基于眾創空間探討大學生創新創業培育對新工科的作用

孟慶剛

(河北大學，河北 保定 071002)

一、新工科現狀

新工科是最近興起的一種概念,我們之所以稱之“新”,一方面體現在傳統工科的差別上的“新”,另一方面體現在與它的實質內涵“新”。傳統意義上的工科，顧名思義，是與工程相關的一系列學科，大多數專業為信息革命之前所產生的專業，如材料、機械、水利。工程學或工學即“應用科學和技術的原理，來解決問題”。馬陸亭認為,“新工科”能夠更加凸顯學科交叉與綜合的特點，是在新經濟背景下催生出的新興理科或工科[1]。鐘登華認為,“新工科”是以培養創新型多元化人才為目標的一門學科[2]。林健認為,新工科是將要形成的或正在形成的新興的工程學科，按照學科和專業形成或產生的構成要素和基礎劃分，新工科按照學科專業劃分，可以分為新生學科專業、新型學科專業和新興學科專業這三種類型[3]。關于新工科的定義，仁者見仁，但是其核心內涵都是一致的。

與傳統工科相比,新工科人才不但具有傳統工科人才在某一學科專業領域的卓越的工程技術以及扎實知識背景,還具有了多學科交叉的基礎知識,掌握了經濟、社會以及管理等能力,兼具良好的人文素養[4]。筆者認為，新工科基于技能型與學術型人才分布不均，切較難優勢互補這一現狀產生，立足于日益充分的教育資源，一方面服務于國家“2025”計劃，一方面推動整個社會對創新型人才的評價，另一方面為供給側結構改革創造軟實力。它并不是一門新學科，相反，它的著眼點是傳統行業，對接傳統行業的發展瓶頸與日益先進的理論技術和科研成果。

新工科概念的提出到現在僅有兩年多的時間，目前研究成果較少，而國家及各省都急需適應新經濟發展的新工科復合型創新人才，因此高校做出相應的教學改革迫在眉睫。新經濟的發展帶來了行業對人才的更高需求，為了適應甚至領跑工科領域發展，我們急需將傳統工科培養與創新創業人才培養相結合。眾創空間可以提供這樣的平臺，通過眾創空間，可以讓學生們在創新創業的實踐中發揮自己的興趣，能夠更好地調動學生的動手能力，成為新工科發展下的復合型人才，也能更好推動高校更新傳統工科的內容，完善創新型人才培養體系。

二、眾創空間對大學生的培養作用

新工科的本質是對跨專業的新型融合，如何實現融合進而開展，理論與實踐的踐行則顯得不可或缺。對大學生開展創新創業教育則尤為重要。

（一）創新創業教育有利于激發學生的創新精神和全面發展的意識

“愛好學習什么，就主動學什么”的自主學習思想，在很大程度上有利于學生自主學習意識的形成，從學習靈感和學習途徑來說，由被動接受變成了主動探索。對于自己比較感興趣的領域和由學生自己提出的問題，學生會更有不斷探索的欲望和刨根究底的耐心。如果要完成某一學習任務或創客產品，學生需要學習很多的知識，這就推動了大學生跨學科學習的意識，把所學知識進行融合來綜合運用，提高了學生的全面發展。創新創業課題或項目本身的多元性注定了一個人的力量很難達到預期結果，這就促使不同專業、不同高校的學生開展合作，不同學科背景下的思維互相切磋碰撞，不僅能使項目原有計劃順利開展，更是會引領新方法、新思路的出現，這是學生在課堂上所學習不到的。

（二）創新創業教育有助于提高教學水平，將教師的科研成果進行落地

大部分高校如今的教育方案很多都是以學生被動接受知識和應試教育為主，開設的創新創業相關課程缺乏創意。創新創業教育應當建立在一套完整的教育理論體系之上，其中的體驗教育、項目學習法、DIY 教育等的最終目標都是為了培養學生的實踐能力和創新意識，打破了學習過程受到時空的限制，實現了授課方式的多樣性，能夠讓每位學生都加入到創新創業項目中去。創客教育促進了不同專業和不同研究領域同學之間的合作和交流，在交流合作的過程中豐富了團隊成員們的知識范圍，促進教師科研成果的轉化。

（三）創新創業教育有益于提升大學生創新創業能力

豐富多彩的創客活動能夠讓同學們了解學習到某一領域最前沿知識，擴大大學生的知識范圍，培養學生在不同學科知識的跨學科融合和綜合運用能力。創客教育能夠讓大學生直接參與、體驗到現實的產品制備以及銷售全過程，開拓創新思想，思考如何將產品進行協同優化的改進和個性化的設計，可以更有效地鍛煉他們的創業就業能力，通過模擬科研項目進行或公司運營，讓學生對某一行業某一領域擁有更加感性化的認識，利于職場才華或領導思維的挖掘及表現。

（四）創新創業教育有利于大學生拓寬社交范圍

大學生創客在創新創業的過程中，通過集中在創客空間這個氛圍中，可以相互交流溝通，分享彼此的經驗和想法，通過社交來不斷地豐富完善自己，結交到其他創客伙伴，社交范圍的擴大，更有助于提升大學生創客的創新視野，了解時代最前沿的事物。例如，創新型項目側重于文獻檢索、實驗設計以及方法論的實施，這些過程理科或工科學生較為有優勢，但是對于調研設計、成果展示這些過程，文科學生優勢更大，這個過程不僅利于學生在合作中建立友誼，也利于學生對自己學科之外的世界有一個更全面的認識；再例如，創業型項目中，團隊建設、團隊分工和團隊文化對于項目落地成熟十分重要，這個時候，學生的管理思維和合作意識被有效激發，學生在社交意識、管理意識、競合意識等方面都會有很大增強。

如何更好地開展創新創業教育，平臺搭建尤為重要。眾創空間是良好的創新創業教育的平臺與承載體。它與互聯網緊密相連，它可以將創新與創業相結合，促進大學生創新項目孵化與創業的實現，為創業大學生提供基礎性的創業服務及技術支持和輔導。對于大學生，眾創空間培養教育作用可以體現在以下幾個方面：

（一）為大學生提供頭腦風暴集中地

大學生處入高校校園，進入了一個全新的環境。眾創空間可以讓擁有相同興趣的大學生集聚在這里彼此交流，進行思想的碰撞，創新氛圍濃厚，更容易推動大學生深層次創新和創業。

（二）為大學生提供豐富的技術支持

眾創空間擁有豐富的技術資源，可以為大學生提供創業咨詢、公司注冊、股權分配等各種服務。當創客大學生需要創立屬于自己的公司時，在這里可以獲得各項的專業級培訓，避免了創客大學生被社會上一些非法組織欺騙。眾創空間還擁有豐厚的師資力量作為支撐，創業導師們擁有多項專利成果，將學生的創意與創業導師的技術相結合，為學生的創業之路插上風帆更能遠行。

（三）為大學生提供更多的社會資源

相對于大學生們閉塞的信息渠道，眾創空間擁有更多的社會信息，創客大學生可以通過眾創空間來獲得所需資源和信息。創客空間也會以創業競賽等形式開展創業項目路演，讓創客們展示自己的項目，同時邀請各大企業的投資人，為創客們的可行性創新想法提供資金支持，政府也會提供各項資金扶持并下發優惠政策。

三、大學生創新創業培育對新工科的推動作用

新工科作為未來的新興領域，對于國家來說具有戰略意義。如何開展新工科并且實現其內涵成為眾多研究的熱點。創新創業作為工科領域的第二課堂，學生理論與實踐結合的重要方面，對于新工科同樣具有積極地作用，具體表現如下：

（一）創新創業教育培養大學生具有創新探索精神

在互聯網和工業智能快速發展的今天，大數據、云計算、區塊鏈、虛擬現實等新方法新技術快速涌現，傳統的工科教育是以傳授為主的給與式教學，已無法滿足現在互聯網快速發展的時代需求，因此新工科的提出，就是將給與式轉變為大學生自主探索式的教育。而大學生創客普遍擁有更豐富的創新想法和創新意識，善于去探索未知的事物，將自己已有的知識與實際所需相結合，挖掘新工科的實踐內涵。

（二）創新創業教育使大學生擁有豐富的實踐經歷

創客大學生有創新想法時，都會去選擇如何將想法轉變為現實，通過實踐來驗證其可行性，這也恰巧符合了新工科教育對善于實踐的人才需求。大學生創客會抓住一切有可能的機會，來提升自己的能力，像參加大學生的創新創業訓練項目，進行創客項目路演，尋找投資者等，在這不斷地尋求機會中，也就無形的豐富了大學生創客的實踐能力，推動新工科的發展。

（三）創新創業教育使大學生擁有更強的自控能力

如今我國已有近3000 萬的在校大學生，對于大學生的選拔難度正在一步步地降低，進而帶來的是很多大學生的綜合素質在降低，很多在校大學生僅僅是為了大學文憑，所以自控能力較低，以睡覺和打游戲來消磨時光。大學生創客則是為了豐富自我而自愿加入到創客群里中來的，他們希望能夠通過自己的創新創業意識來提升自我價值，能夠很好地約束自己，這樣能夠實現自我控制的高素質人才正是新工科所需。

四、基于眾創空間開展創新創業培育推動新工科的發展

做好新工科的發展，有利于國家集中精力發展優勢學科，新工科的最后著力點又體現在學科內容的實踐。基于眾創空間，開展創新創業培育則是非常必要的一環。如何開展工作，筆者從以下幾個方面擬進行展開。

（一）組織科技競賽及創業項目賽事

創新創業項目和各類科技競賽是創新創業者的思想聚集地，在這里大家可以碰撞出創新的火花，開拓出新的思維方式。科技競賽可以促進學生將理論轉化為實踐，擴展自己的創新精神和團隊合作能力以及解決實際問題的應變能力。創業競賽可以將學生的創業意識與新工科的新理論結合，培育出新的行業。

（二）培育科技社團推動創新創業教育

科技社團作為學校官方社團的一分子，對學生起著協調組織的作用。以眾創空間作為承載體，科技社團可以提升大學生各方面的能力，接觸到科技最前沿的方向和技術，更容易產生創新性的想法，通過社團促進全體學生的成長。同時，科技社團還可以保證科技競賽等賽事的延續性，通過社團逐步推動科技實力的提升。

（三）開辦創客面對面，創客沙龍等活動

眾創空間設立的意義就是為廣大創新創業者提供一個互相交流的平臺，舉辦各類活動可以把創新創業者聚集在這里，大家在迷茫時通過與其他創客溝通和交流，能夠重新燃起奮斗的火焰。創客教育本身就是創客們相互交流學習的過程，只有大家面對面的溝通交流，才可以為自身源源不斷地輸送新鮮思想血液。同時，通過企業新鮮活力的加入，可以促進學生從理論學習的框架中跳脫出來將其所學更加融入到現實實踐中，促進新工科理論的實現。