新課改理念下對高中物理課堂教學評價的研究

王希春 王靜 王永彬

（吉林市吉化第一高級中學校，吉林 吉林市 132000）

基于新課改理念下的高中物理課程教學需要轉變傳統(tǒng)的教學理念、摒棄舊有的教學方式。為適應課程改革提出的新要求，高中物理教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，設置趣味性強，且生動形象的教學環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生的物理學習興趣，讓他們感知物理學習的樂趣。高中物理教師在開展實踐教學活動時除了教授學生物理知識和實踐技能，越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們的綜合能力，進而培養(yǎng)出適合新時代社會主義現代化發(fā)展需求的全能型人才?；谝陨弦?，高中物理教師需要制定完善的教學評價制度，既可以規(guī)范物理教師的教學行為，還可以反饋學生的階段性學習成果，使得反思和糾正學習當中的錯誤行為，進而極大地提升他們的物理學習效率。

一、新課改理念下高中物理課堂教學評價

（一）教學目標的評價

在新課改理念下，教育部對高中物理學科提出了明確的教學目標：“教師應將自然現象和日常生活融入到物理教學中，以此來激發(fā)學生的物理求知欲，并感知自然的美妙與偉大，使他們形成獨立探索物理知識的良好習慣?！被谝陨弦?，高中物理教師應以全面提升學生的物理素養(yǎng)為教學目標。同時高中物理教師也應在教學目標的指導下制定教學評價制度，重點關注教師開展的課程教學是否有效促進學生的全面發(fā)展，并且在教學時是否將理論與實踐、過程與策略、核心素養(yǎng)有效地融合在一起。物理教師在開展教學目標評價時，應逐漸轉變重視成績和實踐、忽視素養(yǎng)與發(fā)展的教學理念，并通過開展教學評價逐漸使物理教師意識到重視教學過程的重要性，從而在以后的教學當中將學生學習知識、技能和學習的過程擺在同一位置，這樣，不僅能夠豐富學生的物理學習經驗，還能提升物理學習水平。

（二）教學過程的評價

在新課改理念下，教育部對高中物理課程的教學內容提供了指導方向：“物理教師積極組織開展科學探究活動，鼓勵學生參與到通過科學探究的過程當中，幫助學生掌握科學探究方法，提升獨立探究科學的能力，并培養(yǎng)他們尊重事實、尋找真理的科學態(tài)度?！睂W生在學習物理知識的過程中能夠提高自己獲取知識、處理知識、整合知識、運用知識的綜合能力，并及時反思和總結，積攢物理學習經驗。在新課標的指導下，高中物理教師應重視學生的學習過程，并在過程中累積經驗。第一，高中物理教師應著重對教學過程的評價，對學生的學習體驗進行總結和反思，學生是否有良好的物理學習體院主要取決于教師是否創(chuàng)設出有效的問題情境。教師設置的情境應能夠激發(fā)學生的求知欲，加快學生的思維活動，從而在知識探究和思維拓展的過程中感知到學習物理的樂趣；第二，基于新課改理念的物理教學過程評價應重視師生間的互動情況，在物理教學實踐中應增強教師與學生、學生與學生的情感交流通過互動交流學生能夠及時反饋遇到的物理疑難點，教師能夠結合學生的問題開展有針對性的教學；第三，基于新課改理念下的教學過程評價還應重點關注教師與學生的共同發(fā)展。物理教師開展的物理課程活動既是教師教授學生知識、全面培養(yǎng)學生的過程，也是結合教學效果不斷提升教學質量的過程。

（三）教學效果的評價

與傳統(tǒng)物理教學有所不同的是，在新課改理念下高中物理教學效果不僅包括學生對基礎知識和實踐技能的理解和掌握能力，還包括學生是否積極參與到物理探究當中。為此，高中物理教師除了組織學生進行習題練習，還需要觀察每位學生在課堂上的表現情況，在課程結束之際是否提升了他們的物理思維能力和物理問題的解決能力。教師采取利用多媒體技術、采用微課模式、組織小組合作學習等形式開展的物理教學活動是否使有效提高了學生的物理綜合素質。在新課程理念下，高中物理教師還應考慮到不同學生的差異性，提高大部分學生的物理學習能力的同時還要發(fā)展學生的特長與個性。

（四）教師素養(yǎng)的評價

教師的職業(yè)素養(yǎng)對高中物理教學效果有著直接的影響，在新課改理念下的高中物理教師素養(yǎng)的評價內容應不斷完善，評價標準應不斷提高。教師既要努力打造高效的高中物理教學課堂，還應將理論與實踐、過程與策略、核心素養(yǎng)有效地融合起來，完成既定的教學目標。通過開展教師素養(yǎng)評價，來判斷物理教師是否具有豐富的物理知識儲備；采用的物理教學方式是否新穎有效；是否對社會資源和網絡資源進行整合和利用；是否打造生動有趣、活潑輕松的物理課堂氛圍，以此來激發(fā)學生的探索意識，并幫助學生結合所學知識和物理經驗構建屬于自己的物理體系，形成獨立探究的習慣。

二、新課改理念下高中物理課堂教學的現狀分析

（一）物理教學內容不夠全面

由于深受應試教育模式的影響，大部分的高中物理教師比較重視學生的考試成績，以考試為最終目標，過度關注學生的物理分數。另外，很多高中物理教師還未轉變舊有的教學理念，仍采用灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，并且一味地照搬課本，也未對教材上的內容進行補充和說明，長期發(fā)展下去不僅會限制學生物理思維的拓展，還降低他們的物理學習興趣。很多物理教師還存在重視理論知識講解，忽視提升學生自主探究能力的問題，長期發(fā)展下去會導致學生形成過度依賴教師的不良習慣，也很難更深層地理解和掌握物理知識，進而無法有效提升學生的物理學習效率。

（二）物理教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

與其他學科相比，高中物理課程有著邏輯性強、抽象化的學科特點，考慮到它的難度和深度，物理教師應具有一定的物理素養(yǎng)，并有扎實的物理基本功。但很多物理教師還未轉變傳統(tǒng)的教學模式，過度依賴課本，卻未充分挖掘課本知識，發(fā)揮它的有效性。面對高考，高中物理教師有著較重的教學壓力，并未留出足夠的時間來設計適合學生、具有趣味性的教學內容，也沒有深入研究課本內容，沒有在教學當中體現出自己的專業(yè)素養(yǎng)；除此之外，高中物理教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，在講解知識時多是以自己為主，與學生之間缺乏溝通交流，并沒有發(fā)揮學生在物理課堂上的主體地位，進而難以提高學生參與課堂活動的積極性。

（三）物理教學方式比較陳舊

高中物理課程中有大量的實驗內容，其中課本中的一些定理是通過實驗研究而得出的，但是很多物理教師為追求較高的卷面成績，不夠重視實驗教學活動的開展，物理實驗教學還存在一些問題，這樣的氛圍下，很難培養(yǎng)學生的實驗意識、提高他們的實踐技能。另外，有的高中物理教師為了留出更多的時間進行習題練習會比較趕進度，采用的教學方式也比較陳舊，導致物理課堂變得乏味無趣，同時學生的學習模式也較為單一，機械式的學習形式很難激發(fā)自己的物理學習興趣。另外，物理教師與學生之間缺乏溝通交流，學生參與課程活動的積極性不高，這樣，容易讓物理課堂變成教師的一言堂，不僅很難體現學生的主體性，也不利于高中物理課程的順利開展。

（四）物理教學評價機制單一

當前無論是高中物理教師還是學生都面臨著高考的壓力，對于學生而言，提高物理考試成績是高中階段的首要任務，長期發(fā)展下去，高中物理教師多是以提高學生成績?yōu)槟康?。物理教師在進行教學評價時，往往會以學生的卷面成績?yōu)橹?，并沒有將學生的課堂表現、實驗技能、作者完成情況納入到評價體系中，僅僅依靠成績來判斷學生的物理學習能力不僅非常片面，還缺乏一定的公平性。這樣的評價機制不僅容易打擊學生學習物理的自信心，還不利于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

三、新課改理念下打造高效高中物理課堂的有效策略

（一）拓展物理教學內容

新課改理念下，高中物理教師應積極接納先進的教學理念，結合教學經驗和學生需求不斷地調整教學內容，并大膽嘗試新穎的教學方式。物理教師應深入挖掘教材內容，并對其進行拓展延伸，豐富學生的物理知識體系。另外，物理教師還可以將自然現象和生活事例有效融入到物理教學當中，增加教學內容的趣味性，使得學生能夠直觀地理解物理知識，進而激發(fā)自己的物理探究意識。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高中物理學科有著較強的邏輯性，物理教師在開展課程教學活動時難免會遇到教學難點與重點?；诖?，物理教師應在長期地教學當中形成不斷學習、豐富自我的職業(yè)素養(yǎng)，以打造高效的物理課堂為教學重任，不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。物理教師可以通過互聯網渠道獲取優(yōu)質的教學素材，學習和借鑒其他學校的有效教學方式。除此之外，物理教師還應在開展教學之前認真研讀教材，對課本上的內容框架進行解析和探究，進而設計出既符合課本大綱要求又滿足學生需求的教學內容，進而讓物理課堂變得豐富有趣。

（三）優(yōu)化物理教學方式

高中物理教師應摒棄填鴨式和灌輸式的教學方式，大膽嘗試新穎的教學方式，比如充分利用多媒體技術、翻轉課堂、微課等等。其中結合物理課程的實踐性特點，高中物理教師可以將理論講解與實驗練習進行有機結合，在開展物理教學時可以先帶領學生參與到實驗活動中，協(xié)助學生總結實驗結論，并引出課本中的相關理論，不僅能夠加深學生對理論知識的理解還能夠有效提升學生的操作能力。另外，物理教師還應充分利用多媒體技術，向學生播放與課本內容相關的視頻和圖片，能夠讓抽象化的知識變得直觀、形象起來，激發(fā)學生的求知欲。

（四）健全物理評價機制

在新課改背景下，高中物理課程教學不僅重視學生的考試成績，還重視培養(yǎng)學生的綜合素質和物理思維?；诖?，高中物理評價內容應結合實時不斷更新，并針對不容評價內容制定合適的評價標準。比如，除了重視學生的考試成績，還應將學生的課堂表現、小組表現、回答問題的積極性、實驗完成度、對作業(yè)的認真度納入到考核范圍內，不斷健全物理教學的評價機制，進而培養(yǎng)學生學習物理的自信心，激發(fā)學生的物理學習興趣。

結語

總而言之，在新課改理念下，高中物理課程教學應不斷完善和豐富教學評價，并充分發(fā)揮它的有效性。物理教師應結合教學評價結果，優(yōu)化物理課堂的開展路徑，不僅要將提高學生的知識掌握程度，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和物理思維，進而提高物理教學質量，并使得學生得到全面發(fā)展。