學生的邏輯思考能力和分析問題能力

目前，我國的教育目標注重對學生的創新性思維能力的培養，在小學數學教學課中進行有效性的提問，既符合我國對小學實行素質教育的目的，又可以幫助學生開發思維，幫助學生在學習當中去發現問題、分析問題、解決問題。小學階段是學生思維不斷開發的階段，對學生進行有效性的數學提問可以及時調整學生在課堂當中的學習狀況，吸引學生的注意力，引導學生開發創造性思維。有效提問可以幫助教師的數學教學，對提高數學課堂教學效果具有極其重要的影響。

二、小學數學教學中提高課堂提問有效性的具體策略

（一）精心設計提問方式，抓住問題重點

1.抓住學生的心理，精心設計提問方式。由于數學學習過程當中可能會有一些較為復雜的問題，導致一些學生出現厭學情況，因此，在對學生提問問題過程當中，教師要學會抓住學生的心理，將所考察的知識點針對不同程度的學生進行提問，明知道學生可能無法回答問題卻要故意為難學生，這樣可能會導致學生日后失去對數學的學習興趣。教師在數學教學當中應該抓住學生的心理，因材施教，充分考慮到學生的基礎水平來展開不同程度的提問，控制問題難易程度，進而提高課堂活力。

2.問題要具有較強的邏輯性。在小學教學當中，課堂提問會伴隨整個小學階段，因此有意義的提問和有效性的解答，可以對學生學習帶來極大的便利和幫助，還能提升教師提問問題的質量。教師在對學生提問過程中要抓住問題的重點，要在課堂提問當中重視對邏輯思維的培養，要多提出一些有價值有意義的學習問題，幫助開導學生的邏輯性思維，以教師作為學習的引導者，并以問題作為傳播知識的媒介，讓學生更加有效的接收數學知識，提高學生的文化儲備。

（二）提問題要因人而異，面向全體學生

在我國數學教學領域中傳統的教學模式仍然占有極大的比重，而且提問方式比較傳統，往往只是為了解答問題去提問一些學習程度好的學生，而忽略了學習基礎差的學生，導致有些學生失去上課興趣。因此，在日常的提問過程當中要面對全體師生，不能只針對部分學生進行提問而忽略其他學生，教師在提問問題時要充分考慮到各個學生的學習狀況，適當的調整問題的難易程度，有針對性地提問學生。教師對于學生的態度直接影響著學生的學習狀態，教師在日常的授課當中要針對不同的學生進行有效性針對性的提問，不能一概而論，要因人而異將問題合理化，要摘掉所謂的“壞學生”、“差學生”的標簽，讓學生在學習當中找到自信，找到學習的方法，完善自己的學習能力，提高對數學學習的興趣。在提問過程中授課教師要提出一些有效性的問題，并考慮學生的學習程度，激發學生對數學學習的激情，提升學生的學習水平。教師不能只片面地偏向于部分學生進行提問，對那些基礎較差但積極回答出問題的學生要及時提出鼓勵與表揚，尤其是基礎差的學生在回答問題過程中要給予適當的提示，幫助學生解決問題，提高學生的自信心。

（三）鼓勵學生提出問題和回答問題，營造良好的課堂氛圍

小學時期是學生發現問題的階段，對各種問題以及新鮮事物都處于比較好奇的時期，會產生諸多的疑問，教師要積極引導學生對學習過程當中出現的問題進行提問，讓教師可以更好地了解學生的學習狀態并及時進行調整。因為學生可能會由于受到教師的批評，進而引起同學的嘲諷，而害怕向教師提出問題，為此教師應當積極鼓勵學生去參與日常的提問，并向其他學生展示優秀問題，讓學生學習中營造一種善于提問和積極提問的風氣，培養學生向教師提問的良好習慣。另外，教師自身也要嚴格要求自己對學生提出的問題進行耐心詳細地解答，引導學生積極參加課堂提問這種學習模式，形成良好的課堂風氣，進而推動小學學習教育。

（四）對課堂有效性問題進行總結凝練

課堂教學質量的高低可以從課堂提問學生回答狀況當中反映，因此對問題的凝練和總結可以及時調整課堂的學習狀態，將學生的問題及時反映給教師，并針對這些問題展開日后的教育教學，將這些問題作為日后課堂學習的重點并耐心向學生解答。而且在課堂提問時要抓住問題提問的時機，在課堂學習氣氛低迷的時候可以適當地進行針對性地提問，幫助學生提高課堂學習的專注度。許多教師不注重對提問時機地把控，往往只針對課堂教學當中出現的問題進行無效性的提問，無法有效地利用提問時機來提高數學課堂學習效率。而且教師在提問問題之前可以做一些鋪墊，讓學生有一定的思考時間，更加有助于學生回答問題，另外還要考慮問題的難易程度，既不能太過簡單，失去考察必要性，又不能難度過高，讓學生喪失思考動力無從下手。最后再由教師進行引導總結，對課堂所反映出的問題進行詳細地記錄，將一些有效性的問題進行統一的總結提煉，使課堂教學更加具有高效性。

三、結束語

有效性的課堂提問有助于小學數學教學的發展，幫助提升課堂教學質量和對學生創新性思維的培養，既可以幫助學生樹立良好的學習方式，還可以使學生擁有良好的邏輯思維能力。教師應當重視起對學生的知識考察，并提出一些針對性較強的問題，并針對不同的學生因材施教，調整問題難度，讓全體學生都積極參與到數學課堂中，進而不斷提升小學數學課堂教學效果。